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2、人们长期形成的只关心学习的结果,即考试成绩,而不关心学习的过程和学生个性的发展,轻视实践能力和职业技能的评价模式。对职校学生的评价既要符合职业教育发展的实际情况,又要符合教学评价的普遍性,真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。下面就职业教育学生评价的内容和形式两个方面谈谈自己的看法。 一、评价的内容 评价本身就是教育的一部分,是教学过程中的一个重要环节,它既要落实在日常的教学中,贯穿于学生学习的全过程,又是有计划、有目的的教学行为,是教学到达一定阶段对教学效果的诊断,所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会,使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励,并且教师应用日常评价
3、的多次结果,以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此,在职校开展评价过程中,不仅关注评价的结果,更注重学生成长发展的过程,要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来,通过评价过程去实现评价的导向、诊断、调节、激励等综合功能,使评价本身成为促进学生发展的过程。 (一)重视学生思想行为习惯的评价,把思想品德作为评价学生的首要内容 在现阶段职校生中,学生思想行为习惯的教育已成为职业教育的首要问题。学会做人,学会辨别是非善恶,比学习专业知识显得更为重要。 对于职校生应以思想道德教育为主线,加强道德观、人生观、世界观和理想、信念教育,培养学生成为有坚定的政治信念,高尚的道德情操,远大的人生目标,自觉的纪
4、律观念,良好的心理素质,完善的人格品质,文明的言行习惯和扎实的文化基础的现代青年。 在平时的教学管理中,我们要严格要求学生,高度重视学生的常规管理。我们应该根据学生的实际情况,制订了详尽而切实可行的班级管理一日常规,对出勤、两操、班级卫生、宿舍、校纪等方面做出具体规定,哪些事可以干,哪些事不可以干,什么时候干什么事,都要有明确的规定。 (二)重视职业技能的评价,把技能摆在评价学生的突出位置 1994年国务院关于中国教育改革和发展纲要中指出我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。因此,优秀的职校学生应该是具有实际动手能力、操作能力的生产、服务
5、、经营、管理等第一线专门技能型人才。但由于我国职教发展的历史较短,长期以来受传统普教教学方法、规章制度的影响,对于学生的评价也没有充分考虑到职教的特点,对学生实际动手能力、操作能力关注不够。 我们认为,学生实际动手能力、操作能力应该是评价学生的一个重要内容。对于平时实验实训中表现突出的学生给予表彰,大力宣传在省、市技能比赛、创新大赛中获奖的同学的事迹,形成一种人人重技能,人人学技能,人人比技能的良好氛围。 (三)重视学习过程的评价,把平时成绩作为重要的评价内容 目前,职校学生入学的起点条件不高,他们对学习没有兴趣,缺乏学习的动力,普遍存在这样那样不良的学习习惯。因此,对职校学生专业课和文化课成
6、绩的评价,我们既要关注学生的学业成绩、学习结果,更要注意对其学习过程及进步程度的评价,即坚持全面的评价取向。 我们平时要求学生上课认真听讲,做好课堂笔记,并且经常对课堂笔记抽查打分,并将笔记记入学期总评成绩的20%;同时,要按时完成作业,不抄袭,不拖拉,平时作业占学期总评成绩的30%;而期终考试只占总评成绩的50%。这就从学期开始到学期结束,我们评价经常化,使终结性评价与形成性评价有机地结合起来。 我们通过给予每个学生多次评价机会,使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励,并且应用日常评价的多次结果,以保证对学生评价的真实、准确和全面性。 二、评价的形式 中职学生年龄一般在1518周岁,而高年级
7、的五年制高职学生基本都是年满18周岁的成年人了,他们已经有了一定的评价判断能力。但当前的学校教育中,基本是老师说了算,老师是唯一的评价者。我们觉得评价不只是教师权利,教师要发挥主导作用,同时也要重视学生的主体地位,让学生主动参与评价的过程。 (一)学生自评 尊重学生主体地位,让每一位学生都有评价的机会,帮助学生预设目标,自我评价,成为评价的主体。要让评价成为学生自我教育和自我发展的有效方式,改变学生始终作为评价客体的被动的地位。让学生通过参与评价活动,随时对照学习、训练目标,发现和认识自己的进步和不足,激发学习的主动性、创造性和积极性。通过自我分析、自我解剖,更能够找出自己的长处,发现自己的短
8、处。这样,更能发扬长处,认识到的不足比老师的说教效果要好得多。 (二)学生互评 老师对学生的了解总是受到时间、空间等方面的局限,而学生之间的接触、相处是全方位的,他们相互之间的了解比老师对他们的认识要深。开展学生互评,既能真实、全面地评价学生,也能够是学生互相学习别人的长处,对身边同学的不足引起足够的重视。 在实施互评的过程中,由于部分学生对评价的目的认识不明确,加之评价的标准也不够明确,致使评价散、大、空,难免流于形式。我们的做法是由班长、团支部书记牵头成立德育积分管理小组,每一位小组成员具体负责成立一个互评小组,班长、团支部书记负总责,共同讨论决定,尽可能避免上述情况的发生。 学生参与评价
9、的目的不在于区分优劣与奖惩,而是在于促进人的健康发展,我们将评价的功能定位在有效激励每位学生不断超越昨天的自我,实现面向明天的更好发展。学生自我评价,学生互评,既能真实、全面地评价学生,也培养了学生发现他人优点、审视自我的评价能力。通过不断自我反思、评价,引导学生学会思考,学会正确评价自己,提高自我认识水平,促进学生自我完善。 总的说来,学生评价是个非常复杂的问题,它涵盖的内容是多方面的。对学生的教育评价不应该只是简单地给学生一个分数,它是整个教育教学过程中不可分割的一个重要部分。我们要真正做到评价也要以人为本,学会恰当有效地使用评价手段去促进教学,促进学生职业技能的形成,促进学生健康、和谐与
10、可持续发展。 参考文献 1陆平.五年制高职语文课程标准研制的基本认识J.职教通讯,2007,(2). 2马庆发.当代职业教育新论M.上海教育出版社,2002. 3马能和.五年制高职教育发展及实证研究M.江苏教育出版社,2008. div class=其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The
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