《理工论文“任务驱动”教学,把好任务设计关.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理工论文“任务驱动”教学,把好任务设计关.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、“任务驱动”教学,把好任务设计关 “任务驱动”教学,把好任务设计关是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，“任务驱动”教学,把好任务设计关是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，“任务驱动”教学,把好任务设计关的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。信息技术是一门新兴学科,经过长时间成功和失败的实践经验证明:只要采用任务驱动授课前把好任务的设计关,任务驱动教学法就能给课堂教学带来一定的实效,就能够开发学生的思维
2、创造力,引导学生进行独立思考,让学生进入主体角色主动地去学习,成为知识的主动建构者。 一、任务驱动教学模式概述 什么是任务驱动呢?任务驱动是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。它的基本操作流程如下: 在这个过程中,学生会不断地获得成就感,并更大可能地激发起他们的求知欲望,从而培养出独立思考、自主探索、勇于开拓进取的自学能力。这个是我们每一个信息技术一线老师所向往的课堂教
3、学效果。 任教信息技术教育教学两年以来,通过我对任务驱动教学方法的实践经验总结,我个人认为开展任务驱动教学要真正达到这样理想的教学效果不难,任务驱动教学前对于任务的精心设计是关键。 那么,课前如何设计好任务,设计任务时应该注意些什么要求呢? 二、任务设计要注重创设适当的教学情境 情境在教学中具有重要的作用,我们都知道小学生的思维是以直观形象为主,它们容易接受真实的、具体的事物,在特定的情境中会产生一定的情感,任务驱动教学前的任务设计需要创设相应的美感情境、问题情境或其他能调动他们学习积极性的情境等。 例如在用POWERPOINT制作幻灯片的第一课时中,提出具体任务前,我创设了这样一个情境:先展
4、示我的家幻灯片,让学生在幻灯片中看到老师的家和老师的家人,真实的人物照片和简介,美丽的画面和动画效果,再加上背景音乐,无一不引起同学们的赞美,同学们都想为自己的家也做一个幻灯片。 三、任务设计要有明确的目标要求,要分散重、难点 在设计任务前老师要学习总体目标的框架,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。所以设计任务时,知识点不可涉及太多,因为信息技术内容广而杂,若一次让学生感到困难太多,强度太大,容易产生畏难情绪。一般应该突出重点,明确该课时的目标要求既可,虽然信息技术学科教学中的知识点,常有一个循环往复过程,我们
5、也不可以在一个任务中触一而千发。 例如信息技术第二册我的学校一课时,是画图和写字板的综合应用。为了分散难点,又不漏掉重点知识,我在设计教学时,将任务分成了三个小的任务: 在写字板里描述我的学校 在画图里用色彩来美化我的学校 将图画复制、粘贴到写字板里,图文并茂 任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个任务中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;任务的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离任务驱动的本意。任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是任务驱动的目的。这样会让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐
6、步深入的螺旋式上升过程。 四、任务设计要体现以学生为中心、教师为主导的教学策略 下面是一个我教学制作统计图表时的设计:学生在情境中了解到了统计图表的直观性后,有了修改表格为统计图表的兴趣,于是我设计了如下任务: (1)确定统计图表在文档中产生的位置 (2)插入一个图表对象 (3)根据表格里的数据,修改完成统计图表 (4)把图表改为其他图表类型 学生自主地在任务下探究学习,老师巡视指导,注意学生出错较多的地方。然后以新的方式小结出来:(学生完成的差不多后)教师活动:好了,看着同学们做的这些漂亮的图表,李老师也很想试试了,可是我想要图表对象在文章的最后,可它怎么跑到这里来了?大家告诉我该怎么办?学
7、生踊跃告诉我没有确定光标的位置。 教师(做出无赖的表情):我的图表里的数据怎么还是它原始的数据,怎么修改才能输入我要比较的数据呢?今天老师可能有点糊涂了,请大家帮帮我?学生积极性很高,都想让自己的操作方法能帮助老师。 教师:经过大家的帮忙终于做好了,可是老师看见某某同学的是立体柱型的图表类型呢?你可以教教老师吗?…… 这样不管是自主操作还是后来的小结,都体现了学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个任务驱动教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少,要注意引导学生分析任务并提出问
8、题。 在时间的设计上也是有弹性,精讲多练,学生才能在完成一个个小的任务的过程中发现问题,独立思考、动手实践探究,以致解决问题,这样我们任务驱动教学法更有实效。 五、任务设计要注意个别学习与协作学习的统一 任务驱动教学法在实施的过程中更强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行任务设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务,则要求由多个学生共同协作完成。 p class=例如在学习发送电子邮件一课,我把学生分为四人一组,我是这样设计适合个别学习和协作学习的任务,我设计了一张
9、表格如下: 任务要求:请小组每一个人将自己的姓名、邮件地址填好,以邮件的附件形式发送给第二位同学,依次类推等4位同学都填上后,最后一位以同样附件形式负责把表格发送给老师。 这个任务的完成,使教师与学生、学生与学生之间产生了多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。 在尝试任务驱动的教学方法过程中,大致注意了任务设计时的这几点,你的课堂就会明显活跃起来,学生的主动性和积极性就会最大可能地被调动起来。让学生不再把信息技术学习当成一种负担,而是一种有意义的学生感性趣的活动。 p class=其他参考文献Baker, Sheridan. T
10、he Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.H
11、u, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. The Philosophy of Grammar. London: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能,
12、 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 M. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Translation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman, 1973.Wang, Li. 王力, 中国语法理论 M. 济南: 山东教育出版社, 1984.Xu, Jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 M. 北京: 清华大学出版社, 2003.Yan, Qigang. 严启刚, 英语翻译教程 M. 天津: 南开大学出版社, 2001.Zandvoort, R. W. A Handbook of English Grammar. London: Longmans, 1957.Zhong, Shukong. 钟述孔, 英汉翻译手册 M. 北京: 商务印书馆, 1983.Zhou, Zhipei. 周志培, 汉英对比与翻译中的转换 M. 上海: 华东理工大学出版社, 2003.
