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1、2010级毕 业 论 文 普通教学法与十字教学法让你的课堂“飞”起来学位申请人姓名 学 号10030406021所在学院名称外国语学院专 业 名 称英语教育指导教师姓名 指导教师职称副教授目录摘 要2Abstract3一引言4二教学大纲对初中英语的要求4三浅谈几种英语教学方法4（一）情景教学法4（二）趣味教学法5（三）游戏教学方法5四英语十字教学法5（一）断5（二）短5（三）谓6（四）连6（五）译6（六）听6（七）读6（八）说7（九）写7（十）用7五十字教学法的特点7（一）目的性7（二）灵活性7（三）工具性8六解决语言积累不够的问题8（一）依托朗读培养良好语感8（二）大量背诵积累语言素材8七教
2、学效果9（一）学生会学，学得快，学得好9八.结论9参考文献11摘要本文研究的课题是十字教学法在初中英语教学中的应用。在文章的第一部分系统地介绍了新大纲对于英语教学的要求，以及根据大纲要求设定教学目标。随后又详细介绍了现有的几种教学模式，对比几种教学的优缺点提出针对性的修改方案，并根据教学目标检验改进后的效果。最后，作者得出结论：十字教学法法在初中英语教学中的应用具有积极的意义和作用。在英语课堂上坚持采用十字教学法,能使学生经过长时间的熏陶,从被动地接受知识变为主动地掌握知识,从而充分体现和发挥学生的主体作用,收到较好的教育效果。 关键词：十字教学法；优缺点；初中英语教学；教学效果。 Abstr
3、actThis paper studies the subject is the teaching method in middle school English teaching in application. In the first part of the article systematically introduces the new syllabus for English teaching requirements, and according to the outline requirements set teaching goal. Then detailed introdu
4、ces the existing several teaching mode, compared the advantages and disadvantages of several teaching proposed modification scheme, and according to the teaching goal inspection the improved effect. At last, the author draw the conclusion: the teaching method in the teaching of junior middle school
5、English application has positive significance and function. In the English class stick with the teaching method, can make students after a long time of edification, from passively accept knowledge into active knowledge, so as to fully reflect and play the main part of college students, receive good
6、education effect.Key words：teaching methods；Advantages and disadvantages；Junior English teaching；Teaching effective 一、引言 英语教学是学生掌握英语语言项目的过程，是教与学相互作用的交际统一整体。一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。因此，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥教师在教学过程中的作用，在因人施教、因材施教上探索和运用新的、好的教学方法
7、，不仅是必要的更是必需的。二教学大纲对初中英语的要求义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能够克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。三浅谈几种英语教学方法大科学家达尔文说过“关于方法的知识是最有用的知识”它是人类生活经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动实践，对于困难而复杂的工作来讲，方法
8、的研究和学习尤为重要，作为中学最困难学科的英语教师应注意教学方法的正确使用。新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，提出了很多科学的、可行的具体教学方法。十字教学法、情景教学法、趣味教学法、游戏教学法等。（一）情景教学法情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准时性的情景来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的体验态度，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理技能得到发展，达到教学目的一种教学方法。但是情景教学法是设计生活中的实例，偏重于口语，而忽略了写作语法等内容。（二）趣味教学法趣味教学法就是通过一些小活动
9、来带动学生对英语学习的积极性，例如：在一堂课中，可以穿插进去一些小活动，可以让他们动一动，跳一跳，说一说，唱一唱，让他们兴奋一下，然后把注意力集中在课堂上。趣味教学法和游戏教学法主要面对英语初级学习阶段。（三）游戏教学方法游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、 学中玩。这种教学方法和趣味教学法一样主要面对英语初级学习阶段。在如此多的教学方法中，缺乏一种顺应新的教学要求，而且有比较强的适应性和可操作性的新方法。四英语十字教学法“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学法”
10、，是传统的“语法翻译法”和新潮的“情景交际法”的折中产物。实践证明：该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。 英语十字教学法 ” ，即 “ 断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用”。（一）断断(division)，断句子。师生试着朗读课文，同时教师按意群停顿发出信号,引导学生断句,并在行文上方标注断句符号。如 In a market economy,the crucial factorfor prosperityis fair competition.Butif the competitionspins out of control,the ne
11、gative effectsmust not be overlooked.（二）短短(phrase)，划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文，划出句中短语、搭配及句型公式，并于课中或课后抄录在短语句型本上。如：In a market economy，the crucial factorfor prosperityis fair competition.Butif the competitionspins out of control,the negative effectsmust not be overlooked.（三）谓谓(predicate)，分析谓语构成。师生朗读课文，并对疑难复杂的句
12、子谓语构成进行分析，辨别其时态、语态、语气，标注简单明了的谓语构成公式。如：In a market economy,the crucial factorfor prosperityis fair competition.Butif the competitionspins out of control,the negative effectsmust not be overlooked.（must not+-ed)（四）连连(connective)，圈出“连词”。师生朗读课文，同时圈出句中并列连词、从属连词、关系代词、关系副词和篇章衔接信号词，并用括号、箭头等符号标示所圈“连词”与句中被说明成
13、分的关系。如：In A market economy,the crucial factorfor prosperityis fair competition.Butif the competitionspins out of control,the negative effectsmust not be overlooked.(must not+-ed)（五）译.译(translation)，将课文口头或笔头译成汉语。师生朗读课文，并将课文口头或笔头译成汉语(先直译后意译)。然后，作为课堂练习或课后作业，师生再将课文回译成英语。最后，对照课文，校对、分析、改正回译中的与课文原文有出入的地方。如
14、：In a market economy,the crucial factorfor prosperityis fair competition.Butif he competition spins out of control,the negative effectsmust not be overlooked.(must not+-ed)（六）听听(listening)，静听课文标准录音。师生首先展开书看着课文静听录音，然后再合上书静听，用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿。（七）读读(reading)，同步听读课文标准录音。师生边听边读，刻意模仿母语朗读者的语音、语调和语气，力争做
15、到自己的朗读与原声带母语朗读者在音质上、语气上、语调上、停顿上完全吻合。（八）说说(speaking)，背诵和口头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，背诵和口头复述课文。（九）写写(writing)，背写和笔头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，先背写课文后笔头复述课文。（十）用用(utilizing)，套述和套写课文。师生运用课文中的和先前学过的单词、短语、句型公式，依照课文的篇章结构，套述、套写、活用课文，表达虚拟的或真实的生活情感、生活写照。五十字教学法的特点（一）目的性“英语十字教学法”的每一字都具有很强的目的性。前五字属理性学习，侧重理解；后五字属感性学习
16、，侧重运用。前五字是传统的中国式的语法翻译法，后五字是现代的中国式的交际教学法。（二）灵活性“英语十字教学法”遵循“折中教学法”的基本原则，因此它在教学方法和教学步骤的选择、组合和使用上极为灵活。教学不受任一教学思想的限制，师生在所掌握的教学方法范围内可灵活选择，其目的是以最灵活的方式满足师生的不同需要和达到不同的教学目的。（三）工具性“英语十字教学法”的工具性主要体现在：(1)它能够使师生思维清晰，对所要达到的英语教学目标能够明确把握。(2)它能够使师生在英语教学过程中有法可依、有章可循，切切实实去接近目标。(3)“英语十字教学法的科学运用能够使师生对庞杂的英语语言材料很快找到一个切入点。由
17、于人类生性喜新厌旧，单调的重复必然导致学生学习兴趣以及教师教学热情的丧失。如果每一篇课文都以“英语十字教学法”的标准模式加之固定顺序进行教学，一段时间后，师生就会厌倦刻板无新意的重复。所以英语教学不能只单单的采用一种方式，可以是多种的教学方法的结合体。很多时候只有学习方法还是不行的,要运用到实际中去，很多中学毕业的学生都达不到教学大纲的要求，如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是什么呢？教师只注重学习方法而不强调学习效率，针对这种情况我们提出了十字教学法与传统教学方法结合起来的一种新的学习模式-十字与背诵相结合的教学方法。这样既可以
18、增加学的学习兴趣也能解决目前英语学习的一些困难。六解决语言积累不够的问题（一）依托朗读培养良好语感英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养（二）大量背诵积累语言素材为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，每周背诵一篇英语文章是必不可少的七教学效果英语十字
19、教学法与背诵法结合在实践中取得了“费时较少，收效较高”的效果。（一）学生会学，学得快，学得好 这种教学方法是一种“透明”教学法，其十字模式清楚地向学生揭示了英语学习的本质过程，英语背诵掌握了语境与词汇。“师生共学”过程中，教师通过自己的行为参与、思维解剖、方法示范，帮助学生掌握了十字模式的操作方法和活用技巧，培养了高超的自学能力。有了自学能力，学生自然学得主动、学得轻松、学得快、学得好。以两个实验班为例：(1)“小学13年级零起点混合实验班”用了三年时间，432个课时(3课时144周)，学完了张道真主编的电视英语上、下册。(生词总量4000，96个单元，288篇课文)。80%的学生在读、听、写
20、、说、译方面全面达标。(2)“社会青年高一起点实验班”仅用了一年时间，432课时(9课时48周)就学完了董亚芬主编的大学英语精读、泛读、听力各四册，其中90%的学员一次通过“大学英语四级考试”。（二）教师会教，教得轻松，教得好 经过对试用“英语十字教学法和背诵法”的教师36份书面调查(多项选择和主观陈述)的分析，可以得出如下结论：(1)多数教师对采用“英语十字与背诵教学法”表示认同，感觉自己从此教得轻松，效果又好。85%的教师认为“英语十字与背诵教学法”，澄清了他们对英语教学的模糊或错误的认识，使备课和课堂教学更具科学性和艺术性。(2)参试教师认为：“语法翻译法”能满足英语作为学习工具的需要，
21、“交际法”能满足英语作为交际工作的需要，但它们都不能独自满足我国社会经济发展对英语教学的双重要求，也达不到英语教学大纲的整体目标，“英语十字与背诵教学法”或许就是一种能将二者结合起来，取长补短，符合中国国情，满足中国社会发展需要的英语教学途径。八.结论 英语教学中，学生的运用能力形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知识与技能转化成能力，还须将积累的知识和技能概括化、系统化。运用能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，任何能力都不可能形成和发展。不同能力形成、发展的基础是不同的活
22、动。教师在教学中加强针对性的训练活动，结合教学内容，准确、适时、有计划地进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化，促进学生学习和运用能力的形成和发展。参考文献1 刘毅.英文字根字典M .北京外文出版社，2000.2 王岩.折中主义的外语教学J .外语届，2001（2).3 苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.4 赵淑红. 形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究，2001（2).5 黄煜峰.初中生心理学.浙江教育出版社，1993.6 王初，明牛，瑞英，郑小湘.以写促学J .外语教学与研究，2000（3).7 刘学段.社会外语需求与外语教学法变革J .外外语教学，2001（2).8 郭谷兮.语言学教程 M .陕西人民教育出版社，1987.9 丁言仁.英语语言学纲要.上海外语出版社，2001.10 冯翠华.英语修饰大全. 北京商务印书馆，1996.
