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1、编号_ 毕 业 论 文（设 计） 论文题目：浅谈主体性英语课堂教学目录浅谈主体性英语课堂教学摘要1关键字1引言1一.对主体性英语课堂教学理论的认识1二.如何通过英语课堂教学促进学生主体性发展2.三.教学实践的途径和策略2（一）强化学生的主体意识2（二）激发学生的主体情感3（三）精心设计主题活动.4（四）发挥学生的主观能动性和创造性4四.结语5参考文献6浅谈主体性英语课堂教学【摘要】当前我国基础教育领域正在实现由 “应试教育” 向 “素质教育” 的重大转变。而素质教育的根本宗旨在提高全民族的素质 ,其要义是使全体学生得到主动全面的发展。因此我们必须把启动人最本质属性-主体性作为我们落实素质教育于
2、课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用英语课堂教学这一主渠道，使学生的主体性得到充分的发展。【关键词】英语课堂教学 素质教育 主体性 课程标准【引言】强调学生在教学活动中的主体地位是现代学生观的一项重要内容，也是落实素质教育的一条重要途径。而我国主体性英语课堂教学中仍旧存在许多问题，本人通过对理论的认识，问题的分析就如何在英语课堂中使学生的主体性得到发挥提出自己的见解。以此写下本文以供共同探讨。一、对主体性英语课堂教学理论的认识英语课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活
3、经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力。现行英语教材内容丰富，题材广泛，提供了大量的英语范例。英语教学应充分利用教材提供的语言材料让学生参与大量的活动，主动吸取知识，这样才能培养学生的英语能力。主体性英语课堂教学能够为学生提供更自由地使用语言的机会和条件，使学生主动参与教学活动。主体性英语课堂教学贯穿了“以教师为主导，以学生为主体，以学生能力发展为主线”的教育思想。什么是主体性？马克思说：“主体性是人最本质的属性”。 教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家
4、以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。对于课堂教学而言，只有当学生将教材、教师的传授等课堂活动作为自己积极主动的感知参与时，学生才算得上是课堂教学的主体。从这个意义上讲，课堂应注意发挥教师的主导作用，激发学生的学习动机，有效地安排供学生主动参与的教学活动，使这些教学活动促进学生能力的发展。二、如何通过英语课堂教学促进学生主体性发展 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教
5、学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。当前，小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍旧存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍，在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深
6、度不够，效益不好等。 为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。三、教学实践的途径与策略(一) 强化学生的主体意识 在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。因此
7、，学生是学习的主体强调在课堂教学中要尊重和挖掘学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，而要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求知路上的疏导者和助学者，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认知的对象。 在教学过程中，教是为了学。教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿的。要达到最佳的教学效果，必须使教与学这两个要素真正活跃起来。尤其是学生的学这个要素是否活跃是决定教学效率高低的关键因素。学生能否会学、好学，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。所以在课堂教学中，教师
8、要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，督促自己主动学习。（二）激发学生的主体情感在英语教学中学生作为独立个体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，我们在英语教学中要尊重、理解学生，对学生进行品质培养；营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，培养学生的兴趣，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，要通过情感教育来实现教学中师生共同参与并和谐发展的目标。 教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，重视师生间的情感沟通。首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良
9、好的情绪影响学生。我在教学过程中对学生充满信心，缩短了我与学生间的距离。同时，我多看学生优点，当学生出现了发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，我都有给予充分的谅解和适度的宽容，不嫌他们不聪明、耽误时间，不怪他们不能如教师所愿。而引导他们、鼓励他们大胆尝试，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，在关爱气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到了调动学生学习积极性和主动性的目的。其次要积极赞许，肯定学生的所得成绩。中学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。学习英语也是一种劳动，学生在学习英
10、语中付出了时间和精力，劳动是需要回报的，得到别人的承认，对学生来说就是一种回报。而英语学科在课外得到承认的机会不多，因而教师在课堂给予学生以一定的赞许就显得尤其重要。动辄训斥学生，对学生妄下断言是目光短浅的表现。我在教学中从别人认为差生身上找到闪光点，去鼓励他们。使学生有成就感，使他们在自已的学习中、在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件。（三）精心设计主题活动英语教学的实质是交流，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键，课堂教学中主体作用的发挥要通过学生能够参与、乐于参与，并在参与中得到听、说、读、写等方面的
11、有效训练来达到。 教师必须根据中学生的年龄和心理特点，充分挖掘以趣激学的因素，运用多种形式教学，辅之以形象思维和抽象思维的启示以吸引学生，调动学生的积极性，采取情景式、交际式、启发式教学，以学生为主体，教师为主导，让每个学生都参与课堂活动，激发学生学英语的兴趣。 启发学生积极参与言语交流活动，启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生主体作用的关键。英语教学中，从看图说写、讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都是启发学生想象力，进行创造性活动的有效途径。（四）发挥学生的主观能动性和创造性 学生要成为学习主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分
12、开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习的时间。在诱发学生和激起学生学习兴趣和求知欲后，要注重培养学生的自学能力，学生只有掌握自学的主动权，才具有最优发展的可能。同时，教师要给学生留有进行创造性思维活动的余地。 在我们的课堂教学中已或多或少地注意到了学生能动性和学生学习的自主性，但对创造性的关注还远远不够。我们英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学的方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进。在我的课堂教学中，把Pairwork作为最基本的交际活动，这样增加了学生自由支配的时间，最大限度地让学生参与教学活动中去。它鼓励学生自主学习，给每个人的学习操练提供良好的机会，而且两人互相合
13、作，形成学习上的互补。在把 Pairwork作为主要交际活动的同时，我经常利用Discussion来学习阅读课文。利用分组讨论形式，让每个学生在合作中积极动脑，更是发展学生创造性思维的有效方法。教学过程中，让学生充分参与教与学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自已提出问题、组织问题、解决问题，和教师一起构建知识和能力结构，这样培养的学生才可能具备较好的创造力和创新精神。 总之，外语是人类知识的载体，它能促进人们交流能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。为此，我们教师在教学中要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，发挥学生的主体作用，以提高教学实效。四、结语总之，外语是人类知识的载体，它能促进人们交流能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。为此，我们教师在教学中要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，发挥学生的主体作用，以提高教学实效。待添加的隐藏文字内容3参考文献：1英语课程标准Z.实验稿 2002 2-3.2王翠娟. 主体教育课堂学生体验成功N.中国教育报，2004-4-13（15）.3朱慕菊. 走进新课程M.北京：北京师范大学出版社，2002.151-169.4刘丽芙. 中外教学研究M.2006年第11期.
