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1、让无字处也精彩谈阅读教学中补白艺术的运用“空白”原是绘画中的一种表现手法，它能使绘画作品形神兼备、虚实相生，给人留下无限的美好遐想和无穷的思维空间。在小学语文教材中，不少课文也同样具有“空白”，这些所谓的“空白”是文章作者在有意或无意间留下的、没有写明的意蕴空间。它能够引发读者的想象，激活读者的思维，从而使读者对作品的意义达到个性化的理解。笔者通过教学实践发现，教师如能深入地挖掘文本中的“空白点”，巧妙地进行教学，就能提升学生的言语表达力，丰盈学生的内心体验。一、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事的文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。人物描写的“空白”包括：心理描写
2、空白、动作描写空白、语言描写空白、神态描写空白等，教学中如能进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有吸引力。例如三年级上册掌声一课中，在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，我抓住“犹豫”一词，出示练习：“她想：如果（ ）；她又想：如果（ ）。”引导学生通过填空，来想象当时英子的心理活动。学生通过想象，走进了主人公英子的内心世界；在进行语言训练的同时，也顺其自然地理解了“犹豫”一词的含义。课件出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人 地称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生 地赞扬道。又如二年级下册画家和牧童一课，
3、课文在写围观的人纷纷夸赞戴嵩的画这一部分时存在着两处空白点，即商人和教书先生说话时神情、动作的空白和其他围观人物语言的空白。我在教学中，就抓住了这两处空白，引导学生进行补白。首先学生通过自读，找出了这两段话。我说：“光这样夸赞还不是很有味道，如果你就是商人或教书先生，你会用怎样的语气来夸赞呢？你们能试着填填看吗？”就这样，学生的思维就被打开了。有孩子说：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人激动地称赞道。”有的说：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人竖起大拇指地称赞道。”也有的说：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！一位教书先生看得入了神，自言自语地赞扬道。”
4、在这里，成功地实现了第一次补白，但我还不肯罢休，紧接着追问：“小朋友，围观还有其他很多人，如果你也是其中一个，你能模仿商人和教书先生那样来夸赞戴嵩的画吗？”孩子的模仿能力真的很强，不一会儿，精彩的话语就出现在了课堂上：“画得太好了，画得太好了，真是画得活灵活现！”“画得太像了，画得太像了，你真是画技高超！”“太棒了，太棒了，你这个画家真是名不虚传！”在以上教学中，我巧妙地利用两处空白，既进行了语言的拓展训练，又让学生感受到了戴嵩的画技高超，为下文的学习做好了铺垫。二、揣摩标点补白，品味其中韵味标点符号虽然小，但一篇完整的文章绝对少不了它，它是文章的有机组成部分，也是文章表情达意所不可缺少的部分
5、。很多著名作家也是标点符号运用的高手，文章中的有些标点往往意蕴深刻，令人回味。在教学中可以充分利用这类标点，让学生揣摩标点隐含的内容，品味其中韵味。例如盘古开天地一课中，第四自然段段末：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露”，最后是省略号。我在教学时，引导学生进一步展开拓展想象：师：同学们，盘古的变化仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指、脚指、骨骼会变成什么？请你来填一填：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。生1：他的五指，变成了壮观的五指山。生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。师：放眼望去，
6、所有的这些都是人类的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！生（齐读）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。学生的回答充实了文本内容，内化了“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”的句式类型，让神话的神奇感体现得更加丰盈，让老祖宗盘古的形象更加高大。三、利用插图补白，实现图文结合人教版教材插图精美，贴合文章实际，是教材的有机组成部分。教师要善于把握插图这一资源，教学时合理有效地利用插图，进行各项语文能力训练，实现以图促读、以图促理解，同时培养学生想象能力和思维创新能力。例如四季这篇课文是一首简短的儿童诗，课文插图十分精美，课堂上，教师就可充分利用插图，让学生看图说说
7、图上画了什么？如在说春天这幅图时，教师可以引导学生说说草的颜色，还可以说说小鸟的心情，它会说些什么。有学生说出下面一段话：“春天到了，小草长出了尖尖的芽，一只小鸟飞来了，唱着歌。草芽对小鸟说：你好，你能给我唱首歌吗？小鸟说：好啊！于是，小鸟给草芽唱歌，草芽给小鸟伴舞，他们好快乐！”通过看图说话，学生不仅理解了春天的特点，而且在对图像信息的解读中，加强了语言信息的传送。例如燕子专列一课，插图描绘的是瑞士女孩小贝蒂蹲在草地上救护燕子的情景，但课文对于小贝蒂怎样救护燕子的内容用只言片语带过了。我在教学时，引导学生仔细观察插图中小贝蒂的动作、神态，写一写小贝蒂怎样救护燕子。几分钟后，学生们用一段段生动
8、的语言描绘出了小贝蒂救护燕子的过程，有孩子这样写：“小贝蒂穿着大衣，带着帽子，走在覆盖着皑皑白雪的山路上。天上，雪花在翩翩起舞，寒冷的北风呼啸着。山上到处一片雪白。贝蒂在一棵粗壮的大树下发现了几块岩石，她赶快跑过去，跪在雪地里，擦去石头上的积雪，望岩缝里瞧，里面有一只奄奄一息的燕子。贝蒂轻轻地捧起燕子，用双手给她取暖。就这样，她救护了一只燕子。尽管她的脸已经冻得通红，手也冻僵了，但她还是坚持继续寻找燕子”可见，课文插图不只是课文的辅助材料，更是可以挖掘的课程资源，这样的插图让学生有话可写，也容易写好，更能促进对于文本内涵的把握，深化对文本人物的理解。四、想象结尾补白，延续文本精彩有的文章写至高
9、潮处，嘎然而止，文虽结束但意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”。教学中，我们就可以让学生以课文的终点为续写的起点，根据课文的主要内容和基本情节接着写下去。儿童有着丰富的想象力，只要能够给予他们机会想象，他们往往能给我们一次次的惊喜。例如小摄影师一课学习后，教师可以引导学生想象：小男孩离开后是怎么想、怎么做的，高尔基在小男孩走出办公室之后又是怎么想、怎么做的，故事如何发展，小摄影师究竟还会不会再来，是否能顺利拍到高尔基的照片，写一写后面的故事。值得注意的是，这样的练习，一定要基于学生理解课文的基础上，展开合理的想象，要注意在与课文保持一定的连续性、一致性的同时，最好还要有一定的新意。总之，教师在解读文本过程中要善于捕捉、挖掘教材中的“空白”，在课堂教学设计和教学实施过程中中重视“空白”、巧用“空白”，帮助学生深入地理解课文，潜移默化地培养学生的想象力，激起学生思维的浪花，发展学生的创造性思维能力。
