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1、教育研究中实验方法的意义与局限性的研究徐晓东（华南师范大学 教育技术研究所，广东广州510631）摘要本文在比较了教育研究中实验方法与自然科学领域中实验方法异同的基础上，阐述教育研究中实验方法的意义、特征与局限性，以及假说演绎法和假说归纳法实验计划中应该注意的问题点，从而提出可能改进方法，以期达到帮助读者正确使用这一工具，提高教育研究的科学性和实证性这一目的。关键词教育研究方法；实验研究方法；实验类型与计划法；一般性理论；特殊性理论；教育中实验的特点。中国分类号G40-034 文献标识码A 文章编号1002-8064（2001）04-0011-051、研究目的近年来，随着我国教育研究的日趋深入
2、和教育的信息化、国际化的迅速发展，加快了教育研究的科学化进程。因此，作为实证研究的最为重要的方法之一的实验研究者和工作者的重视。众所周知，实验研究法不仅广泛应用于自然科学的各个领域，而且它也是心理学、教育学、社会学以及教育技术学研究的重要工具之一。但是，包括教育学在内的以人为研究对象的实验研究，从实验操作阶段到推导结论的过程，在众多方面与自然科学的物理学、化学、动植物学等实验有着本质的不同。如果不将两者有意识地加以区别，就会导致错误的结论，影响研究的科学性。因此，本论文的目的是，在比较教育研究中实验方法与物理学、化学、动植物学等自然科学领域中实验方法异同的基础上，阐述教育研究中实验方法的意义和
3、特征，并探讨假说演绎法和假说归纳法在实验计划中应该注意的问题点。以期达到帮助读者正确使用这一工具，提高教育研究的科学性和实证性这一目的。2.什么是实验研究方法2.1实验方法的定义在讨论具体的事例之前，有必要明确什么是实验研究的方法。根据高田（1987）的考证，“实验”一词源出于13世纪英格兰人宣教师“Bartholomaeus Angllcus”的博物志。尽管此书中的举例多半是日常生活中的经验事例，但还可以看出，实验是作为进行尝试或进行试验这一形式来使用的。以自然科学为主的现代意义上的“实验”尽管被定义成多种不同形式，但基本上它必须满足以下两点。（1）向研究对象实施某种操作。（2）有组织地实施
4、操作。这之中（1）可以看成是实验研究方法区别于观察方法的明确基准。但如果只有基准（1）的话，包括人类以外的所有动物在内，在与外界能动地进行相互作用这一意义上的操作性行为，都可以称之为实验。为了排除这种混淆，由此而设定了（2）这一基准。另外，还有一点是十分重要的，那就是（2）中“组织”的内容依实验的目的和类型会千变万化。下面就这一点进行论述。2.2实验类型根据牧野（1973）的归纳，心理学实验的方法依据实验的目的和手段可以分为两种类型。（1）因素型（或What型）：它主要是探索所要研究的心理现象产生的条件是什么，与哪些因素有关。（2）函数型（或How型）：它主要研究各种条件怎样影响心理现象，即研
5、究条件与心理现象之间的函数关系。以上是从心理学实验的角度进行分类的，但如将“心理”字样去掉，这一分类同样适用于一般的自然科学领域。但在进行具体的实验研究中，根据实验实践的要求和目的还可以将实验进一步细分化。下面通过“植物的生长是否需要光照”这一自然科学实验来考查实验的分类。假设我们不具备植物成长所需条件的预备知识，这时我们会想方设法地研究“作为植物的生长的环境需要具备什么条件”。于是，我们会对地球上各个地区（如：热带丛林、温带、南极、沙漠、高山、洞穴等）环境中的植物生长状况进行观察。在此基础上建立“几乎所有植物的生长大概都需要光照”这一假说，到此为止虽然付出了众多的劳动，但由于没有“向植物实施
6、操作”这一过程，所以还不能称之为实验。在建立假说之后，我们便可以采用陆地植物为对象进行实验操作。我们选择比较容易得到的报春花（俗称萝卜海棠）这种植物为实验对象。将几棵刚出土的报春花分为2组；将一组施于光照条件下，另一组置于无光照条件下，观察两组报春花生长有什么不同（组间比较法）。或采用另一种方法。将许多在光照条件下培育的报春花，根据不同时期装入黑箱。如果按着光照条件中断的时期报春花开始枯萎的话，即可做出“需要光照”这一结论（个体内部比较法：多层基线实验设计）。不管是哪一种方法，“实施光照与不实施光照”的操作过程，即是表明这是实验研究，采用的方法是实验方法。另外，因为两种实验方法都证明“光照”是
7、使得报春花生长不可缺少的因素之一。所以可以称此实验方法为“因素型实验”。上述的植物生长实验，只不过是证实了对于报春花这一特定植物的生长需要一定的光照这一事实。接下来的研究可以朝着两个方向发展。其中一个方向是：确定最适合于报春花生长的光照量条件的研究。一般称为“涵数型实验”。因为，虽说需要光照，但在最炎热的盛夏日照之下，报春花就会枯萎；而如果将其放置于阴暗的室内，也不会开花结果。因此，掌握最适的光照量条件参数，对于栽培技术来说是不可缺少的知识。可是上面“函数型实验”得到的数据，并不能保证完全适合报春花以外的植物。因此，有必要考虑另一个研究方向：将上述结论一般化。即检验“在地球上任何植物的生长是否
8、都需要光照”这一假说。这是因为，某个“法则”它所适用的范围越广，其反面，为了要排除各种各样的“例外”而建立的规定就越多的缘故。众所周知，蘑菇和霉菌类可不经过光的合成作用就可以生长。因此，“霉菌类的生长不需要光照”这一事例，就成了“所有的植物生长都需要光照”这一“一般法则”的一个反证例子。我们将这种实验称作“反证型实验”。但仅仅是否定“一般性法则”，对现实生活还不会起到积极作用。因此，我们应该开展更具有建设性的研究。如，植物中需要光照的有多少种类；这些种类植物是适合生长在烈日当空之下，还是喜欢生长在日荫凉爽的地方。明确这些条件的研究是很意义的。在这里我们将明确法则适用的范围，并确定其生成条件的研
9、究称之为探索“生成条件型实验”。是“反证型实验”的重要，还是探索“生成条件型实验”重要，这要依研究对象的性质和文脉（context）而定。比如，对受到广泛支持的一般法则提示一个不成立的事例，有时会使得这一领域的研究变得活性化，使得我们对研究对象的认识发生根本的转变。另一方面，探索生成条件的研究，对促进实用化会起到积极作用。用植物生长的例子来说，“反证型实验”使我们揭示了，不需光合作用就能生长的那类植物结构和机理的秘密，为研究提供发展，相反地，从提高园艺植物和农作物栽培效率这一角度来说，扎扎实实地从事探索“生成条件型实验”研究，也同样具有实用意义。以上通过自然科学实验简单地将实验研究类型进行了分
10、类。其结果如下。因素型实验：探索所要研究现象产生的条件是什么，与那些因素有关的实验。函数型实验：研究各种条件怎样影响现象，即研究各种条件与现象之间函数关系的实验。反证型实验：对广泛适用的法则提出不成立事例的实验。生成条件型实验：明确法则所适用的范围，确定产生现条件的实验。2.3实验类型对实验操作和推导结论的影响不同的实验类型会有不同的实验操作和结论导出的方法。下面讨论此问题。因素型实验：只要能提示某特定的因素与所要研究现象之间可能有关，即告完成。所以，操作变量自变量的选择，一般都是取实验者最为方便的，或最容易得到结果 的变量。以上述的报春花为例，只要将完全没有光照条件，和对实验者来说最易取值的
11、日照条件进行比较的话，即完成了实验操作。通常这种类型实验最为常见的结论条款形式为：“对于该研究现象来说，在所设定的条件下，当自变量在取某一值时，这就是该现象的产生的必要条件”。 以报春花为例，其结论条款表述为：“对于报春花这种植物来说，一定的时间和一定的自然光照量，这就是它生长的必要条件”，即是有效的结论。函数型实验：决定自变量和因变量之间的函数关系的实验，在因素型实验中，自变量的值可根据实验者的方便自由选取。可在函数型实验中，却要求尽可能细致地设定自变量的值，在自变量与因变量之间都不可能确定一个唯一的对应关系。从理论上讲，在没有对函数进行质的理论定义情况下，光靠实验数据归纳性地决定函数关系是
12、不可能的。反证型实验：从原理上讲最为简单，只要提示一个反例便可大功告成。因此，实验者往往是在被认为该法则所适用范围内，选择一个自己最为熟悉的反例来进行论辩。由此推导出最为节制的结论可表述为：“即便是在被认为该法则所适用范围之内，当该法则也有不成立的情况”。以“植物的生长的否需要光照”为例，我们可以举出蘑菇这一类植物的生长不需要光照，由此可以推翻“植物的生长都需要光照”这一假设。生成条件型实验：是一个需要经过众多实验积累，和不断发展过程的实验类型。因此，从一个实验结果推导结论是很不充分的。在这种情况下，其研究结论通常表述为“通过这次的实验研究得知，当该法则在条件下也可成立”是比较恰当的。2.4一
13、般性理论和特殊性理论与实验类型上面阐述的实验类型和如何推导结论的问题，必然会发展到基于假设演绎的验证问题以及归纳手法的基本理论的逻辑学和哲学的探讨，有关这些议论将在本论文最后做简单的论述。在这里只就所谓的“一般性理论”与“特殊性理论”作简要的说明。所谓一般性理论，是指广泛适用于各种对象的普遍理论。而特殊理论则与一般性理论相反，它不是以普通法则成立与否为前提，而是讨论在特定的情况中其法则是否成立的理论。但实际上在实践中，还存在着介于两者之间的理论。因此，这里提到的“一般性”与“特殊性”的概念，只不过是为研究观点进行特征定义而采用的一种形容表现而已。以“植物生长是否都需要水”这一问题为例，从一般性
14、理论上来讲，其问题将变成“所有的植物生长都需要水”这一具有较高一般性理论的有效性问题。然而某种植物只不过是一个验证的工具而已。但从特殊性理理论这一角度来讲，首先为了能够在通常条件下栽培某种鲜为人知的植物，于是便产生想要验证一下“陆地上的植物生长都需要水”这一法则，是否也能适用于这种植物的这一想法。再从上述实验分类这一角度来说，以一般性理论为背景的研究中，如采用（1）的因素型实验，仅以一种植物为例是不充分的。这时研究的出发点应该是，在所设想的研究对象范围内，不论任意选择哪一种植物（随机取样）都应该满足“陆地上的植物生长都需要水”这一法则。以特殊理论为背景的研究中，如采用（1）的因素型实验，在研究
15、对象中任选一例，如果成立的话实验即告成功。而（3）的反证实验几乎没有任何意义，或可表述为“在问题对象中，其法则并不适用”即可。3.教育研究中实验的特点上面，以简单的自然科学实验为例，将自然科学领域实验分为4种类型，并指出了实验类型不同，其实验的操作和结果的统计推论的方式也不同。这些特点也同样适用于教育科学、心理学、教育技术学中的实验。特别是，“一般性理论”与“特殊性理论”的不同观点，对教育及心理实验设计、因素操作和推导结论都会产生影响。下面将“一般性理论”与“特殊性理论”为背景的实验因素操作上应该注意的各个问题进行归纳，并引用具体实例来讨论。但应该指出的是，这些注意事项不仅仅是教育研究中常见的
16、问题，同时也是心理学、社会学、医学等所有以人为对象的实验研究领域中共同存在的问题。为此，读者没有必要将所列问题与事例逐一的与特定领域相对应。另外，从近年来教育领域的各种学术刊物中可以看到，在我国，教育研究中采用以实验方法的研究还较少，很多读者对以下论述的问题会感到难以共鸣，但是著者在阅读国外同类学术刊物时也发现存在有同样的问题。所以可以预料，在教育研究不断深入和发展中，也可能遇到同样的问题。防患于未然也是本论文的一个主要目的。因此，下面就将教育研究中，实验的特点进行归纳，期望引起读者的关注。3.1文脉不同，刺激的意义也不同教育研究中的实验与自然科学实验的最主要区别之一就在于，特定的刺激、特定的
17、社会性刺激依文脉（context）的不同其含意也不同这一点。例如，哈勒（Harre,1981.P.16）曾举例说：“微笑作为自变量，对他人的效果作为因变量。将引发微笑情况的总体的参数进行固定来研究微笑的效果实验是没有意义的。因为微笑可能代表的是一种威胁而不是一种好意”。并不限于“微笑”，像“视线”、“赞美”等等，如果将其从文脉中独立出来，作为刺激来使用是没有意义的。同样，有时也会出现这种情况，金钱等物的报酬对于一个出于极强好奇心而学习的孩子来说，可能会带来相反的效果。所以，在研究某一个刺激的效果时，从实验设计到推导结论，都不要脱离开刺激所处的情景或文脉来进行思考。3.2多数因素同时存在在教育及
18、心理实验中，有一种特有的现象，那就是即使是刺激所产生的效果安定，可是由于其他的刺激同时存在，就不能确定是哪一个刺产生的效果。例如，一个学生学习成绩突然好起来，可能是由于对学习产生了兴趣；也可能是由于使用了新的学习学法；还可能是感觉到来自家庭或同学的压力等等。又如，新旧两种教学法的比较研究中，通常的结论是“实验判明：新教学法比旧教学法效果好”。其实，这一结果很有可能是由于学生对新教学法具有新奇感，是好奇心等心理因素的作用所造成的。因此，要想确定行为反应是单一因素的效果，就要控制额外变量。3.3定义的暖昧性与化学、物理相比，教育领域中的刺激或行为的定义就显得很暖昧。有时对于同一个概念，不同的研究者
19、会有不同的定义。甚至有些研究是在没有明确的定义情况下进行实验操作的。当然不论在哪一个领域，都可能有某些概念的外延不明确的地方，但是，与“物体的重量”的定义相比，像“素质教育”、“创新思维”、“信息处理能力”等概念就显得很难界定，可以有多种定义。所以，在某一研究中开发出了提高“信息处理能力”的训练方法，但这一方法不一定适合不同定义下的“信息处理能力”的培养。3.4实验操作的简单化和人工化不仅是教育领域，在心理学领域也同样存在这样的问题。如：实验是在极为人造化的状况下进行的，或者是操作因素和反应过于简单化。众所周知，在记忆研究中，常以简单的、人造的“无意义音节”作为刺激材料来研究人类的记忆机制。但
20、是，这些过于人造化和简单化的实验操作，忽视了在现实生活场面中起到重要作用的记忆策略问题，以及记忆的构造化和体制化等问题。因此，今后实验研究的着眼点，应该放在以现实情况或接近现实情况下的对象行为作为目标的研究，而不应该是在人造的实验状况下的抽象化、一般化模式的改建研究。3.5随机取样中的问题在以团体为对象的实验中，需要设定总体。为了能得到有关总体的正确信息，必须不偏不依地抽取样本。这个问题看起来简单，做起来难。比如，不论是在国内的一流学术刊物，还是国外研究刊物中，实验研究中使用的被试大多是来自于研究者所在团体。如，大学生等特定体等。以这种被试为实验对象的实验研究，在推导结果时要特别注意。国灰这一
21、结论只适用于这些被试所属团体的性质。是否适用于其他集团，要靠进一步的实验来验证。但，有一种情况是特殊的。例如，中小学生。因为在世界是大部分国家，特别是发达国家中义务教育得到普及，适龄儿童都可以上学，所以中小学生可以看作是比较合适的总体。除此之外的团体在作为总体时，得到的实验结果只能说明是这一特定团体的，并不能代表其他团体的任何特征。随机取样也是实验研究结果的外部效度评价的重要指标。3.6随机分派中的问题将研究对象分成几组，根据设定的不同条件（一般称为处理）进行组间比较（也称个体间比较，between subject）的实验，从统计检验的角度来说，这是实验研究方法明确区别于观察方法的标志。在组间
22、比较法中，在解决了随机取样的问题后，还有一个随机分派的问题要特别注意。随机分派与随机取样是完全不同的问题，它是指各个被试被随机分派到各处理条件中的机会应相同这一手续。随机分派中经常出现的问题是，在没有消除未知自变量效果的影响情况下，研究者就草率地将组间的差异归于设定因素的效果。例如要研究性差对基于网络学习的影响效果，可将男、女各20名分别随机抽出10名，分派到实验组和对照组中去。这时，在实验组和对照组之间的分派是随意，但在男性或女性这一分派上就不是随机的。因此，即使男生与女生之间看到一些差异是有意的，也不能立即将其效果归于性差原因。因为，这很有可能是智力的差异所造成的。所以不但要注意从总体中的
23、随机取样，还要注意在构成各处理组时的随机分派的问题。3.7个体内比较法中的研究对象自身变化问题实验研究不仅局限于上面讲到的个体之间的比较研究，经常会遇到需要进行个体内部比较（Within subject）的情况。其实最早在心理学和生理学领域进行的实验就是单一个体的实验研究（Barlow& Hersen,1984）。例如，读者都熟悉的巴普洛夫（Pavlov,1.P）的条件反射实验就是单一个体实验。根据徐晓东等人（徐晓东长谷川，1995（1）、（2）；徐晓东，2000）的归纳，在心理学、医学、教育学等临床实践中，特别是像教育实践研究中，采用单一个体或少数个体实验的理由有以下3点。（1）对控制组中的
24、被试（患者）不施任何处理会引发伦理问题。（2）很难找到大量的具有某一特定待业或认知特征的实验对象（患者）。（3）个体差异较大，采有比较平均值间变化的做法会失掉很多有益的信息。由此可见，个体内比较在心理学和生理学、医学以及教育实践等领域是一个极为重要的方法。同样，在强调发展个性和主体性学习的今天，开发适合于各个学习者的教育方法与技术，也是教育研究的主要课题之一。但在应用这一方法时往往会忽视一个很重要的问题。那就是，由于研究对象自然成熟和过去的经验而带来的自身变化，常常会混淆实验处理的效果。例如要研究协作学习（或基于网络的协作学习）对学生的社会性促进作用时，在实施协作学习前对学生进行观察并记录其行
25、为（前测）。然后，通过一段时间的协作学习，再观察这个学生行为并记录（后测）。如果此学生的社会性行为的频度增加，这一结果是应该归因于协作学习（或基于网络的协作学习）的效果呢？还是由于这个学生的成熟造成的呢？难以确定，现在有一种克服这一缺陷的有效方法，就是，“反转计划法”和“多层基线法”，但采用这种计划法得出的结论只适用于这一对象的单一或少数个体，这一点已在上面讲到了，在此不再赘述。从这种意义上讲，基于个体内比较的实验研究是以“特殊理论”为背景的，其类型是“生成条件型”实验。4.结论没有人会用实验方法去证明勾段定理。即便是在纸上任意地画出一个直角三角形，严密地测量其各边的长度并平方，由此得到准确结
26、论也只不过是“获得一个勾股定理成立的事例”而已。也主是说，不论在物理学、还是在生物学、心理学或人文社会科学领域里，只根据一个实验，就证实了“某个法则（或模式）成立”，几乎是不可能的。一个实验只能说明找到了一个符合“某个法则（或模式）”的一个事例而已。另外，在自然科学领域，如力学中，随便在哪里拾来一块石头作“自山落体”实验，与使用制作精良的金属物体作“自由落体”实验，其误差是微乎其微的。即使这个实验是使用了特定的实验，也可以由此来证明“所有物体”的万有引力法则。本篇前面曾提到的“报春花植物实验”中，从实验的结果也很容易将结论进行扩张。本来这一实验结果只是针对“报春花植物”的，但是，就此对一般花坛
27、、盆栽等所有的植物做出“需要光照”这一类堆，也不会导致错误结论。总之，在自然科学领域中，以“普通性理论”为背景的实验，即使是单一的实验也很容易将结果一般化。而在以人为对象的实验研究的各个领域中，正像在上述3.13.7中指出的那样，却很难进行一般化的推导。所以，在教育研究实验中，对上述问题应特别加以注意。那么如何来消除这些问题呢？除了上面3.13.7中论述的要点外，还要考虑研究逻辑（LOgi）的问题。所谓研究逻辑问题，是指在进行实验计划时采用演绎法还是采用归纳法的问题。所谓演绎法，是指从某一种现存的理论出发，然后从理论中演绎出一种特殊的陈述，这种陈述就是假设。接下来就可以建立实验计划并验证假设，
28、一旦这个从理论中演绎出来的假设获获得证实，那么，也就间接地检验了有关理论。例如，研究创造性的一般性问题时，研究者从现存的创造性理论出发，然后提出一个假设：“创造性不是一种普遍性能力”。接下来可以采用“反证型实验”或“产生条件型实验”来验证这一假说。如果经“经反型实验”得出：在某个领域中不存在“一般的”创造性的话，于是可以推翻了现存的创造性理论。这之后，再经过“产生条件型实验”的不断探索，查明哪些领域之间存在着“领域一般的创造性”，于是，又确定了领域一般的创造性的适用范围，这种方法所证实的假说尽管不能作进一步的概括，但具有重大意义。而归纳法，是指从一个课题领域中对已完成的研究提出一种概括，然后做
29、出更一般性的概括。接下来是计划实验并实施实验，去验证这个更一般的概括。例如，在查阅了许多动物在强化下能改变其行为的文献后，于是可做出一种概括：“动物有机体的行为可经过强化得到改变”。然后，提出更一般的概括：“既然许多动物有机体能经过强化改变其行为，那么人类被试也能经强化改变其行为”。接着实验者计划一个类被试的强化实验。如实验证实这一结果，那么又可以做出一个更一般的概括：“各种有机体都能经强化改变其行为”。很明显，可作为归纳材料的实验，可采用“因素型实验”或“函数型实验”。这种方法的特点是，一个实验就可以解决问题，大大降低了研究成本。但由于这类实验计划是在超出本实验结论范围进行概括的，所以常常潜
30、伏着危险。近年来，不论是国内还是国外，在教育科学及心理学等领域的一流学术刊物中，经常可以看到现上述3.13.7中所列问题的实验研究。如果这种状况不能得到改善，将会影响到基础实验研究成果的科学性。所以，在追求研究方法的实证性的同时，还要保证实验方法的严密性，从而使基础研究的成果为改善人类的学习和教育，以及生活环境充分发挥作用。参考文献1Baer, J. Creativity and divergent thinking: A task specificapproach. New Jersey: LEA(1993).2Barlow, D. H, & Hersen, M. Snigle case e
31、xperimental designs: Stuategies for studying bdhavior change 2nd ed. Pergamon Books (1984)3Harre, R.Creat scientific mperiments. 20 experiments that changed our view of the world. Oxford: Phaidon Press.(1981)4牧野达郎.实验计划M.大山正(编).心理学研究法第2卷实验2.东京大学出版会,(1973).东京5高田诚二.实验研学精神M.培风馆(1987).东京.6徐晓东长谷川劳典.存在万能的发
32、散性思考能力吗(1)、(2)J.日本创造学会论文志,(1995)15.P(P152163).7徐晓东.课题特有的发散性思考训练对创造排句的影响效果J.日本教育工学研究，(2000).24(2),199210.我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须
33、树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之
34、间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，
35、也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与
36、学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶
37、像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对
38、身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
