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1、户外体育活动中师幼互动方式研究二、本课题国内外研究现状英国著名的哲学家、教育家约翰洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。凡身体或心智都健全的人就不必在有什么别的奢望了；身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然”。幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”促进幼儿身心健康正在逐步被幼教界所重视，一些幼儿园在健康领域做了有益尝试及相关研究。迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集展示了本世纪最后5年的部分研究成果，反映了50年来，特别是近20年来我国学前教育研究的最新成果和实际水平。该论文集涉及健康教
2、育的文章中，专家、学者论证了健康教育的若干问题及策略。他们认为：幼儿园健康教育的策略是指幼儿园教师和管理人员为达成健康教育的目的而有意识的对教育进行实施、调节，以求得最大教育效果的艺术、技巧或方法。 北京市学前教育研究会第七届年会优秀论文集收入了“八五”以来部分研究成果。该论文集涉及健康教育的文章中，从教师对体育活动的认识；教师教育技能 的提高；场地的安排；玩、教具的提供上入手提高户外体育活动质量，并通过研究制定了幼儿户外体育活动的质量评价标准。 幼儿素质教育研究与实践收集了1996年以来北京市幼儿园贯彻幼儿园工作规程精神，实施素质教育的经验。该论文集涉及健康教育的文章中，强调体育活动的趣味性
3、，创设适合幼儿健康成长的环境。从上述相关论文中不难看出，教师从“灌输式”教育到“驯化式”教育再到“园丁式”教育的转变中认识到：在教育过程中尊重、爱护幼儿的重要性。尝试进行以幼儿为主体的人本教育，目的是促进幼儿主动发展。研究方式多以教师设计的活动为主，通过心律跟踪测试，对体育活动的强度、密度和时间进行合理的安排。研究内容立足于体育活动内容的选择；提供多层次的体育器械；评价、反馈。教师注重在材料的选择性上下功夫，提供“一物多玩”的材料，尽可能在身体运动的同时激发幼儿的创造潜能。在教育活动中以教师为主导，突出教师的作用。针对爱尔丝提出的感觉统合理论：认为大脑的学习信息有赖于感官和运动的输入，身体、大
4、脑、感官的神经体系非常复杂，需要统合，否则会埋下情感障碍、行为障碍、学习障碍的祸根。一些幼儿园及儿童医院有专门的“感统训练”室。借用专用体育活动器械组织幼儿身体训练，目的是针对“问题儿童”发展儿童的前庭平衡。教育部“开发儿童少年潜能研究”重点课题的子课题“感知运动，脑体并用，协同发展研究”正在进行中。教育活动中的认识活动不只是幼儿单项度的认知过程，而是师幼双方信息反馈与互动的 过程。当前，“师幼互动”的观点正在被教师们所认识。* 国外学者的研究 关于师幼关系的基本特征与师幼关系对幼儿发展的影响。研究者们普遍认为，教师与幼儿的关系不是教育者与被教育者之间事务性关系，而是带有明显的情感性特征；幼儿
5、所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。 众多关于师幼关系模式的研究表明，现实中师幼关系存有许多种模式，并且，不同的幼儿与教师间结成的师幼关系是存在很大差异的。即便是受过较高层次专门训练的教师与同一班级的单个孩子结成的师幼关系也有一些鲜明的类型区别，具体表现为：温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制型。从教师角度出发，以教师指向幼儿的情感与行为两个维度将师幼关系分为两种模式：积极的关系与有障碍的关系。遵循相同的研究视角，也有将师幼关系分成四种类型：亲近型、关心型、漠不关心型与拒绝型。从幼儿角度出发，根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式将师幼关系分为安全型、依赖型、积极调适型与消极调适型
6、四种。国外研究者的一系列研究表明影响师幼关系的第一位因素是幼儿自身所具有的特征，如幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多个方面。除幼儿的特征以外，研究者们发现，师幼关系还受教师自身的特征、师幼互动行为的外部特征与师幼互动所处环境因素的影响。教师受教育水平程度并不是显著影响师幼关系的因素，教师特征中对师幼关系状况有重大影响的是教师的反省能力。关于师幼互动行为的外部特征，国外学者侧重考察的是师幼互动的频次与互动时间。一个幼儿与教师互动的时间总量影响着师幼互动的质量，并进而影响师幼关系的性质。关于影响师幼关系的客观环境，国外学者的研究涉及到的研究课题幼幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的
7、比例等方面。教师与幼儿人数的比率越低，班级规模越小，教师与幼儿间形成安全依赖的可能性越大。此外还有教师人选的稳定性也是影响师幼关系的因素。关于师幼互动问题的具体研究方法方面，国外学者多采用量表工具。量表的形式与内容依研究者各自研究目的而定。 * 国内学者的研究由于师幼互动问题在最近几年才引起我国幼教界的重视，研究者们在这一领域内的投入刚刚起步，导致我国目前关于师幼互动行为、师幼关系的研究状况呈现出两方面的特点：一是整体数量少，二是理论探讨多，实证研究少。南京师范大学教育科学研究院幼儿教育研究所刘晶波博士对学前教育研究杂志1987年（创刊）至1995年所载文章与人大复印资料幼儿教育1981年至1
8、995年转载的文章所做内容分析来看，在318期刊物8000多篇文章中，论及教师与幼儿相互关系、相互作用问题的仅有58篇，所占比重不到论文总量的0.7%。其中，53篇为从理论到理论或是从经验出发的推断性论述研究，其中53篇理论论述文章中有30篇是从教师的业务素质、思想素质、文化素质层面论述幼儿教师在与幼儿进行交互作用中的应是规范，树立一个优秀幼儿教师的行为标准。以幼儿的发展为出发点，从师幼互动对幼儿的积极或消极影响来探讨教师应如何对待幼儿的有18篇，对师幼互动行为本身的特点及师幼互动模式做初步的经验性探讨的只有5篇。仅有的5篇实证性研究报告也并非专门对师幼互动、师幼关系进行探讨，只是在从事某一个
9、课题研究时根据研究的需要增设了这么一个考察角度。客观的说，到目前为止我国幼教界关于师幼互动问题的研究是相当薄弱的。这种研究状况与师幼互动问题在学前教育过程中所处的重要地位是非常不相乘的。然而，尽管基础尚嫌薄弱，但是我国学者所做的关于师幼互动、师幼关系的研究中仍有许多方面是值得我们借鉴的。首先，在师幼互动、师幼关系对于幼儿所具有的意义方面，我国许多学者已经明确意识到了教师与幼儿的行为往来对幼儿的发展所具有的价值，并从多个研究视角对之进行了探讨。如罗鸣在教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义中从幼儿教育本身所具有的情感化特点出发，论述了和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、幼儿口头言语能力地发
10、展、幼儿个性的发展以及幼儿智力的初步发展具有十分重要的意义，指出师幼互动是幼儿教育过程中一项不容忽视的教育因素。姚铮在幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响中从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。指出，如果教师把幼儿当作是有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、归属感，促进他们与他人、与同伴的正向交往，反之则不然。庞丽娟在幼儿教师的期望和幼儿发展中以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对
11、幼儿发展的重要价值，通过对皮格马利翁效应机制的分析，揭示了幼儿与教师在教育进行中各自内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程，并在此基础上着眼于幼儿教育实践的革新，进一步对幼儿教师在与幼儿互动时“如何是使积极对待”、“如何让幼儿感觉到自己正在被期待着”提出了一些具体建议。其次，虽然并非以之作为专门的研究课题，但我国学者在相关研究中所涉及到的关于我国师幼互动行为的内容、性质的探讨仍然比较规范、细致。项宗萍在从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向中通过对六省市幼教机构教育评价的研究指出，在我国目前师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿
12、自由活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。李生兰在中澳教师与幼儿相互作用的比较中认为我国的师幼互动行为还存在以下一些特征：教学活动中发生的互动多于游戏中发生的互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的自我表现。 “师幼互动”对于幼儿身体素质的发展能否产生积极的影响，目前没有看到相关研究内容的报道。三、 研究目的与意义幼儿健康意味着幼儿
13、身心健康；意味着幼儿持续的正常发展；意味着每个幼儿的平等的普遍发展；意味着需要健康促进的主动发展。幼儿时代的健康不仅能够提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。近期一项研究表明：随着年龄的升高，喜欢体育活动的学生越来越少。当今幼教界风靡的瑞吉欧项目活动、方案教学、法国科学活动“做中学”等新思潮无一不是建立在一种新型的师生关系上，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教育活动中的认识活动不只是幼儿单项度的认知过程，而是师幼双方信息反馈与互动的过程。怎样实现幼儿健康发展，而且可持续性发展，我们认为应该立足于师幼互动方式的研究。*实验假说：通过师幼互动方式的研究，构建
14、幼儿体育活动内容，使幼儿喜爱体育活动，从而促进其身体素质均衡发展。自变量：幼儿体育活动因变量：师幼互动方式无关变量：教师全员培训提高个体差异；全员参与消除个体教学水平差异；幼儿全员参与活动，通过总体效果消除个体差异。*对变量的界定：幼儿体育活动：是促进幼儿机体的生长发育，发展幼儿体能提高幼儿机体对外界环境的适应能力的基本手段，并有助于发展幼儿智力，使幼儿形成良好的意志品质。师幼互动：是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。四、研究范围与内容以幼儿体能训练为切入点，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，变计划为动态的而非一成
15、不变的程序，不失时机地将对幼儿具有“个人意义”的话题或事情转化为教学内容，巧妙的引导幼儿进入“自我发起”的学习。力求理念和实践的统一。*理论依据：（） 认知学习理论：以重视儿童主动的建构自己的认知结构为特征，对促进教师与幼儿的相互作用极富指导意义。基本观点是：学习是一个主动的过程，知识是由儿童自己主动建构的，不是由外界灌输的，儿童的发展是外因和内因相互作用不断发生结构上的质变的过程，教育的基本原则是帮助儿童成为一个积极主动的的建构者，教学内容应与各发展阶段儿童的思维发展水平想适应。认知学习理论家奥苏贝尔说：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要的因素是学
16、生已知的内容。”他认为，任何新知识，如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会引起兴趣而被吸收的。（） 人本主义学习理论：主张以人为本的教育观、教师观、学生观。它认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记是“人”在学习，人是一个整体。其代表人物罗杰斯说过：“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。”他认为，只有在“整个人”（包括认知、情感、信念和意图等）都参与学习时，学习才会真正发生。其理论对进一步转变观念，建立教师与幼儿有效的相互作用的策略具有指导意义。五、研究方法（1）、自然观察法：了解幼儿对体育活动的兴趣及能力。（2）、调查法：运用世界卫生组织（WHO
17、）NCHS标准对幼儿进行体格发育评价。运用北京市幼儿体能测试标准对幼儿进行体能评价。（3）、行动研究法：贯穿整个研究内容。六、研究对象：2岁半 6岁幼儿七、研究步骤（一）准备阶段（2002.12002.2）1、确定研究教师和实验班2、教师培训、理论学习北京市教育指导纲要、学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略、师幼互动行为研究、师幼交往中幼儿教师的情绪管理、中小学教师教育研究指导一书中第六章“行动研究“如何用科学理论指导教育行动”“行动研究的基本原理”“行动研究的理论基础及程序”、情感教学心理学、教师与儿童发展、儿童运动游戏创编与教学、瑞吉欧的项目活动“项目活动的课程与教学特色”、“弹性课程与
18、合作研究式教学”北京市3-6岁儿童体制测定标准。通过学习使教师们在活动中学会关注每一个孩子在活动中的表现，从而提升体育活动的内容，使方法、途径更具实效性，使评价更具发展性，从而形成合作探究式的师生互动。3、制定研究方案（二）实验阶段（2002.32004.12）1、课题实验分三部分：（1）、情感互动，让体育活动内容对幼儿具有“个人意义”。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己的目的有关时，才会全身心的投入，意义学习才会发生。而师生的交往伴随着复杂而又丰富的情感生活，教师的情绪、情感及其表达形式影响着幼儿的情绪情感，也影响着教育活动的实施效果。从一定意义上说，教师与幼儿在教育情境中的交往活动是渗透师幼
19、情感的情感互动活动，是贯穿整个教育过程的一种基本活动。只有师生气氛融洽、情感互通，才能有助于让每个幼儿动起来参与体育活动，掌握基本技能，从而使幼儿身心健康的发展。、力求情景相通，形成良好的物质环境、力求心理相容，形成融洽的心理气氛、力求兴趣相投，形成需要的教育目标（2）、个性互动，帮助幼儿组织和提升体育活动经验。 学习的结果要能够对今后的学习起积极作用，即发生积极的“迁移”。如何帮助幼儿建立一个好的认知结构是促进幼儿发展的核心环节。要达此目的，一个重要的途径就是帮助幼儿组织和提升他们的经验。因为决定认知结构质量的根本是幼儿经验的质量而不是数量。而提高幼儿经验质量的关键在于帮助幼儿丰富经验的同时
20、，把经验条理化、概括化。教师的个性心理及其素质不仅是教师进行影响的一种基本条件，也是一种精神状态的教育手段。而教师的人格特征、人格力量对幼儿个性心理素质的发展产生着重要影响。因此，教师只有具备良好的人格特征，才能让每个幼儿个性张扬，引发孩子的奇思妙想，从而丰富和扩展体育活动内容。、师生个性相辅，形成自主的活动空间。、材料的一物多玩，促使其个性张扬，引发幼儿创造思维。 （3）、项目互动，师生共同建构体育活动课程。随着“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，“要让幼儿成为学习的主人”的教育理念的探索，不突破传统的课程设计模式，不触动原来的教学内容和组织形式，想真正让幼儿成为学习的主人是十分困难的。我们借
21、鉴瑞吉欧的以“项目活动”为中心的课程设计思想和实践经验，追随儿童，依据教师对幼儿细致的观察，从幼儿的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的支持、帮助、引导，从预成到生成，让每个幼儿实施创造潜能，编排体育游戏，从而促进幼儿充分的学习和发展。、师生共同建构体育游戏活动内容、在游戏中师生互动合作2、每一部分按以下顺序开展活动理论学习观摩研讨撰写论文经验交流材料归档（三）成果阶段（2005.12005.2）1、整理文字材料：个案观察记录、体育游戏活动设计方案、阶段总结2、自制玩教具材料汇总3、撰写论文四、课题组成员构成职称：幼教高级1人，幼教一级5人。学历：大本1人，大专3人，其中
22、正在进修研究生班3人，中专2人。 课题组成员具有十年以上教龄的4人切实一线教师，能够积极投身教改，认真参与园、区的教课研专题研究，并有相应的成果，具有较丰富的实践经验及研究能力。八、研究的预期成果 通过师幼互动方式的研究，构建新型的师生关系和体育活动内容，从而使幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。（一）阶段成果1、2002.32003.1论文：情感互动，让体育活动内容对幼儿具有“个人意义”。刘薇2、2003.22004.1论文：个性互动，帮助幼儿组织和提升体育活动经验。裴荣君3、2004.22005.2论文：项目互动，师生共同建构体育活动课程。牛彩珍（二）最终成果1、2005年2月 论文：户外体育活动中师幼互动方式的研究。殷晓松2、2005年2月 专题论文集、体育活动教学案例集
