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1、关于提高教师工作积极性的思考在当今教育的发展中，建设一支高素质的教师队伍，加强教师激励机制，是提高教师工作的积极性和创造性、激发教师的工作热情和创新精神的重要保证。一、教师激励机制和现在的素质教育体制已不能适应现阶段的学校管理需要适应现在素质教育的要求，需要科学化、人文化的管理。人力资源理论认为激励是人力资源的一项重要内容。建立科学的、合理的、适应素质教育要求的教师激励机制是学校管理的一项重要内容，是学校推行“以人为本”的人本主义管理思想的重要体现。在现行的学校管理模式中，激励的目的是激发教师的工作主动性和工作热情，也就是说用各种有效的方法措施调动教师工作积极性，充分发挥教师的主观能动性，使教
2、师努力完成工作任务，实现教学目标。而新一轮基础教育课程改革不仅对基础教育课程体系作了重大调整，对广大教育工作者也提出了新的要求。新课改要求教师的角色要由“教书匠”转变为“研究者”，由“传授者”转变为“促进者”“引导者”，由“管理者”转变为“参与者”，由“执行者”转变为“创造者”，由“组织者”转变为“开发者”。因此教师已不再仅仅是“完成教学任务，实现教学目标”，还要求教师充分发挥积极性、主动性与创造性，学会反思与创新，主动成为教学的“研究者”、“点拨者”、“创造者”。因此，原有的教师激励机制已经不能正确诱导教师积极性、主动性、创造性得到充分的发挥的要求。人类的第一需要是物质需要，是教师从事一切教
3、育活动的基本动因。所以，物质激励通常是学校管理中激励的主要模式，也是目前许多学校内部使用得非常普遍的一种激励模式。物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励教师热情的工作。它的主要表现形式有正激励如发放奖金、津贴、福利等；负激励如扣发奖金、补贴等。随着我国改革开放的深入发展和市场经济的逐步确立，“金钱是万能”的思想在相当一部分人的头脑中滋长起来，有些学校也一味地认为只有奖金发足了才能调动教师的积极性。但在实践中，不少学校在使用物质激励的过程中，耗费不少，而预期的目的并未达到，教师的积极性、创造性与主观能动性并没有得到有效的提高。例如：我校原有的激励办法是：根据教师出勤情况、考试成绩、工作量，分一、二
4、、三等进行奖励，这样有许多教师只重视对学生进行知识的传授，重视考试成绩，而忽视了能力的培养，造就了一大批高分低能的学生。这就严重阻碍了素质教育的发展。也不利于教师的积极性，和创造性的提高。综上所述，要适应新一轮基础教育课程改革，适合素质教育对教师提出的要求，就必须改变原来的以物质激励为主的激励机制，完善能激发教师主动性、积极性、创造性的新的激励机制。二、以人为本，构建满足教师需要激励机制。以人为本的管理理念，是经过多年实践得出的真理，人本主义理论重视人的需要，通过认识人的需要去实现对人的管理，通过促进人的需要的满足去实现对人的管理，通过唤起和促进人的需要的生成去实现更为积极主动的管理模式。现代
5、管理理论认为激励机制是一个永远开放的系统，要随着时代、环境变化而不断变化。进入21世纪后，新一代的教师除了对物质的需求外对精神的需求显得更为突出，并有很强的自我意识，尤其在新一轮基础教育课程改革环境中，教师的竞争意识不断加强，自我发展、终身学习的需求明显提高，为此从教师的这些需求特点出发，学校应制定新的、合理的、有效的激励方案物质刺激与精神激励相结合的激励机制，促进教师合理需要的满足和生成，才能充分发挥教师的积极性、主动性、创造性，适应新课改的要求，促进素质教育的发展。（一）科学规划，构建满足教师需要的激励机制激励的目的是为了提高教师工作的积极性、主动性、创造性，激发教师的工作热情，创造性地实
6、现基础教育课程改革提出的要求和目标，促进素质教育的发展。而影响教师工作积极性、主动性、创造性的主要因素有：工作性质、领导行为、个人发展前途、人际关系、报酬福利、工作环境和精神面貌，而且这些因素对于不同学校不同教师所产生影响也不同。如果在充分了解教师需要的基础上，先分清教师的需要，分清哪些是合理的和不合理的，哪些是主要的和次要的，哪些是现在可以满足的和是今后努力才能做到的。而后针对教师的不同需求，结合学校发展的需要，积极满足教师合理的需要。在学校学校管理中，领导应该让教师感到可以信赖，从内心体贴关心老师。教师们通常希望在他们信赖的且品质高尚有能力的领导手下工作。可以信赖的领导应该是既具备技术背景
7、又超脱于技术之外的管理者。他应当拥有敏锐的工作嗅觉，像教师的“教练”、“导师”和朋友一样，在学校内部倡导鼓励、创造和创新的氛围和营造具有一定特色的学校文化。作为学校的领导者，首先要做到自身廉洁自律，不要因为自己的贪心而多拿多占，对教师产生负面影响；其次是要做到公正不偏不依，不任人唯亲；要经常与教师进行沟通，尊重教师，支持教师的创新，对教师所做出的成绩要尽量肯定和表扬，并按制度规定予以激励；在学校中建立以人为本的管理思想，为教师营造良好的工作环境；最后是学校领导要为教师做出榜样，即通过展示自己的工作技巧、管理艺术、创新能力和良好的职业道德，树立自己的威信，培养教师对自己的感情，赢得教师的尊敬，从
8、而增加学校的向心力和凝聚力。管理过程中要充分尊重老师，尊重他们的劳动经验，肯定他们的劳动成果，要信任老教师。在现代管理中越来越强调人本管理，重视对员工的尊重和信任，“士为知己者死“，这充分强调了彼此尊重相互信任的力量是的强大。对教师的尊重和信任是调动教师工作积极性的重要因素，作为学校的领导者要十分明确，领导与教师的关系，在学校中只是分工的不同，每个人在人格上是平等的，都是为培养人才而工作，尊重他人的同时能赢得他人的尊重，将尊重他人和为他人所尊重有机的融合能创造和谐的工作环境。而且学校的各项成绩的取得都是全体教师努力的结果，如果领导者不重视教师感受，不尊重信任教师，就会大大挫伤教师的工作积极性，
9、使他们的工作仅仅为了生存和获取报酬，激励作用从此就会大大削弱。这时，懒惰和不负责任等情况将会随之发生。尊重和信任是加速教师自信力爆发的催化剂，尊重、信任、激励、是一种基本激励方式。它是一种强大的精神力量，有利于教师自觉的自发的去创造性地开展工作，也有助于学校领导和教师之间的沟通、和谐，有助于学校团队精神和凝聚力的培养和形成。学校管理过程中，切实落实教师的学校主人翁的地位。学校教师希望成为学校的主人，分享学校成功发展的喜悦。教师可以通过各种方式和渠道参与学校的管理，学校应让每一个教师明确学校的发展现状和前景，利用各种方式参与学校的中长期规划，而且对于学校的重大事情，学校应让教师通过教代会参与决策
10、。这样一方面可以激发起教师的主人翁意识和工作责任感，激发其工作主动性和创新意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度和可信度，增强理解和认同，使每个教师明确个人的成长、发展与学校的事业的发展是密切相关的，提高教师自豪感、责任心和使命感和主人翁意识。例如：我校成立了“教代会”教师代表由全体教师选出，学校的重大事情都有教师代表大会通过，这样增加透明度，体现了教师的主人翁地位。自此以后，教师的精神面貌焕然一新。学校管理者要积极为教师与教师、教师与领导的沟通创造机会。基础教育课程改革需要教师成为“共享资源”，而教师也希望不断地与他们的领导和教师沟通，乐于
11、与学校内的教师打交道，希望他们的贡献能被领导和周围的同事们所认可。为此学校可以通过教工之家、研讨会、座谈会等形式为教师提供交流与沟通的平台。同时这也为教师之间的相互学习、想互促进创造了机会。例如我校现在成立了“教师学习促进班”，班内有新教师、中年教师、老年教师，定期开会，研究本阶段的情况，找出优点与不足，以老带新，以新促老。使新教师得到了提高，老教师的工作得到了认可，新老结合共同提高。由此体现出来的是学校的各向工作成绩名列全市前茅。学校应努力营造可以让教师自由发挥创造的氛围。基础教育课程改革要求教师成为研究者、创造者、实验者，而教师也渴望能够在工作中自由地展示他们的才华，发挥其聪明才智。这就意
12、味着学校管理者要适时改变角色，不应时时告诉教师应该做什么，去做什么，让教师处处、事事按命令被动的工作，而应该在教师工作过程中及时给予鼓励和引导。这样既有利于保护教师的创新工作意识，又有利于调动教师工作积极性。给教师创造愉快的工作环境。教师希望有愉快的工作环境，如便装、优良的办公设备、舒适的就餐和体育锻炼空间和谐的氛围等。因此学校可以针对教师的需求，在学校财力允许的情况下，尽力为教师提供和谐的、舒适的工作环境。学校应尽力满足教师合理的需求，创设和谐、民主、舒适、积极向上的工作氛围使不同的教师在最适合他的岗位上充分发挥自己的主动性、积极性与创造性。（二）针对学校实际情况，完善与之相适应的激励机制。
13、人本管理理论认为，不同个体是存在差异的，不同的情况、不同的工作、不同的人，甚至同一个人在不同的时间，不同的年龄阶段都会有不同的个体需求差异。例如在性别方面的差异女性教师相对而言对报酬更为看重，而男性则更注重学校和自身的发展；在年龄方面的差异一般20-30岁之间的教师自主意识比较强，对工作条件等各方面要求的比较高，而31-45岁之间的教师则因为家庭等原因比较安于现状，相对而言比较稳定；在文化方面的差异有较高学历的人一般更注重自我价值的实现，既包括物质利益方面的，但他们更看重的是精神方面的满足，例如工作环境、工作兴趣、工作条件等，这是因为他们在基本需求能够得到保障的基础上而追求精神层次的满足，而学
14、历相对较低的人则首要注重的是基本需求的满足；在职务方面的差异管理人员和一般教师之间的需求也有不同。因此，激励机制不应从一而终，而应根据个体差异制定多途径多方法的激励机制，满足教师的个体需求差异，从而最大限度的激发教师个体的积极性和创造性。合理安排工作进行激励。俗话说：“劳动最快乐。”合理的工作本身具有激励力量。为了更好地发挥教师工作积极性，学校管理者要考虑如何才能使工作本身更有内在意义更有挑战性，给教师一种自我实现感。领导者要进行科学的“工作策划”，使工作内容丰富化、人性化和科学化，并创造良好的工作环境，营造和谐的氛围。还可通过教师与岗位的双向选择，使教师对自己的工作有一定的选择权。尽量根据教
15、师的特长，把教师放在他所适合的位置上，并在可能的条件下轮换一下工作以增加教师的新奇感，从而赋予工作以更大的挑战性，培养教师对工作的热情和工作积极性、创造性，使工作激励在激发教师的积极性、主动性、创造性等方面发挥重要的作用。要发挥主人翁意识，让教师参与管理的方式进行激励。人力资源管理的实践经验和研究表明，现代的教师都有参与管理的要求和愿望，创造和提供一切机会让教师参与管理是调动教师积极性的有效方法。因此，通过积极为教师提供展示的平台、参与的机会，让教师恰当地参与管理，既能激励教师，又能促进学校的发展。通过参与，形成教师对学校的归属感、认同感，可以进一步满足自尊和自我实现的需要。要利用荣誉奖励进行
16、激励。荣誉是众人或组织对个体或群体的崇高评价，是满足人们自尊需要，激发人们奋力进取的重要手段。从人的动机看，人人都具有自我肯定、自我赏识争取荣誉的需要。对于一些工作表现比较突出、具有代表性的先进教师，给予必要的荣誉奖励，是最好的精神激励方法。利用对教师对提升的需求进行激励。学校应建立“能上能下”的动态管理制度。对表现好、素质高的教师，学校要在充分肯定的基础上，尽量根据教师的能力为教师创造提升的机会，包括福利待遇、职位等的提升，从而使教师时时处于上台阶精神状态有利于提高教师的工作主动性。学校要为教师提供培训和发展的机会，对教师进行激励。随着当今世界日趋信息化、数字化、网络化格局扑面而来，随着知识
17、更新速度的不断加快，随着基础教育课程改革的不断深入，教师原有知识结构不合理现象和知识老化现象日益突出。他们虽然在实践中不断丰富和积累知识，但仍需要对他们采取等级证书学习、深造、培训等激励措施。通过这种培训充实他们的知识和技巧，培养他们的能力，给他们提供进一步发展的机会，满足他们自我实现的价值需要。激励并不全是鼓励，它也包括许多负激励措施，如淘汰激励、降职激励。淘汰激励是一种惩罚性控制手段。按照激励中的强化理论，激励可采用处罚方式，即利用带有强制性、威胁性的控制技术，如批评、降级、扣发奖金、淘汰等来创造一种令人不快或带有压力的条件，以否定某些不符合要求的需要的行为。例如：我校的考核制度规定：每迟
18、到一次扣0.3分，请假一天扣0.5分，体罚学生一票否决，按最后的成绩算总分，末尾者低聘。由于此项措施的出台，使一些不和理需要得到了控制，进一步促进了教师的工作积极性和创造性。管理过程中，激励的方式有多种多样，主要是采用适合本学校背景和特色的方式，并且制定出相应的规章制度，使管理制度化，构建科学的、合理的学校管理文化，综合运用不同种类的激励方式，就可以激发出教师的工作积极性、主动性、创新性，使学校的管理工作得到进一步提升和发展。制定激励机制时考虑到本学校的实际情况和教师的需要，这样才能收到最大的激励效果。三、完善教师激励机制应该处理好以下问题素质教育的发展离不开高素质的教师，而高素质的教师是学校
19、培养和造就出来的，为了学校的发展，学校管理者必须制定出一套科学的，合理的教师管理制度和与之相适应的激励机制，而在制度的制定过程中，要处理好以下两个问题。（一）完善校园文化激励机制，提高激励效果。现代管理理论认为，管理过程实际上就是用文化来塑造人。青岛海尔、青岛海信、青岛港近几年的快速发展说明企业文化是一个企业的核心竞争力的重要组成部分，学校管理也是如此。校园文化是学校管理中的一个重要机制，只有当学校文化能够真正融入到每个教师个人的价值观中时，他们才能把学校的奋斗目标当成自己的奋斗目标。为此，应构建一个能被大多数教师认可的，以全面实施素质教育为内容的，具有创新精神的校园文化，用符合基础教育课程改
20、革目标的校园文化来规范校园，进行进行文化管理，使校园文化成为教师充分发挥积极性、主动性和创造性的不竭原动力，为学校实现长远发展成为可能，打下坚实的文化基础。（二）学校管理中的激励机制应遵循科学、公平、公正的原则。构建激励制度，应体现公平的原则，因此要在广泛征求广大教师意见的基础上出台一套大多数人认可的制度，并且把这个制度公布出来，在激励中严格按制度执行，并长期坚持；激励机制要和考核制度结合起来，这样才能激发教师的竞争意识，使这种外部的推动力量转化成一种自我努力工作的动力，充分发挥教师的潜能；在制定制度时要体现科学性，要精心策划，做到工作细化，学校必须系统地分析、搜集与激励有关的信息，全面了解教
21、师的各种合理需求和工作质量的优劣，根据实际情况制定出相应的激励措施。管理是一门科学，更是一门艺术，学校管理是管理人的艺术，是运用最科学的管理手段，更灵活的管理制度去调动人的情感和积极性的艺术，无论什么样的学校，要发展都离不开高素质的教师，离不开教师工作的积极性和创造性，因此管理者一定要以人为本，重视对教师的物质刺激和精神激励，根据实际情况，综合运用多种科学激励机制，把激励的手段和目的有机的结合起来，改变原有思维模式，真正构建起适应学校特色、时代特点和教师需求的开放的激励体制，才能提高教师的工作积极性、主动性和创造性，使教师自觉学习，最大限度的提高自身素质，进一步推进素质教育的发展。参考文献：1杨颖秀主编：教育法学中国广播电视大学出版社2004年1月第1版2孙志成主编：组织行为学中国广播电视大学出版社2001年1月第1版3覃川主编：教师之魂青岛市中小学教师职业道德优秀案例，2003年7月第1版4杨洪芳：中国教师的缺失，山东教育2008年1、2月5李桂平：不折腾教师的绿色管理，山东教育2008年9月6赵荣贵：打造现代化教师队伍，山东教育2008年11月
