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1、学校中考体育分层式教学研究与对策摘要：初三学生正处于青春发育阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在较大的差异。教师在体育教学中容易受到班级授课制的束缚，难以全面顾及到好、中、差各类学生差异。根据外语学校初三学生特点，从合理划分教学层次、以学生基本身体素质的现实差异出发，着力于确保优生吃好、差生吃饱，中等生提高，全面提高学生身体素质和提高考试成绩为根本目的，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。目的是外语学校在班级分组授课制条件下，实施体育课分层递进教学，针对学生个体差异，进行差异的教学，并从从2011年9月至2012年5月进行了分层式教学实验，实验结果表明，分层式教学更符合学
2、生的个性差异，能有效地提高教学质量。关键词：学校体育 外语学校 中考体育 分层式教学 1. 研究目的分层式教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，在课堂和训练中提出不同的教学目标，采取不同的针对性的教学方法，关注到每一个学生的个体差异，针对不同的水平学生采取相对应的教学方法。现代教学理念，以学生为主体，尊重学生个体差异，尊重学生身心发展特点和教育教学规律，面向全体的学生。以健康第一为指导思想，转变教育教学方法和观念，发展学生身体素质和发展快乐体育为重点，以学生的兴趣爱好为切入点，以团结友爱，积极拼搏为德育渗透点，使学生养成良好的锻炼习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。外语
3、学校从2010年开始，在初三年级开始实施分层式教学模式的研究。面向全体学生，尊重学生差异，改变一刀切教学模式，因材施教，经过三年多的探索，逐步摸索建立了初三体育分层式教学的模式。教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上考虑学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而便每一个学生都能在原有基础上得到完善和提高。分层教学模式最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都最优发展，以实现体育教学的目的；传授体育科学知识、基本技术和基本技能，增强体质
4、，提高学生的智力，培养学生的意志品质和养成终身体育习惯。从实际教学的角度来讲，分层教学是以班级教学，小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求和分类指导、分类推进的教学组织模式。2研究对象与方法2.1研究对象 随机抽外语学校初三年级4个自然班，共140名学生，其中实验班70名，对照班70名。实验前对4个班学生进行了素质测试，统计结果数据表明，4个班可比性条件一致。由表一的测试指数可见，实验前实验班和对照班的学生身体素质的平均水平没有显著差异。这样可以排除由于身体素质的差异而对实验结果产生的影响，保证实验结果的可靠性和有效性。（见表一）表1 实验前测试结果统计表班级人数一分钟仰卧起坐立定
5、跳远(米)200米（秒）实心球（米）实验班1（男）35352.1532.057.2对照班1（男）35372.2131.946.8实验班2（女）35301.8036.84.82对照班2（女）35311.8337.25.12差值0.05-0.030.19-0.04p0.050.050.050.052.2研究方法2.2.1实验法根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，选择实验班全班区分为若干层次，按照学生的生理、心理和技术技能特点，将实验班的学生分成a（好）、b（中）、c（差）三组。在原有分层教学的基础上，对实验班的学生再进行成绩目标分层管理，实验效应指标为200米必测、立
6、定跳远、实心球和一分钟仰卧起坐（三选一），实验时间从2011年9月至2012年5月。2.2.2 测量法 实验期前后分别对学生运动成绩进行测试，针对测试结果进行数据收集与整理，并进行比较分析，并每一个月进行测试项目。 2.2.3 问卷调查法 根据本研究的目的和要求，遵循问卷设计的基本原则，同时参考了部分相同类型的问卷设计，初步拟订对学生运动能力、运动兴趣及参与度的调查问卷。问卷经过广州体育学院的教授和市体育教研会的部分教师的审核，以保障问卷的效度。问卷的信度主要围绕40名学生进行了重测，两次测定结果的可靠性系数为r0.85， P0.01，证明问卷调查结果是可信的。在实验班、对照班140人中发问卷
7、140份，回收140份，从2011年12月至2012年4月。每隔一月重复问卷一次，共进行四轮次。2.2.4 数理统计法用SSPS15.0对各项调查的数据进行统计分析，并计算各变量的频数、平均差、标准差，对结果进行量化分析并初步描述，保证了研究的客观性和科学性。3结果与分析3.1实验班前后成绩比较在实验前与实验后，依据市2013年中考体育考试办法项目评分标准，对实验班进行成绩测试，并将测试成绩分为优秀级、良好级、及格级人数。测试结果见表二。表2 实验前后的成绩测试结果统计表班级人数阶段a层(优秀级)b层(良好级)c层(及格级)实验班70实验前212326实验后47203由表二结果可知，实验班在实
8、验前后的层间变异面大，层间递进幅度明显，出现了显著性差异（P=0.0010.05），这表明依据学生的个体差异而采用分层教学的实际教学效果较好。学生内部情况发展水平的差异是客观存在的，在一个学生群体的发展进程中的任一阶段任一横断面，其个体的技能基础、自身能力、学习方法、学习态度、心理成熟水平等影响体育技能的主要因素是各不相同的，这是先前教学的结果，同时又是后续教学的起点。这种差异情况是教与学的现实依据，是教和学展开的条件和基础。3.2实验班与对照班体育课学年成绩比较体育课学年考核项目：50米跑、立定跳远、实心球、200米跑、一分钟仰卧起坐。考核标准：按市中考体育招生办法考核标准评分。测试结果表明
9、，实验班的学生在运用分层教学模式后，学生的及格率和有效率的提高程度远远大于对照班。（见表三）实验班通过设置目标分层，分与合操作手段的运用，学生层间互助作用的效应，评价激励的重视，动态递进方式的建构，呈现了分层递进教学过程中教与学的发展性。中考成绩测试结果表明，依据学生个体差异而设计的分层教学模式，更符合学生的身心特点，有利于调动学生的主动性和积极性，并取得了比较好的教学效果。表3 实验班与对照班试验后成绩统计表班级人数学年初学年末及格率优秀率及格率优秀率实验班7061.20%30.50%98.20%78.30%对照班7063.50%31.60%80.10%60.20%3.3学生对教学策略效果的
10、评价表4 学生对分层教学评价的统计表类别实验班对照班评价内容好尚好差好尚好差完成教学目标54.3%24.7%21.0%38.5%26.9%34.6%掌握技能69.2%20.4%10.4%40.7%28.3%31.0%激发学习兴趣76.2%4.7%19.1%46.9%20.9%32.2%提高活动能力52.7%39.2%8.1%38.9%34.7%26.3%改善师生关系66.2%12.5%21.3%55.8%21.0%23.1%促进同伴关系94.3%5.7%0.0%39.8%34.7%26.4%营造课堂气氛60.1%38.8%1.1%34.7%27.1%38.1%确立良好的情绪状态53.6%39.
11、4%7.0%35.5%18.9%45.6%提高克服困难的信心47.2%47.6%5.2%44.7%34.7%20.6%集中课堂注意力45.9%50.5%3.6%19.0%46.3%34.7%提高体育成绩58.0%42.0%0.0%44.7%19.0%36.3%从实验班学生对分层递进教学策略效果的评价中反映，学生在教学中思维完整、敏锐，运动表象清楚、稳定，对动作概念的理解较为深入，促进了正确动作概念的形成和运动技能的掌握。进而，引发学生参加学习的内在动机，使学生更多地体会到积极性的情绪体验，提高了学生学习体育的兴趣。学生能更多地认识自己的能力，坚定完成动作的信心，自觉克服困难，使注意状态指向学习
12、内容和集中于练习过程，强化自身练习活动与所要争取完成动作的目标。这必然导致良好的本体感觉和行动效果。从学生对教学策略效果的评价上看，是实验组的学生比对照组的学生对教学效果的评价要高。这表明分层教学的策略设计以及实施能被学生更好的接受，能够更好地培养学生的体育兴趣，能够有效地促进学生学习，能更好的发挥学生的主体性，能更好的帮助学生完成教学任务和目标。4结论与建议4.1结论4.1.1体育分层式教学更有利于外语学校的初三学生运动技术、技能、体能和心理品质的发展。他们处在身体发育的高峰期，通过体育教学，学生运动技术、运动技能和体能都能达到较高的水平。采用分层式教学为相近个性差异的学生创造适宜的学习氛围
13、，在同一水平线上，通过训练，学生的自信心可以得到加强，个性可以得到的张扬，加以正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。4.1.2分层次教学给外语学校初中体育课教学形式注入新的活力，教师明显感受到，增强了学生学习的积极性，提高了教学质量。使学生在较短的时间内学到更多的知识和技能，促进了学生对动作技术的巩固和强化，提高了教学效果。4.1.3分层式教学能够充分体现因材施，区别对待的教学原则，改变传统体育课“一窝端”，缓和了课堂中优生不够量，差生超量的教学矛盾，增加了针对性。4.1.4分层式教学依据了学生的生理、心理特征，增进了教学成效，促进了学生个性的和谐发展，深受外语学校师生的喜欢和好评。4.2
14、建议4.2.1在实施外语学校分层式教学之前要做好前期的调查、问卷工作。方便细致地了解和掌握学生的基本情况，实施的分层式教学必然依据一定的科学性，所以，教师首先要掌握学生的基本情况，教帮助学生设定个人进步的目标，引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生更加关注自己的学习和进步。4.2.2注意分组的可变性，及时调整。分层式教学建立在承认学生的个体差异上的，在教学过程中，学生体能素质和技能提高的速度有快有慢，对于能够达到甲组乙组的低组同学，要及时升级到更高组别，一方面是对学生进步的肯定，另一方面也满足学生的“成就感”的心理需求。4.2.3分层式教学的目的不是让所有的学生经过学习都达到同一水平，而
15、是在原有的基础上尽可能得到提高，要以动态的观点适时调整分层教学层次的划分，教师在教学过程中应该对不同层次的学生有切合实际的教学目标，保证学生能跳一跳摘到桃子。4.2.4分层式教学要合理周全，充分考虑学生各方面情况，否则可能产生负面影响，授课时应及时评价、激励，使每个学生感觉到自己的进步，自觉加入集体活动，从而达到教学的目的。参考文献1冯克诚 舒达.素质教育模式与评估督导实用全书.中国民主法制出版社.1998.32潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探J.教学与管理,2005,(2):89.3万顺江 等.动态分层次教学的实践与思考J.中国职业技术教育,2005,(6):.4何平 等.对初中分层式教学的研究J.宁波教育教学,2008,(11):3.5陈阳.“分层教学法”提高初三学生200米跑成绩的实验研究c.2011.36市教育局. 关于做好2012年全市初中毕业生升学体育考试工作的通知Z东教办研20121号.
