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1、“项目制”模式在高职学院艺术设计教学中的实践研究第3卷第5期2009年O9月中南林业科技大学学报(社会科学版)JOURNAlOFCENTRALSOUTHUNIVERSITYOFFORESTRY&TECHNOLOGY(SocialSciences)Vo1.3NO.5Sep.2009项目制模式在高职学院艺术设计教学中的实践研究张小华(长沙民政职业技术学院艺术设计系,湖南长沙410004)摘要为应对经济发展对艺术设计类专业技术应用型人才的需求,基于项目,教育这一新模式已成为当前高等职业学院教学改革的战略方向,文章就如何建立艺术设计类专业”项目制”教学的运行机制,重构教师在项目制实践中的能力以
2、及与产业界建立深层次合作途径进行了分析和研究.关键词项目制教学改革;实践技能;产业合作中图分类号G719.21文献标识码A文章编号16739272(2009)050183.03ThePracticeoftheProjectSystem”ModeAppliedintheTeachingofArtDesigninHighVocationalInstitutesZHANGXiaohua,(DepartmentofArtDesign,ChangshaSocialWorkCollege,Changsha410004,Hunan,China)Abstract:Inordertosatisfytheneed
3、ofapplicationorientedprofessionaltalentsofartdesign,thenewprojectbased”modehasbecomethestrategicdirectionofalltechnicalcollegeSteachingreform.Thepaperanalyzesandstudiesthehowtoconstruct”projectbasedoperationmechanismreconstructtheteachersabilityinprojectsystempracticeanddevelopdeepcooperationwithind
4、ustrycircles.Keywords:teachingreformofprojectsystem;practicalskill;industrialcooperation一,”项目制”的特点与艺术设计产业模式教育所谓”项目”一般指工业界的某个系统或工程界某项工程的一个成长,建设周期,”项目制”是以这个周期为核心建7f_的一种运行机制和专业组织.I】其特征表现为:力求实现项目目标最大化,即获取”项目”最大的社会效益和经济效益;在项目的开始和结束整个生命周期的过程中,围绕项目最大化的调动,集中一切经济的,社会的,跨专业技术的资源集成,实现项目目标;为实现项目目标,项目须建立一套严格有效的管理
5、,评价,监督,服务,保障的运行机制与措施;项目运作的特点是在项目总负责人的领导下,参与项目的各专业人员都为项目的直接责任人,对项目运行每个环节负责具有高度的协作性和创造性;项目运行过程中,注重个人的应用知识和专业技能.注重专业之间的沟通.为适应全球化的经济发展对创新工程专业技术应用型人才的需球,国内外一些知名工科大学,如美国乌斯特工学院,比利时鲁汶工程联合大学,北京交通大学等几百所大学的工科工程专业,近年来在教育改革中,成功的采用”基于项目”这一新型的,具有革命性的教育模式与理念,它强调学生知识的获得应在学习过程中与社会实践联系起来,注重学生专业知识的应用能力与实践能力,注重跨专业知识的集成,
6、培养出来的学生理论联系实际,又具备各种实际操作技能.”项目制”的教育模式充分体现了学与做的结合,知识与实践的统一,为学生毕业后的就业,创业打下良好的基础.深受学生和产业界的欢迎._2高等职业学院艺术设计类专业如室内设计,景观设计,动漫专业,视觉传达专业,产品设计专业,服饰专业等的知识具有市场化的及时性,应用性和技能性强的特点,采用”项目制”这一新的教学模式,将”项目制”这一先进的教学理念推广运用,艺术设计类专业教学试行以”产业工程项目”为依托,为实现项目的核心目标,将专业教学资源整合在一个专业工程项目中,实行跨专业的知识集成,随着项目的展开和深入,收稿日期2009-0622作者简介张小华(19
7、58一)男,湖南风凰人,长沙民政职业技术学院艺术设计系副教授,研究方向:景观设计,室内装饰设计.183学生也将逐步成为项目中的直接参与者和责任人,学生一边参与项目的实践一边学习专业知识,学生学习的主动性和积极性将大大的提高.学生在校学习期间经过几个项目的反复学习,反复实践,有利于培养学生的实践技能,解决问题的综合能力和创新精神,有利于培养学生的团队协作精神和专业之间的协调,沟通能力,促使学生的理论知识与实践能力的整合;在项口的教学实践中彻底改变传统教学模式下的师生教与学的被动关系.有利于学生认识工程项目的原理,艺术设计专业与工程项目之间的复杂关系.二,构建”项目制”教学模式的运行机制高职学院艺
8、术设计类专业实行”项目制”模式教学,首先应建立一个适应这一新型模式的运行机制,实践证明一个”项目”目标确定后,其”项目”的组织结构和运行机制是确保实现项目最大化的关键因素,由此可见项目的组织与运行机制的重要性.过去我们一直在强调教学改革与创新,如何建立一个适合我国高职设计教育的模式.但这些改革和探索仅停留在教学内容和教学方法的层面上,如引进高质量的双师型教师,提高教师的实践能力和教学水平,开设新专业,采用新的教学方式和手段,这些措施也取得了一定的成果,但这些改革仍然是治标的改革,它缺乏一个系统机制和理念上的跨越,目前高职艺术设计类专业的教学组织和运行机制仍是以专业教研室为主体,配套若干实训室的
9、教学模式,将专业课分成几个独立的单元,分别由几个专业教师根据教师的能力组织教学,学生在一个个独立的学习单元中学什么内容,作”么内容的设计方案则由每个专业教研室和专业教师在教学计划中确定.教师按照教学计划进行授课,学生被动的接受教师传授的专业原理与概念性的知识,这种教学模式培养的学生由于在校期间没有真刀真枪的参予实践,造成对工程项目的概念不清,社会知识面较窄,缺乏专业内和跨专业知识集成锻炼,缺乏社会的实践技能.缺乏超越专业的眼界和能力.毕业后很难适应复杂的就业市场.教研室的运行机制是根据学科的系统知识而组织教!学与研究,它与”项目制”的市场化运行机制有本质的区别.打破设计类专业以教研室为教学模式
10、的体制,以”项目制”的市场化运行机制取代教研室的教学模式,建立一个适应”项目制”运行的教学模式,是实现”项目制”教学改革的关键条件.1.建立具有社会实践经验的专业教师担任”项目制”教学总监,依托专业工程项目,聘请企业专业人士做项目顾问的”项目制”教学运行机制.围绕工程项目由总监负责组建工程项目教学部,确定参与”项目”教学的专业人员.这种初级”项目制”的教学运行机制,其对象是初次参加专业工程”项目制”学习的学生.它重点是初步了解,掌握项目的内容与专业之间相互关联的知识,认识,了解工程项目的实质与原理,适应“项目制”模式下的学习方式和学习角色的转变,调动】84学生的学习积极性.2.聘请企业一线专业
11、人士来校任教,以企业的工程项目资源为依托,以专业为基础,组建多个工程项目部的市场化运行模式,如环艺专业的室内外工程“项目部”,工业设计,广告,动漫设计等不同产业的“项目部”,这些”项目部”根据市场专业的特点,在原教研室的基础上进行跨专业的项目团队组合,聘请的企业专业人士带”项目”到学校担任项目教学的总监,负责”项目”教学的总策划,设计教学过程和为参加人员定岗,专业教师做为总监的助理负责项目的组织与协调,如室内设计中的酒店项目就包括建筑与结构,给排水,强弱电,智能控制,材料,工程技术,经济,管理,服务,设计等相关专业集成的协调.3.由毕业班的学生组建专业项目部,独立的参与企业项目实践,根据内容并
12、结合项目的专业特点和总体目标,在企业专业人士的指导下,由毕业班的学生为企业工程项日制定项目实施7s案,包括人员组成,跨专业技术人员和设备的配置,物资的供应,专业教师仅参与项目的联系和协调,学生制定的项目方案与汁划,交合作企业审核评价后,直接参与企业项目的实施过程.该运行机制下的对象足学生毕业前的顶岗实习阶段.以上三种运行机制,由浅入深,从小项目到大项目,学生经过反复学习,反复实践,学生能得到全面的锻炼,真正学到实际知识与技能.新的运行机制的建立,关键是要从专业教研室负责的教学模式,聚步过渡到以产业项目为主体,以实践为手段的转变,从以专业负责人为教学主体,聚步过渡到以”项目制”为核心的竞争上岗负
13、责制的转变,极大的提高教师的责任感和工作热情.三,教师综合能力的重构与评价“项目制”教学模式的改革与探索,需要建设一支高素质,实践能力强的教师队伍.要求对教师的组成,教师的知识结构,综合技能进行重新认识与评价,才能适应”项目制”模式的教学要求.为教学改革的成功打下基础.目前高职学院的艺术设计类专业教师均来自艺术院校设计专业的毕业生,由于受传统观念的引响,教师的聘用目前仍注重学历而轻视教师社会工作经历和实践能力,看重教师的设计方案与表现技法,其结果很难从一线企业引进实践经验丰富的高级专业人士来校任教,教师的专业知识主要来自学校,其知识的应用性,个人的实践能力难勉不受到条件的限制和教学的影响而产生
14、缺陷,造成专业知识与实际应用脱节.高职教育是以培养学生应用实践型,技能型为目标的教育,”项目制”的教学模式需要教师具有从项目策划,立项,实施到完成,整个项目周期的综合性知识与实践技能的整体把握,必须服从项目的目标而不带有个人的偏爱.在”项目制”的模式下,教师只是项目中的参与者和协作者,而非项目的主体,这就要求每个教师要尽快适应这一角色的转变,主动到社会实践中提高自己的实践能力和综合素质,学校要为教师提供必要的实践条件和采取相应措施加以支持.促进教师综合素质和实践能力的全面提高.1.学校应大力引进高素质,实践能力强的企业专业人士到学校任教,从企业来校任教的专业人士要在专业教师中占相当比例,有利于
15、改变教师的知识结构,有利于同产业界建立更紧密的联系,有利于”项目制”教学改革的实施.2.学校制定相关政策,措施,并提供适当的条件,鼓励教师离岗到产业界参加一段时间工作,并根据教师的实践结果和能力进行评估,对优秀教师或对企业有贡献的教师给予适当奖励,教师在产业界工作过程中,定期回校与学生座谈,介绍产业界最新的专业动态,保持学校与产_qk界之间的信息沟通.3.利用学校专业优势和人才优势与产业界进行深度合作,建立以企业为主体的合作机制,在依托企业”项目”的基础上,由企业聘用专业教师和学生全面参予”项目”的工作,协助企业完成工程项目,对参与项目合作的教师与教学任务挂钩,既能保证教学的秩序,教师又有充分
16、的时间与精力带学生参与项目的实践,为项目提供服务.4.专业教师利用假期,课余参予社会实践,接项目,开公司,学校应鼓励教师干”私活”,目前学校虽然都没有明确反对教师接项目干”私活”,但干”私活”的教师肯定不会被评为一个好教师,对教师干”私活”的现象从来没有人想过设计专业的教师在社会实践中创办专业公司,事务所或在产业界中兼职,这实际是一种十分有效的”社会实践”,如果教师都不能利用自己的知识,能力取得社会的承认,如果老师不能去运作一个企业,教师本身在社会实践中不是一个成功者,这样的职业学院的教师的实践知识,综合能力肯定不高,试问拿什么教学生,只是拿书本知识,拿凭空想象出来的设计方案和技巧么?只是拿连
17、自己都没有验证过的”所谓”理念吗?教师在参加实践的同时,其综合素质,应用知识的能力都能得到极大的提高,是一条相当有效的学习途径.当今科学技术的发展,要求教师主动的积累知识和实践经验,不断的提升自己的综合实践能力,不仅在教学中为学生提供恰当的专业工程”项目”的实例,更重要的是从事职业教育的专业教师应成为学生心目中当代专业职业人的榜样.四,依托项目资源与企业建立产业合作“项目制”教学模式应建立在与产业界的深度合作基础之上才具有真正的意义.目前设计类专业课程,一般由专业教师与教研室共同制定的,认为合理的周期课程制,这种独立的周期式的学习方法造成了学生掌握知识与技能的障碍,学生在没有接触社会实践的情况
18、下,完全信任教师讲授的各种理论知识,产生的后果是学生强烈被动的依赖老师,三年的学习过程学生很少主动的找本专业教师,更谈不上找跨专业教师请教,缺乏主动的学习精神.与产业界进行深度的合作.企业能带来市场一线的”工程项目”,这才是企业真正需要解决问题的的项目,是需要真刀真枪实=F的”项目”,而不是坐在教研室想象虚构的”假项目”和”假题假做”的项目.由企业带来的”工程项目”更实际,包含更多的知识信息,企业能将专业市场的发展趋势以及应用知识,专业技能传递给学生,使学生能准确的接触到市场最前沿的信息,减少学习的盲目性.学生同时能学到专业知识以61-的许多东西,如项目的管理,市场运作,客户的沟通和服务.以及
19、项目的成本控制,资金的使用等知识与技能,因此与产业界建立深度的合作是”项目制”教学成功的重要条件.在教学过程中由于学生人数多,在大量的学生参与之下,也可以采用企业过去完成的有学习深度,有社会价值的项目,保证学生有足够的资源,El于学习和训练.在与产业界深度合作的过程中,学校采取分时段,分专业将企业项目的主要参予专业人士分别聘请到学校担任课程项目的负责人,学生在企业专业人士的指导下,增强对关联性知识和专业技能实行整合,学习工程项目所涉及到的知识集成,并在项目规定的时间内,完成工程项目全过程的学习,聘请的专业人士既能传受个人的工作经验,又能传授项目的综合知识,对培养学生独立的工程素质,团队的沟通能
20、力,项目的管理能力,有效的帮助在职教师提高社会实践能力都有巨大的促进作用.高职学院艺术设计类专业实行”基于项目”的教学模式,开创了现代艺术设计职业教育新时代的一个全新模式,还有待于广大致力于高等职业设计教育的同仁和有关专家共同参与实践,在实践中总结经验,并持续改进,尽快的将”项目制”模式推广,普及到专业教学中,当然建立基于”项目制”的教学机制,还有很多的现实问题需要探索,需要制定相关的政策与配套措施,如制定教学大纲,项目课程的设置,教师结构与能力的培养,”项目制”教学的保障机制,评价机制的建立与完善,传统观念的改变,与产业的合作等有待研究解决,使我国高等职业艺术设计教育得到跨越式的发展,为产业界培养更多合格的应用型人才.参考文献1丁士昭等.建设工程项目管理M.北京:中国建筑工业出版社,2004.2查建中.论”做中学”战略下的COLO模式j.高等工程教育研究,1008,(3):2638.本文编校:杨灿185
