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1、高中化学教学研讨会交流发言材料：如何指导学生学好高一化学一、问题的提出化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。高一化学教学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段， 刚进入高中阶段学习的学生
2、由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为学生和老师都有有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学习化学知识的素质。造成高一新生化学学习困难的原因是多方面的!二、学习困难的原因1、教材的原因初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，高中教材与初中教材相比，广度、深度明显增强，由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃，有的内容如“摩尔概念及计算”“元素周期律”“离子反应”等等，知
3、识理论性强，抽象程度高，这些内容历来是学生学习困难的重点知识，2、教师的原因由于初中化学学习时间短，造成教师偏重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成在学习上多为机械式被动学习。据笔者调查，相当一部分学生完全依赖教师手把手的传授，教一点学一点，不教则做不出来，而高中教师对初中教材的衔接研究不够，对初中教材的知识点，教学要求、特点了解不多，往往未处理好初三与高一教与学的关系，开快车、抓进度，有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生学习化学的兴趣，加重了负担，使学生思维的发展“雪上加霜”。我认为，对学生的教学应抓基础、降难度、激兴趣、重方法、促能力。3
4、、学生的原因据调查，学生普遍反映高一化学易懂难做题。就学生方面的原因有以下几点：学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感。高一学生，他们中大多数没有明确的学习目的，心理存在缺陷，动力不足，竞争意识不强。坚持已有的学法，相信自己的老习惯。少数学生能在老师的指导下改变或适应新的学习方式，但大多数学生仍过多依赖于老师，学习方式老一套，如不记笔记或一字不漏记笔记：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等只有少数几个同学才能做到，课堂上抓不住重难点，缺乏对零碎的知识系统化。学习自觉性、自主性较差。大部分学生对学习有激情，但学习自觉性、自主性较差，易犯“冷热病”，如布置作业时如
5、果不冠以“要检查、要批改”字眼，相当部分学生不会主动完成，或完成的质量不高。上课易“跑神”！统计结果显示；90%以上的“后进生”是上课跑神造成的。“跑神”的表现多种多样，有苦思冥想其他问题的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同学、观察老师的、有打瞌睡的，有看课外书的、有与别人说闲话的如此等等。特别是打瞌睡，简直可以说是“严重的听课事故”，是退步的导火线！是学习进入“恶性循环”的开始，是“不会学习”或“狂妄自大”的重要表现！ 综上所述，化学入门的任务在高一，高一是学生化学入门的最佳时期，也是提高高中化学教学质量的关键所在。三、初高中的衔接高、初中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是
6、教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。（一）初高中教学目标和教材知识点的衔接从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下几方面的差异：项目内容课 程 标 准教 学 大 纲性质课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求。它是化学教材编写，化学教学、评估和考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。教学大纲的关注点是化学教学工作的开展，对化学教师教学工作起着直接的指导作用。它是化学教材、教学和评价的最高要求。组成课程标准由前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分组成。教学大纲由引言、教学目的、教学内容、课时安排、教学中应该注意的几个问题、考
7、核与评价、附录等组成。项目内容课 程 标 准教 学 大 纲课程目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标。目标的描述不再采用一些抽象的表述术语，其操作性更强。教学目的强调和重视“双基”，目标单一，过分重视化学知识和技能目标。表述教学目标的行为动词较模糊，行为主体不明确，要求过于抽象。课程内容课程标准中的课程内容包括科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等五大主题，强调“从生活走进化学，从化学走向社会”，重视学生学习的主体性和学习过程的开放性。教学大纲中的教学内容主要依据化学学科的知识体系来描述内容目标，按化学基本概念和原理、元素化合物、化学计
8、算、化学实验四个部分列出了相应的教学要求，重视化学学科体系的系统性和完整性，“学科中心”的倾向比较明显，存在脱离生活经验和社会实际的倾向。教学方法坚持以“理解化学”为施教目的，在重视有意义学习的同时，积极倡导探究学习、合作学习、自主性学习的教学方法，把培养学生化学学习兴趣，提高科学素养放在重要位置。在教学大纲的教学建议中，提到的基本教学方法有讲授、实验、运用直观教学手段等。这些方法重在化学知识和技能的接受与掌握，忽视了学生的兴趣爱好和情感、态度与价值观的培养，在较大程度上限制了教师和学生的发展。教学评价评价的宗旨是：培养和发展学生的科学素养。基本理念是：过程评价与结果评价并重；强化评价的诊断、
9、发展和内在激励功能；弱化评价的选拔、淘汰、外在诱因和压力的作用；突出评价的整体性和综合性。考核与评价的目标和作用是：检查教学质量、获取教学反馈信息、帮助实现教学目标，帮助学生发现学习中存在的问题，以便明确努力的方向。化学评价的方式有：书面作业和书面检测，书面、口头和操作相结合的实验考核，延时性作业等等。从以上课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评
10、价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态，依据国家基础教育课程改革纲要（试行）的有关精神，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。从课程内容标准及有关教材呈现的学习内容来看，化学新课程在以下三个方面进行了重大调整和改进。1增强时代气息，展示化学与社会发展的密切关系
11、 从化学课程标准的要求及化学新教材的内容安排来看，九年级化学课程充分考虑学生的年龄特征和认知规律，精选了众多适合学生终身学习与适应现代社会生活必备的化学课程内容，几乎涵盖了当前有关环境、资源、能源、科技等社会热点、焦点问题（见下表）。类 别内 容环 境绿色化学的介绍；空气质量周报的介绍与分析；温室效应及能产生温室效应的气体；汽车尾气的污染及尾气的治理，等等。 资 源我国水资源的介绍；金属资源的保护，等等。能 源化学反应中的能量变化；燃料充分燃烧的条件；新燃料，新能源（太阳能、风能、地热能等）的开发和利用，等等。科 技自来水厂净水过程示意图；硬水、软水的介绍、鉴别和转化；C60和纳米碳管简单介绍
12、；常见金属的物理性质；合金及其性质与用途；铝的氧化及其应用；乳化的概念及其应用；海水晒盐的简易流程；氮的固定；蛋白质（血红蛋白、酶）、糖类、油脂、维生素、无机盐、有机合成材料的介绍和“白色污染”及其治理，等等。2降低教学要求，删除“繁、难、偏、旧”的内容化学新课程在关注学生未来发展需要的同时，对传统课程中一些与学生认知不相符合的内容进行了大胆的调整，删除了其中繁难偏旧的内容，适当降低了部分知识的教学要求（见下表）。类 别内 容降低要求的内容化学方程式的计算；复分解反应的应用；氢气的性质和用途（转化为“拓展性课题”）；煤和石油的综合利用；物质的分类。删除的教学内容碱式碳酸铜的分解；实验室用氯酸钾
13、制氧气及氧气的实验室制法；氢气的实验室制法；氢气的还原性；氧化物和自燃的定义；原子结构示意图的画法；氯化钠和氯化氢的形成；共价化合物和离子化合物的概念；化合价的定义；二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；CO2 + C = 2CO的反应；乙酸的性质；酸和碱的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系，酸和盐的分类；硫酸铜、结晶水合物的介绍；氯离子和硫酸根离子的检验。化学新课程、新教材从学生发展的需要出发，在对以往课程内容进行整合和优化的同时，对凸现学科综合素养的内容适当提高了教学要求。例如新课程在化学实验的要求上，更加重视实验过程、实验方法和实验的能力，实验现象和实验结论的描述不再由教材直接提供
14、，而是由学生结合实验探究的过程，自我发现、自我分析并归纳实验结论，显然，新课程在有关学生动手实验、观察现象、分析问题、表述结论等科学探究能力的要求上，较原来的课程有了较大的提高。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。由于初中课程改革在
15、学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。（二）教学方法的衔接从化学课程标准的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是本次课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生
16、来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。从化学课程内容标准来看，九年级化学人教版教材中除了原有的体现科学探究教学内容的部分化学实验外，又增设了相当数量的科学探究内容，其形式不仅包括化学实验，也包括调查与分析、家庭小实验、活动与探究等栏目。素材，广泛发动和组织学生开展科学探究活动，这对培养学生形成科学思维的习惯，掌握科学探究的方法，唤醒学生沉睡着的潜能，无疑具有极大的促进作用。然而，对
17、学生来说，其科学探究能力的发展决不是一朝一夕可以实现的，需要教师长期坚持不懈的努力，既整体规划又统筹安排，使科学探究贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生学习的平时。（三）学习方法、方式和学习心理的衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。 课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔
18、，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。四、高中化学的学习方法“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”初中、高中化学学习有很多相似的地方，如都重视双基、重视实验等，但随着知识内容的加深，学术性、系统性逐步增强。规律性也较强，更加注重科学
19、素养和方法训练，有些化学知识也较初中化学抽象。科学的学习方法就是我们打开知识宝库的金钥匙。如果我们掌握了科学的学习方法，也就具备了获取知识的能力，将让我们终身受益。化学课的学习主要有以下几个阶段：（1）课前预习；（2）听课；（3）复习；（4）完成作业等几个阶段。预习阶段：概括起来就是“读、划、写、记”。“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义；“划”，要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点；“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课；“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无
20、疑者看到有疑，其学方进。学生要善于发现问题，提出问题，并不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅要求同学们能提出问题，能质疑问题，而且要求同学们逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。听课阶段：课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导同学们演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使同学们在学习中少走弯路
21、。学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和想上，必要时也可标一标，划一划或写一写。听好课的三要素：（1）恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。（2）思维：听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键是要发展思维能力，理解所学的内容，而不是只记结论。（3）记忆：思维的同时也在进行记忆。记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。听
22、讲的方法：听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习。和其它学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想通所学内容，根据化学学科的特点，这四到各有其特点。对于眼到，除以演示实验等直观教学看得全面外，重要的是在教师指导下，分清主次现象，能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显，而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。这就要求能高度集中注意力，同时要记住这些现象。不论好看有趣与否，都有要有明确的学习目的和学习态度，自觉提高和发展观察能力。关于耳到、心到，着重点是开动思维器官，听清和思索教师从现象、事实到结论的分析
23、、归纳得出结论的过程，或演绎推理过程，以及说理、论证过程和操作及装置的原理等，也就是那些属于理解的内容。切实克服和改变不注意听和想的过程，而只记住结论的不正确的学习方法。耳到、心到的关键是发展思维能力，理解所学的内容。当然，在此前提下该记住的内容，还是要记住的。手到，主要的是按要求和规范，认真进行实验操作，掌握实验技能。至于笔记，再把老师讲课的板书条文、重点问题的思考方法，分析思路等简单记下来。有的学生课堂上忙于记笔记，课后忙于对笔记，课上听得不真切；有学生在课堂上只听不记，课后复习没有依据，遗忘得快。这两种听课方法效果都不好。要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。在检查复习时，
24、要认真思考老师提出的问题，注意听同学的回答，看同学的操作。不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。当同学的回答、操作与自己的认识不一样时，更要想一想有无道理。总结巩固阶段，主要是会小结归纳，使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统，同时回忆看或所做的实验。复习阶段：复习是化学教学的重要组成部分，也是重要教学环节之一，是学生进一步获得知识，发展智力，培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中，要针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整理，使分散的知识点串成线成网，使之系统化，结构化。复习的种类：复习的种类、方法各一，但复习的种类，大致可分为新课中的复习、阶段复习和
25、学年总复习三种。（1）新课中的复习：这种复习是把新课有联系的已学知识在新课教学中进行复习。目的是“温故知新”。从已知引出未知，由旧导新，降低新课的难度。这可根据老师的课前提问回顾旧知识，或边预习新内容边复习旧知识的方法。（2）阶段复习。这种复习一般分为单元复习、每章复习和学期复习。单元复习就是每章按内容划分为几个单元，每一单元讲完后复习一次。如第一章可分为一至三节三个单元。每章复习是在上完了一章内容后进行的。它的作用是把整章进行归纳、综合，整理该章知识提纲。其方法可根据每章后面的“内容提要”有所侧重地进行，并结合实际，做每章后面的复习题或选做适量的课外练习题进行消化、巩固。学期复习是在学期期未
26、考试前集中两周时间，把一学期学过的知识进行一次综合复习。通过复习及学期考试检查，将暴露出来的问题通过寒暑假作业弥补，为学习后面的知识打好基础。以上各阶段复习，按课本的顺序进行为宜。这样可以充分发挥课本的作用，便于同学们掌握。复习的基本步骤：（1）在每次复习前必须要有计划做好复习准备。例如，一个晚上自学两小时，就应根据一天学习的学科和学科的性质，做科学安排，即内容相似的不要前后相连复习，应间隔复习。这是因为从心理学上讲，相似的学科相连复习往往引起干扰，降低复习效果。（2）复习时最好先回忆，或根据听课所记要点，进行回忆当天学习了哪些内容，主要教材是什么，进行了哪些实验，等等。然后再复习课文。在这个
27、时候，可根据回忆，有困难或不明确的地方多复习，理解了没有问题的少复习，这样既可节省时间，而且可集中力量来弄通困难教材，掌握重点。最后，再合上书本思考一遍，特别要明确教材的重点、难点部分，然后才做作业。（3）化学是以实验为基础的一门学科。因此，在复习时，要十分注意这一特点。对每一项实验，必须注意它的变化、现象，仪器装置、操作手续，从现象到本质去认识它、理解它。同时，在复习时必须对所做过的实验已观察到的变化，从现象到本质地进行回忆、复习，并且还要注意实验装置及操作手续。复习的操作方法：复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，归纳章节内容，列出知识之间的相互联系，有
28、助于知识的条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力及综合能力的提高。根据不同的内容，可选择不同的方法：（1）实例法：对物质的性质、制法、存在、用途必须有机地联系起来进行复习。通过实例，认识物质的制法、用途、存在决定于它的性质，它们之间是有机的内在联系的。因此，在复习某一物质的性质的同时，应根据此性质认识它的制法与用途，联系它的存在。同样，复习用途与制法，也必须充分了解它们所根据的是该物质的哪些性质。如复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，便应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐这一特性。（2）对比法：化学知识点之间存在异同，复习时若能进行一些对比分析，可加深理解和记忆。元素间、化
29、合物间、同族元素与异族元素间，以及一些概念不同，复习时均可进行对比。对比的方法不仅加深、扩大、巩固新旧知识，同时也是培养学生分析、综合及概括能力的过程。如物质的溶解度和溶液的百分比浓度，可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析，找到联系与区别，以便灵活运用。（3）联想法：复习时要善于将前后知识进行联想，使之系统化如复习H2的性质时，可联想到H2的制法、用途，有关的实验现象、装置，注意事项等。联想法是复习化学一种行之有效的方法。（4）归纳法：归纳是一种重要的复习方法，它把零散的知识，复杂的内容整理成提纲或图表。如氧化物、酸、碱、盐之间，通过学习就可摸索出它们相互间的转化规律，归纳成图表，
30、成为全章及全书的知识概括和小结。（5）联系实际法：要反复通过实例，联系实际，究竟联系什么和如何联系，逐步学会联系实际。化学实验是化学教学联系实际的重要方面，按上面所述，重视复习实验，对生产和社会主义建设，对生活中的各种事物和现象，要结合教学加以联系，使学生逐步学会联系。作业阶段：化学学科的课后作业及解题过程也有其自己的规律：（1）认真审题，明确要求。首先要认真理解题意，弄清题目给出什么条件，需要回答什么问题，也就是明确已知和求解。（2）回忆知识点，确定解题方案。在审清题意的基础上，回忆有关的化学概念，基本理论，计算公式等化学知识，设计一条解题途径，制订出解题的方案。（3）正确解题，完美答案。把
31、解题的思路一步步表达出来，注意解题的规范性和完整性。解题结束时，要注意反复检查，以提高解题的正确率。（4）展开思路寻找规律。这是最后一环，也是大多数学生最容易忽视而至关重要的一个步骤。一道题目做完以后，要结合己做好的题目联系前后的思路，从中悟出带规律性的东西来，就会事半功倍。反之就是做无数道练习题，也达不到巩固知识、训练技巧、提高能力的目的。化学学习的过程是由一系列阶段组成的，阶段与阶段之间，既有联系又有区别，学生在学习时应掌握好各阶段和各层次间的协调，只有这样才能学好化学，用好书本知识，才能更好地理论联系实际，将化学学习好，为我所用。五、教学策略1、提高化学兴趣，激发学习动机。心理学认为：动
32、机是直接推动个人进行活动的内部动力。而兴趣是人认识需要的情绪表现，它使人乐于积极地认识需要的途径方法。皮亚杰说：“所有智力方面的工作要依赖兴趣”。举凡古今中外有成就者，无一不是对某些方面有强烈的好奇心和求知欲，遇到问题肯去追求钻研，专心致志而不见异思迁，热情充沛而又乐此不疲，基于这个道理，高一化学教学必须充分利用本学科广泛的实用性和化学实验强烈的趣味性，培养学生对化学深厚而稳定的兴趣，激发他们持久的学习动机，否则在上课时，“教师强调千万遍，学生倒下一大片”。2、循序渐进，注意初、高中化学的衔接。由于初高中化学在教材上衔接欠缺，由此学生在学习高中教材前，教师应介绍本门学科的特点及其在社会生活中的
33、重要应用，引起学生足够的重视，使学生转变学习策略，做好精神准备，为了掌握学生学习的真实情况，可进行一次摸底考试，针对初高中知识的衔接点来着重考察，如“氧化还原反应”“元素化合物知识”“元素化合价”等，这样，通过对初中知识进行梳理，督促学生记住忘掉的知识，找到初高中教材的衔接点，学习的难度就大大降低，对于学生来说十分必要。3、循序渐进，加强学法指导。学习方法有许多，各学科既自成特点，学生在学法上有个体差异，不可能有一个什么都管用的方法，高中教师必须因势利导，在教学中适时地教给学生适合的学习方法，如“三会”：会预习、会听课或试验、会复习。预习看似简单的学习过程，但普通班学生却难以做到，据笔者调查，
34、主动预习的学生相当少，而会预习的学生更少，因此，教师一定要要求学生课前预习或学会预习，哪怕只是将课文看两遍。普通班学生听课质量不高，稳定性差，这就要求教师在备课上狠下功夫，讲课幽默诙谐、深入浅出、气氛活跃、情感融洽是很受欢迎的；课后复习相当重要，有的学生认为上课听懂了就不再复习，其实，遗忘是先快后慢，为了防止遗忘，要教会学生及时复习，把知识进行归纳对比，使之系统化。4、热爱关心学生高一学生学习困难有多方面原因：一般有暂时困难型、能力不足型、动力不足型、整体困难型。教师应主动热情关心，使师生间形成“情感动振”从而使学生喜欢化学课，并适时对其进行人生观、价值观的教育，注意增强学生的学习动机，培养浓
35、厚的学习兴趣，如果学生在学习上得不到帮助，在情感上得不到关心，那他有可能放弃这门学科。5、适时补漏、耐心辅导、培养良好的学习习惯教师要根据学生的认知规律和知识水平，准确的制定教学要求，确定教学的重点和难点，并将教材的知识体系转化成适合学生学习的教学顺序，要根据学生在学习中存在的问题，有目的、有计划、有重点地采取灵活多样的方式组织练习和复习，使学生能在新的认识水平上理解和掌握学过的知识和技能并能综合应用。因此，适时适量的弥补和深化初中化学欠缺的基础知识和基本技能，既是高中化学教学的基本策略，也是解决学生化学学习困难的必然要求，教学中，要研究学生掌握基本学习方法和训练途径。比如：预习，听课，记笔记
36、，做实验，做作业和复习总结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯，良好习惯一旦形成，学生将终身受益。6、采取多媒体教学多媒体教学能够使学生生动、活泼、积极主动地完成科学文化知识的学习，创新思维能力的培养，真正变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，如在讲授“化学键”时，通过原子中电子的得失和电子对的偏移图片演示，大大降低了学习难度。总之,化学知识虽然有碎、散、多、繁、难“等特点，但其中却存在很多规律，在学习中只要学会总结归纳，学会科学的学习方法，一定能做到触类旁通，取得事半功倍的效果。高一学生学习化学困难是客观事实，其原因是多方面的，解决方法也应该多样化，但只要不断总结教学实践中的经验教训，改进和创造适应学生学习需要的教学方法，就能使学生尽快适应高中化学的学习。
