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1、学习中心编号： 197 学习中心名称： 江苏江都市教师进修学校 毕 业 论 文 小班互动墙饰的创设 西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表学生姓名 学号 入学年级09年秋专业学前教育所属学习中心名称江苏省江都市邵伯中心幼儿园毕业论文（设计）题 目小班互动墙饰的创设指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注小班互动墙饰的创设摘要幼儿园的环境创设是幼儿园课程的一个重要组成部分，也称“隐性课程”。是幼儿表达、交流、操作、互动的空间； 同时也是发挥其教育功能的场所,它不是固定不变的,我们应根据教育活动目标赋予墙饰新的内容,这样才能充分调动幼儿参与的主动性
2、和积极性。以往老师们为幼儿创设环境时，常常感到困惑。特别是如何让年龄小，能力有限的小班幼儿参与环境创设，更是不知如何去做。通过对纲要的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动墙饰为切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索墙饰与幼儿一日生活，教育教学、及家园间的多元互动，在墙饰布置时，重视环境的利用，尝试让环境说话，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。关键字：小班，墙饰，互动目 录 摘 要3一、绪论5二、小 班 互 动 墙 饰 的 创 设5（一）小 班
3、互 动 墙 饰 的 内 涵 和 意 义5（二）有 效 的 小 班 互 动 墙 饰 的 特 征5（三）小 班 互 动 墙 饰 的 创 设 策 略6三、结 论8参考文献9致谢9待添加的隐藏文字内容1一、绪论幼儿园教育指导纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。”这一思想指导着我在环境创设的过程，坚持以幼儿为主体，让幼儿与环境墙饰互动，充分发挥环境创设的教育功能，有效地促进了幼儿的发展。幼儿由于受到自身知识经验的影响，能力的限制、必然会出现一些困难，特别是小班孩子，不能主动参与。此时教师不可大包大揽、不可操之过急更不能取而
4、代之，而是要适时提供引导支持，促进幼儿主动参与。给孩子尝试的机会，孩子不一定都能成功，但剥夺孩子尝试的机会，他们将永远不会成功。我们应尊重他们现有的水平，允许他们选取适合自己的方法，我们注重鲜明体现纲要中以“幼儿发展为本”，“教师与幼儿共成长”，着眼于幼儿“终生学习，终身教育”的教育理念，通过对小班互动墙饰创设的途径与方法的探索与实践，我感受颇深，获得了很多，教育理念也得到了进一步的提升。二、小班互动墙饰的创设（一）小班互动墙饰的内涵和意义因为环境是“无声教材”，是通过幼儿的感知器官潜移默化地对他们产生影响，进而影响教育效果的。而小班的互动墙饰更是重要的教育资源，它能促使幼儿与周围环境产生互动
5、，引发和支持幼儿的游戏与各种探索活动。（二）有效的小班互动墙饰的特征幼儿园教育指导纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。”1为了优化环境发挥其教育功能，我园的整体环境布置根据水乡地域特色文化以年级组为单位，每个楼层有一个大的主题，一楼：二楼：三楼，布置符合幼儿身心发展的规律，让他们在与环境的互动过程中，增长知识、养成习惯。各班活动室内外还依据纲要的精神，结合班级特色，将环境与主题课程有机地融合在一起，让幼儿在看一看、说一说、玩一玩的活动过程中，获得知识与技能。而小班的墙饰在色彩上，更应该注意给幼儿以美的视觉享受。图
6、画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。其次环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿同时更适用于幼儿园墙饰内容多更换周期快的现状。因此，我们小班结合园本特色文化与班级特长，选择符合幼儿的年龄特征和生活经验主题，整合各类教育资源创设了丰富多彩的墙饰，让幼儿在与环境的互动中得到了生动活泼的将生活教育渗透在日常环境中，让幼儿在现实的可感受的空间体验生活，感受生活的真实。对帮助他们逐步养成良好的生活习惯、生活规则和能力有着举足轻重的作用。如：做个有礼貌的宝宝系列主题墙饰中，我们采用了幼儿熟悉的有关礼貌方面的儿歌
7、与生动的图片相结合，引导幼儿在图文并茂的墙饰中逐步掌握一些常用的礼貌用语。对于一些小班幼儿不太熟悉的主题内容如安全教育等，都事先发动家长和幼儿一起收集资料，从而调动幼儿的积极性，使每位幼儿更好的投入到互动墙饰中。（三）小班互动墙饰的创设策略1、多姿多彩的一日生活墙饰陶行知先生主张“生活即教育”。即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。 2小班孩子对幼儿园的一日生活不了解，早晨来干什么，吃玩付餐干什么，午睡后干什么家长也不只幼儿在园怎么样度过的，难以配合教育。为此，开学初我们创设了我的一天主题墙饰，我们把幼儿规范的一日生活拍成照片，放大后添上漂亮的花边，有序的布置于整个教室
8、，让幼儿在看看说说知道怎样做才是最好的、最棒的。家长来园时幼儿一一介绍这是干什么、那是干什么-这此真实的生活写照符合小班幼儿的年龄特点。“儿童在生活中学习生活”，这样的墙饰充分的与幼儿一日生活相融合，幼儿在与环境的互动中感受生活养成良好的生活习惯。同时生活的主动性也提高了。2、生机盎然可活动墙饰小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据幼儿的这一年龄特点，我们在创设墙饰时考虑让墙饰充满生机地“动”起来，这样能吸引小班幼儿与之互动。 首先在选材上要求较高。比如，材料一定要坚固耐用。不能因为坚固就选择对幼儿有危害的材质；材料要是幼儿生活中常见的东西，这样
9、不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用的价值并且让他们在参与收集与操作中、潜移默化中创造意识。 例如：“动物宝宝吃豆豆”，幼儿收据了许多豆豆，教师在墙面上设计了多种动物头饰：红色的头、三角形的嘴等，豆宝宝放在不同形状的盒子里。幼儿在玩中做、玩中学不仅帮助他们积累了颜色、图形、多少等知识点，而且还促进了他们小肌肉发展和手眼协调能力的提高。幼儿通过与材料的接触来感知大小、颜色、光滑、粗糙、软、硬等触感，培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。简单的一些材料，只改变了固有的方式，就增加了几分动感。让墙面动起来了，给幼儿以挑战，发展幼儿操作能力，培养了幼儿的
10、创新意识。3、蕴涵丰富的可探索的墙饰陈鹤琴活教育的教学原则中提出了“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”“鼓励儿童去发现他自己的世界。”3环境创设的选题设计、资料收集、材料准备、创设过程等环节中蕴藏着丰富的教育契机，让幼儿在参与环境与创设过程中得到发展，这才是环境创设的主要价值。每个环节教师不能包办代替。以前幼儿局限于“老师要我做什么”，无法主动思考。“我想布置什么”、“需要哪些材料”例如，在开展“宝宝买水果”主题活动时，利用幼儿收集的废旧材料制作的裙子、上衣、裤子等师幼合作的编制的香蕉、草莓等不同材质的制作的水果将整个墙面制作了一幅水果大拼盘。根据墙饰内容，幼儿创编了一首好听的歌两个宝宝
11、买水果。除此以外还经常更换菠萝上面的小点缀品、苹果身上颜色的色彩，如橘子皮做的点子，只要掉下来或干掉，幼儿会立即补上，苹果身上的颜色淡了，经常更新色彩。这样满足了幼儿不断探索的兴趣，他们把平时手工活动的橘皮、剪纸活动时剪的图形宝宝收集好。家长来园时幼儿介绍给爸爸妈妈说这里有几粒葡萄，上面的圆圆的眼睛是我剪的贴的，三角形的鼻子是剪贴的，半圆形的嘴巴是剪贴的。每个孩子很自信地向爸爸妈妈介绍自己的作品。“水果大拼盘”还渗透了数学的排序、分类、点数等目标，区域活动时，幼儿根据它们不同的形状、颜色、大小、质地等进行排列、比较、点数等游戏活动。过去，我园每班都有一块墙面是以班级为单位，作为幼儿的作品栏展示
12、处，所贴出的作品内容相似、形式单一。如何利用这块空间为幼儿创设适合他们发展的环境。经过探索和实践，引导幼儿利用丰富材料、不同办法，“画、粘、贴、剪、折”等技能，创设主题墙。“我的五官”这一主题里，教师画了大中小3个娃娃为背景，幼儿利用小袜子贴成花边。有的孩子在用袜子装饰的花边上点缀小花纹（粘贴）；有的给娃娃贴五官（剪各种图形）；有的给娃娃折上漂亮的蝴蝶结，扎在娃娃辫子上；还有的给娃娃的花裙子画上图案，并涂上五彩的颜色。幼儿动手动脑，互动创作表现出丰富的想象力和创造力。4、共同成长的家园互动墙饰规程中强调：幼儿发展评价需要教师、家长及幼儿共同参与、相互支持与合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。4家
13、园教育越来越引起幼教工作者的重视。在幼儿园的环境创设过程中，我们也认识到只有让家长参与到富有创意的墙饰创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的重要意义,从而成为环境创设的参与者、理解者、支持者。通过家长、幼儿与环境的三维互动，促进共同成长。如在“好吃的东西”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸、拓印等美术活动创设了“我喜欢的水果”、“我喜欢吃的食物”、“我制作的面包”、“各种各样的面包”、“各种各样的点心”家长和幼儿收集了各式各样的糖果包装袋和糖纸，幼儿包装糖果，发挥了自己的想象力个创造力，培养了动手能力。家长和幼儿共同创作的点心，如用布缝的饺子、包子、三明治等点心，用泡沫做的鸭蛋、香
14、肠、龙虾等邵伯特产，整个墙面都是家长和幼儿共同创设的邵伯的美食文化。我们把家长和幼儿的个别经验转化为班级里共同分享的教育资源，促进了多元互动，发展了幼儿的知识经验，提升可幼儿的多元智能：教师、家长也在参与创设的过程升华了教育观念，提高了教育技能。三、结论当然，在互动墙饰创设的过程中，幼儿由于受到自身知识经验的影响，能力的限制、必然会出现一些困难，特别是小班孩子，不能主动参与。此时教师不可大包大揽、不可操之过急更不能取而代之，而是要适时提供引导支持，促进幼儿主动参与。给孩子尝试的机会，孩子不一定都能成功，但剥夺孩子尝试的机会，他们将永远不会成功。我们应尊重他们现有的水平，允许他们选取适合自己的方
15、法，我们注重鲜明体现纲要中以“幼儿发展为本”，“教师与幼儿共成长”，着眼于幼儿“终生学习，终身教育”的教育理念，通过对小班互动墙饰创设的途径与方法的探索与实践，我感受颇深，获得了很多，教育理念也得到了进一步的提升。总之，幼儿是环境的主人，在互动墙饰创设和运用的探索和实践,我认识到只有从幼儿的认知发展和年龄特征出发,以儿童的眼光去发现、观察、体现,让环境表现主题,渲染氛围,使幼儿在动手能力、自信心、口语表达能力等方面得到锻炼和提高。让墙饰与幼儿的发展互动起来,实现教师、幼儿、主题、环境之间的互动,让墙饰环境成为会说话的教育者和记录者,促进幼儿健康快乐地成长。参考文献1幼儿园教育指导纲要s（ 2001年9月起试行）2 陶行知.陶行知全集四川教育出版社 2005年出版3 陈秀云/陈一飞.陈鹤琴文集中的活教育的教学原则 江苏教育出版社2010出版4幼儿园工作规程1996年6月1日正式颁布
