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1、目 录摘要3关键词3ABSTRACT4KEY WORD41 前言41.1 问题的提出41.2 相关概念的界定41.2.1 课程资源的涵义与分类41.2.1.1 课程资源的涵义41.2.1.2 课程资源的分类51.2.2 化学课程资源包的涵义51.3 课程资源开发与利用现状51.3.1 国外课程资源开发与利用现状51.3.2 国内课程资源开发与利用的现状61.4 化学资源包开发与利用的价值和意义71.4.1 对社会的价值和意义71.4.2 对学生的价值和意义71.4.3 对教师的价值和意义82 化学课程资源包的开发82.1 化学课程资源包开发的原则82.1.1 优先性原则82.1.2 适应性原则
2、82.1.3 科学性原则92.2 化学课程资源开发的依据92.2.1 化学课程标准92.2.2 建构主义的教学理念92.2.3 教学理论102.2.4 学生的学习兴趣102.3 化学课程资源包开发与利用的步骤以我们周围的空气为例112.3.1 解读课标和教材112.3.2 分析学生122.3.3 目标分析122.3.3.1 单元分析132.3.3.2 课题分析132.3.3.3 三维目标142.3.4 开发课程资源包142.3.5 组织资源，形成化学课程资源包162.3.6 使用完善化学课程资源包162.4 开发课程资源包应注意的问题172.4.1 注意鉴别与筛选课程资源172.4.2 注意课
3、程的资源优化172.4.3 注意学生是开发的重要主体182.4.4 注意家庭课程资源的开发182.4.5 注意加强对课程资源的管理183. 关于开发课程资源包的建议与思考18参考文献18附录19致谢48我们周围的空气课程资源包的开发与利用李娇 西南大学化学化工学院，重庆 400715摘要：当前 ,我国正在进行新一轮基础教育课程改革 ,此次课程改革将课程资源开发与利用提到了一个相当重要的地位 ，因此资源包的开发建设成为了新课程改革的重要内容且具有重要意义。本论文探讨了课程资源的定义、分类、价值、现状、依据、原则等问题。以人教版九年级化学教材第二章我们周围的空气为例，就如何开发化学课程资源进行了具
4、体探讨。关键词：课程资源；初中化学；化学课程资源包；我们周围的空气The development and utilization of chemical curriculum resource kit of the air around usLI JiaoSchool of Chemistry and Chemical Engineering,Southwest University,Chongqing 400715,ChinaAbstract: At present, Chinas ongoing the new round of curriculum reform of basic edu
5、cation, The curriculum reform, curriculum development and utilization of resources are referred to a very important position. Therefore, the development of Resource Kit in the new courses have become an important part of the reform with great significance .This paper discusses the definition of curr
6、iculum resources,classification, the value, present situation，the foundation，principle and so on。Taking the PEP in the ninth grade chemistry textbook chapter 2 the air around us for example, having explored Specifically the question of how to develop chemistry curriculum resource。Key word: Curriculu
7、m resources；Junior high school chemistry；Chemistry curriculum resource kit；The air around us1 前言1.1 问题的提出 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。走进新课程丛书指出：“无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。”无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资
8、源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。然而，课程资源的理论研究在我国还处于刚刚起步阶段，当前一个突出的问题就是与新课程相配套的课程资源严重不足，这在一定程度上影响了课程改革在全国各地尤其是农村学校的推行。因此，如何以教材为基点，创造性地开发和利用课程资源是一个极具价值的研究课题。1.2 相关概念的界定1.2.1 课程资源的涵义与分类1.2.1.1 课程资源的涵义 课程资源是新课程提出的一个重要概念，自然应该用新课程理念来叙述和理解。三维目标：知识与技能、过程与方法、情感
9、态度与价值观，集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在实现新课程目标的活动中，学生、教师以及客观环境组成一个互动的系统，在这个系统中存在着各种信息的传递。这个系统应该充满活力，学生在教师指导下，自主学习、自主发展活动，主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创。基于以上认识，我认为课程资源应该有如下定义：课程资源是课程设计、实施和评价过程中可以利用的一切人力、物力以及各种信息资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有的有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息
10、和经验的载体，也是课程实施的媒介。1.2.1.2 课程资源的分类课程资源种类繁多，为避免课程资源过多的交叉重叠，也为了更好的开发和利用课程资源，可将课程资源分类如下：按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；按照课程资源的呈现方式，可以把课程分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；按照课程资源的存在方式，可以把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。应该指出的是它们是相互交叉的，以上分类是相对的，现实中的化学课程资源并无明显的界限，如校内的课程资源、校外的课程资源都可以包括素材性课
11、程资源，也可以包括条件性课程资源。1.2.2 化学课程资源包的涵义 课程资源包的英文翻译是curriculum resource kit，kit是成套工具、用具包、工具箱、成套用具的意思，体现了课程资源的工具性，而中文的包从辞源上看是一个会意字，本义是裹的意思，是一个动词，也经常做名词用，表示装东西的袋子，如：书包、旅行包、行李包，但是在这里是一个抽象的意思，是很多不同事物的总和，因此，所谓课程资源包指的课程资源的总和，是所有课程资源的有机组合。化学课程资源包是指那些进入化学课程，与化学教学活动联系起来的课程资源的总和。1.3 课程资源开发与利用现状1.3.1 国外课程资源开发与利用现状 美国
12、著名课程学者坦纳夫妇指出，“课程有悠久的过去，但只有短暂的历史。”课程作为一个独立的研究领域形成于1918年，这一年博比特出版了课程一书。他率先将泰罗的科学管理原理扩展到课程研究领域，并提出了“活动分析法”的课程开发过程模式。科学化课程开发理论的集大成者泰勒在美国“8年研究”的经验总结基础上，提出了课程开发的基本程序和方法。他的课程与教学的基本原理一书被认为是课程开发目标模式经典形态形成的标志。在此书中，泰勒提出了课程开发的4个基本问题：（1）学校应该试图达到什么教育目标？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？毫无疑
13、问，该范式把课程研究的使命视为寻找普遍的课程开发模式和程序，它是主宰人类社会的“技术理性”在课程领域的体现。美国20世纪60年代课程改革失败以后，人们开始对“泰勒原理”为教育实践所提供的一种普适性的课程开发模式产生质疑。1969年，施瓦布（J.J.Schwab）撰写了实践1：课程的语言，建立了实践性课程开发理论，这标志着以“泰勒原理”为代表的课程开发研究范式的衰落。课程领域正在转向功能重建从课程开发走向课程理解。施瓦布的实践探究模式认为，课程理论是多元的，指导学校课程改革的理论不是“单数”，而是“复数”。具体到教学实践中，并不是某一种理论的直接应用，而是要根据对课程的实际需要，有目的、有根据地
14、对所有有关理论进行分析、选择，施瓦布把这个过程叫做“择宜”。1.3.2 国内课程资源开发与利用的现状总体来看，我国对课程资源的理论研究起步较晚，与国家基础教育课程改革相关的资料、教育类书籍、杂志以及各类教学网站上，有关课程资源的资料、课程资源利用与开发方面的专著匾乏。对课程资源进行专门论述的书籍目前很少，如范兆雄的 课程资源概论也是 2002 年才出版的。主要作为书中一个重要章节的，为数也不多，如钟启泉等主编的为了中华民族的复兴为了每个学生的发展一解读中第六部分“课程管理与课程资源”和朱慕菊主编的走进新课程一与课程实施者对话中第七章“课程资源”。国内关于课程资源利用与开发的论文涉及也不多，如吴
15、刚平的“课程资源的开发和利用”、褚慧玲的“重视课程资源的开发与利用”、徐继存的“论课程资源及其开发与利用”、季永峥的“课程资源的开发利用”、段兆兵的“课程资源的内涵与有效开发”等。专门论述化学课程资源利用与开发的文章，则更少。总之，关于化学课程资源开发和利用方面的研究在理论上主要是明确了化学课程资源开发的指导思想、内容和意义等，并提出了注重化学课程资源开发的有效性问题。在实践中，学者和教师结合一些具体案例探索了实践中应如何开发课程资源。在 2005年以后，有关课程资源和化学课程资源论述的文章逐渐增多，人们越来越认识到课程资源对课堂教学的重要性，但研究的广度和深度上都不充分。1.4 化学资源包开
16、发与利用的价值和意义化学课程资源包的开发有利于确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件性的保障。教育资源的开发过程不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础。1.4.1 对社会的价值和意义课程资源的开发和利用有利于打破传统单一的课程观念，确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现提供资源保证，为课程知识、过程与方法、情感与态度多层面标准的实现提供可能性；为学生探究性、开放式、合作式学习提供支持系统；为在家庭、社区、社会范围内开发新的教育与学习资源提供途径、方法和范
17、例。课程资源的开发和利用也有助于唤起人们的课程资源意识，提高人们对教育、学习的认识，发挥校外社会教育场所和设施的教育作用，有利于拓宽学校教育的范围，加强学校教育在教育内容层面上的与社会各个系统的联系；有利于学校教育树立大教育的观念，从而确立学校教育与终身教育的关系；探寻校内外教育相结合的途径，为真正建立学习化社会，提供必要的观念性准备。可以预见：在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础。1.4.2 对学生的价值和意义课程资源的开发与利用将更好地促进学生的成长。课程资源的开发与利用不仅将极大地拓展现
18、有的教育内容，还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；课程资源的丰富，特别是新兴课程资源会有利于推动现行教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类；它为新课程提供丰富多彩的内容，是新课程教学内容的重要支撑，是保障新课程真实、全面、高效实施的重要条件；课程资源的开发与利用还可以使课程增加弹性、选择性，使课程更加适宜不同地区经济、文化及学生个体发展的需求，是教材多样化的前提。它是沟通学校课程与社会所有教学资源的桥梁，有利于打
19、破中小学课程由教科书一统天下的局面，有利于广泛利用社区教育资源。1.4.3 对教师的价值和意义 课程资源的开发和利用对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、推动，甚至是挑战的作用；对于改变“知识本位”的单一式教育，具有极强的实践意义。课程资源的开发和利用可以在很大程度上更多地引入社会需要、社会实践、社会问题等到教育领域中来；课程资源的多元化和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和个性的健康完善；与社会实际生活密切相关的课程有利于学生主体意识的最终确立既可凸显教师在教学中的指导性地位，又可充分发挥学生的主观能动性；为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。多元化的课
20、程也有助于引发学生探究与创造的兴趣；有助于教育中民主、平等意识和观念的确立；资源的开放性和信息的共享特征，使教师与学生之间的关系不再是传统的主客或主动与被动的关系，而演变成为一种平等的合作或协作式的关系模式。2 化学课程资源包的开发2.1 化学课程资源包开发的原则2.1.1 优先性原则在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。2.1.2 适应性原则课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑一般学生对象的共性，也要考虑特定学生对象的个性。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，不仅考虑他们已经学过的内容，还需考虑他们现有
21、的知识、技能和素质以及能够提供的条件性课程资源背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。并且，对于课程资源的优先性和适应性问题，应该广泛地听取广大教师和学生的意见和建议。只有这样，课程资源才能得到更加充分、合理的开发与利用。2.1.3 科学性原则课程资源的开发和利用，必须有一个科学的态度。那些涉及客观知识的信息资源的选择，要注意它的真实性和可靠性。同时要注意打破对于教科书之类的课程资源的迷信，培养学生的质疑精神。2.2 化学课程资源开发的依据从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资
22、源，我们该依据什么来开发课程资源呢？2.2.1 化学课程标准化学课程标准规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。新课程标准指出“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联
23、系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 根据化学新课标的理念，在课程资源开发的过程中有如下建议：从促进学生发展出发制订教学目标；努力创设生动活泼的学习情景；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能；注意贴近学生的生活，联系社会实际；重视学科间的联系，增加跨学科内容；积极进行教学研究，促进化学教学改革。2.2.2 建构主义的教学理念“建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助学习，是获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，
24、借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。”13在建构主义教育理念的指导下，在课程资源开发的过程中我们应该注意培养学生主动学习的能力，“授之于鱼不如授之于渔。”以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。避开传统中以教师为中心，强调“教”，而是以学生为中心，强调 “学”。根据建构主义的教学理念，化学教学中可供选择的教学情境素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然
25、现象和化学事实，化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。2.2.3 教学理论即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。所以，开发课程资源，特别是开发素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更加富有成效。2.2.4 学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，而课程资源开发的重要参与者也是学生，所以应当以学生的学习兴趣为本。课程资源开发的目标之一是能够最大限度的满足学生发展的需要，因此，所开发的课程资源必须能够满足并不断的引发学生的内在学习兴趣。 化学
26、是一门以实验为主的学科，丰富多彩奇特的化学现象易引起学生的兴趣，如铝箔在氧气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光；玻璃棒蘸取少量浓硫酸可以在纸上写字等。化学与我们的生活紧密相连，将化学教学与学生熟悉的生活中的事物相联系也容易引起学生的兴趣，如宇航员在太空中为什么要穿宇航服？氧气在生活中的应用以及各种家庭小实验等。在课程资源开发中，利用学生的兴趣，激发学生的兴趣，激发学习的动机，让学生积极主动的去学习，以达到教学目标，这种抉择无疑是十分明智的。2.3 化学课程资源包开发与利用的步骤以我们周围的空气为例课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能清楚地把握课程资源包开发与利用的一般步骤，则会有助于工作
27、的顺利展开。教师进行课程资源开发与利用时时应遵循以下步骤：2.3.1 解读课标和教材课程标准是我们在进行化学课程教学中的方向标，我们应该向这个标准靠近，以这样的标准去要求自己。化学课程资源包的开发是一项有目的、有计划、有步骤的实践活动。它总是有着一定的行为指向、意图、意愿。这种对化学课程资源包开发的结果的意图或构想，就是我们的开发化学课程资源包的目的。那么化学课程资源包开发的目的是什么呢？这当然就要从化学课程资源包的功能来看，化学课程资源包终归是要服务于化学教学的，是为了实现化学教学目标而开发的，因此化学课程资源包开发的目的就是为教学服务，教学目标就是我们课程资源包开发的方向和目标。教材是教师
28、的好帮手。教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？这些问题都是编者认真考虑过的，因此教师要用好教材，但不要成为教材的奴隶。教材能提供许多教学资料。教学中用的图片、历史材料、新科技知识，教材都有一些，教师工作很忙，有了这些，就不必事事自己去找，要充分利用。教材本身就是很丰富的课程资源，也是课程资源包开发的基础，因此在开发化学课程资源包之前认真研读教材是十分有必要的。 在全日制义务教育化学课程标准(实验稿)内容标准中对我们周围的空气提出的标准是【1】“1说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。2知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反
29、应。3初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。4了解自然界中的氧循环和碳循环。”通过阅读课标和教材我们可以发现，本单元选择空气和氧作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，如空气占有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等；更重要的是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。2.3.2 分析
30、学生化学对于初三同学而言是一门既简单又困难的课程：说它简单，是因为它是一门起始学科；说它困难，是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学科。化学对于每个初三学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，在思想上不能有丝毫的麻痹思想，注意培养学生良好的学习化学的习惯。在每听一节课（新内容）之前最好先进行课前预习，做到有目的的去听课。“观察是一切实践和理论的基础” 要让学生学会观察实验现象，让学生将化学现象用简明科学的语言叙述出来，以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，应注意培养学生的动手能力。制取氧气这一课题的活动与探究部分，实际上是由学生亲自动手制取氧气并试
31、验氧气的性质。学生设计的方案可能是多种多样的，对此教师应予以鼓励。对于不正确或可能不成功的方案，只要没有危险，教师也应让学生试一试。学生会从探索中体验到成功的乐趣或获得失败的经验。只要学生积极思考了，认真去做了都会有收获的。2.3.3 目标分析 课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。所以，教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往
32、往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。以我们周围的空气为例，其具体分析情况如下:2.3.3.1 单元分析本单元分为三个课题，教材从空气(课题1)开始，介绍空气成分及用途，然后引入氧气的性质、用途
33、和制法(课题2、3)，对氧气进行了初步介绍。这三个课题中存在着的内在联系：本单元具有以下特点7：（1）从学生熟悉的“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于引导学生进入化学殿堂。（2）加强化学发展史的教育。本单元一开始简单介绍人们对空气认识的历史。学生通过学习，可以认识到只有应用科学实验的方法，尊重事实，才能摆脱传统的错误理论的束缚，得出正确的结论。（3）加强科学方法教育。如在“讨论”、“调查与研究”、“习题”中有意识地引导学生学习和运用科学方法。（4）加强学生参与意识，编排了较多的学生参与的活动，教材中也适当留有一些空白，供学生填写。有的课题则完全以学生活动展开。（5）加强化学与社会联
34、系。本单元的空气、氧气、氮气、稀有气体等与生活、生产有密切联系，编写时有意突出了这种联系。并以“资料”、“化学技术社会”等栏目补充了一些内容，扩展学生的知识视野。（6）融思想、情感教育于学生的学习过程中。2.3.3.2 课题分析10 课题1 空气涉及空气中氧气含量的测定，氧气、氮气、稀有气体在生活中的应用，空气污染等问题。这一课题主要是想让学生了解空气的主要成分；了解氧气、氮气、稀有气体的主要用途；保护空气。课题2 氧气涉及氧气的物理性质化学性质，化合反应和氧化反应等问题。这一课题主要是想让学生了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质，掌握化合反应和氧化反应的概念和区别。课题3 制取氧气涉及氧气
35、的实验室制法，催化剂的概念和作用等问题。这一课题主要是想让学生了解实验室制氧气的反应原理、实验装置、实验操作。通过探究氧气的制法，认识催化剂和催化作用。2.3.3.3 三维目标义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个维度对高中化学的基本标准提出了要求，教学的目标就要从这三个维度进行考虑，同时这两个标准的第三部分内容标准也更为全面的提出了要求，我们在开发化学课程资源包的时候要全面的分析并理解课程标准，以课程标准的要求来指导我们的开发。我们周围的空气根据三维目标分析如下7: 知识与技能目标了解空气的主要成分了解氧气、氮气、稀有气体的主要用途。使学生
36、了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质。掌握化合反应和氧化反应的概念和区别。了解实验室制氧气的反应原理、实验装置、实验操作。 过程与方法目标初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。通过探究氧气的制法，认识催化剂和催化作用，掌握探究过程。 情感态度价值观目标培养学生实事求是的科学作风，与实际生活相联系激发学生的学习兴趣。初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养勇于创新的科学精神。2.3.4 开发课程资源包 课程教学目标规定了基本的课程资源，课程资源的开发与
37、利用必须针对课程教学目标进行。围绕课程目标的实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从何处可以找到课程资源。课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不同等多重因素，决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而言，课程资源的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找课程资源线索都是可以的。我们周围的空气与我们的生活息息相关，所以本单元的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活
38、动，认识物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。如：空气是如何被发现的？“测定空气中氧气的含量”的演示实验我们可以考虑如何将实验改进，课本中给出的方法又有哪些缺点；我们如何让空气中氧的测定更为简单；能否将它改成家庭小实验等等。氧气、氮气、稀有气体的用途，除课本上给出的，还有哪些用途？保护空气有哪些具体措施？与空气污染的重大事件有哪些？空气污染的漫画、动画、视频等的查找。我们可以带着上面的这些问题作为线索去寻找课程资源。线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作。所以，在寻找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘
39、及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型的课程资源的开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程资源开发途径。教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。 表1 我们周围的空气资源包的课程资源资源类型课程资源文字资源1.教学参考义务教育化学课程标准义务教育课程标准实验教科书化学九年级上义务教育课程标准实验教科书化学九年级教师用书2.背景资料 空气的发现史，各种稀有气体的相关介绍，大气污染的危害和防治，人类对氧的认识，空气各组成的应用，催化剂的相关探讨，实验的改进等。活动资源家庭小实验：空气中氧气含量的测定；以小组为单位收
40、集保护空气的资料；烟气观测活动；尘土观测活动；交通流量与空气质量的调查活动；学生分组进行过氧化氢制取氧气的探究实验。图片资源本单元课本中的所有图片；关于保护空气的图片；关于氧气、氮气、稀有气体的用途的图片等。视频资源课件；教材中涉及到的相关实验；环境污染；化合反应、氧化反应、分解反应等概念的动画。信息化资源http:/kx.kpcn.org/index.asp?2.3.5 组织资源，形成化学课程资源包课程资源开发完毕，接下来就要将这些资源按照各自的特点进行分类。并且编写恰当的化学课程资源包使用指南，使开发的课程资源包更具有亲和性，更易于使用。以我们周围的空气资源包的组织为例就是按照资源的分类进
41、行组织，并且在各个项目的地方做了必要的说明。2.3.6 使用完善化学课程资源包在实际教学活动中使用化学课程资源包在教学中实现化学课程资源包中各种资源利用的有效整合，以实现有效教学为目的。根据需要和具体的学习任务和特点，选择化学课程资源包中的合适资源，吸收积极的成分，为学生创造最有效的学习活动过程，从而做到创造性的合理的应用化学课程资源包，并在合适的时候扩展、修改并完善化学课程资源包。2.4 开发课程资源包应注意的问题开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和促进教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。在新课程与教学的实施中，特别强调教师要在遵循国家课程原则的前提下积极开发地方和学校的课
42、程资源，有不少的学校和教师也为此做出了诸多有益的探索和实践，但由于这是一个新生事物，在实际操作的过程中尚有一些问题值得我们进行深入的思考和探讨。下面将着力探讨一下教师在课程资源开发中应该注意的几个问题。2.4.1 注意鉴别与筛选课程资源化学学科的课程资源非常丰富，但如何来鉴别和筛选这些资源？我认为首先要考虑这些资源是否适合本学科的特点。化学学科是一门以实验为主的学科，而且与实际生活紧密相连，但在选择实验时要注意实验的可行性，危险性等问题。因为化学与实际生活紧密相连，在我们选择生活中的化学时，注意在思想方面进行正确的引导，而且注意安全性，有危险性的家庭实验不要让学生去尝试。其次，要考虑学生的接受
43、方式。现在的学生习惯于色彩、动作、动画、网络等信息刺激。同一主题选用的方式方法通常是：听觉的没有视觉的效果好，演示实验比单纯的讲解实验强，一些简单的小实验应该放手让学生去做。随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为化学学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，成为化学课程的新资源。但我们要看到，先进的技术只是教学的辅助手段，从根本上是不能取代教师地位的。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体。网络手段，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课件的美观、新奇而忽视其实用性。另外，我们在积极推广多媒体教学的同时还要反对那些把多媒体教学当摆设以及将教学过程复杂化的情况。
44、2.4.2 注意课程的资源优化开发和利用课程资源，是一个多种因素的组合、配置和优化的过程。任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的有效选取、合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的高效性【6】 。2.4.3 注意学生是开发的重要主体教师把要讲的学习内容布置给学生，让学生自由组成学习小组，各小组确定本组的研究课题，确定角色分配和成员分工。然后，由学生充分吸收和利用各种课内外资源，如网上下载、到图书馆查阅资料、阅读相关书籍等，最后由学生进行资料汇总。从这个角度看，学生就成为了课程资源的开发者和利用者。另外，新课程还
45、提到学生也是一种资源，这不仅因为教学因学生而存在，而且还因为学生又是课堂上学习的主人。通过探究小实验、放映相关影视作品、讲述小故事、开辩论会、讨论会等多种教学形式，学生的主体意识得到了充分的发挥，这正是有效教学的关键。2.4.4 注意家庭课程资源的开发学生学习经验的获得首先来自于家庭，家庭对教育具有特殊的重要的价值，家庭课程资源是我们不能忽视的宝贵的课程资源。家庭课程资源属于校外的课程资源，它包含着丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源等，为化学教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。2.4.5 注意加强对课程资源的管理课程资源的开发和利用中的一个重要环节是建立
46、有效的课程资源管理体系，对已有的课程资源进行妥善、有效的管理，同时建立有效的流通渠道。学校要建立课程资源的管理制度，要不断地对课程资源进行更新和补充。要杜绝盲目开发而不积极利用的做法。有些学校组织大量的人力、物力开发了宝贵的课程资源，但开发完成之后却不有效地利用，造成资源浪费。在开发和利用课程资源的过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。3. 关于开发课程资源包的建议与思考笔者在开发我们周围的空气课程资源包的过程中，发现要开发好课程资源并非一件容易的事。课程资源的开发任重道远，需要我们每一个教育工作者的努力。课程资源包的开发与利用用在教学中十分重要,是每位教师都应深入研究的问题。教师一定要开阔视野、拓宽思维、创造性地开展这项工作,使其更好地为教学服务。与此同时,教师要认识到教材在课程资源开发与利用中的重要作用。教材是主导、是核心,教师无论从哪方面进行课程资源的开发,都应该以教材为轴, 其他方面都是在教材开发利用基础上的进一步深化和补充。教师只有把课
