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1、构建体育高效课堂之有效分组方法探究 摘要：“体育高效课堂”已成为课堂教学的一个焦点，然而有效的分组教学已成为实现体育课堂高效率的一个垫脚石。有效的分组教学能够促进学生的合作学习，提高学生积极性，能够实现体育教学目标。各分组之间不是单一存在的，而是相互联系的，有时在分组中加入外界因素会使得教学效果更加显著，分组教学更加有成效。关键词：高效课堂 有效分组 小组合作体育教学是我国体育体系的重要组成部分，是开展全民健身运动的战略重点和基础，为增强全民体质和培养全面发展的新世纪人才发挥着重要的作用。近年来，随着体育课堂不断深入改革，“体育高效课堂”这一名词也深深地映入到每位体育教师的脑中。如何才能使体育
2、课堂高效率的完成，达成体育教学目标，让学生能够充分发挥自己的主体地位，能够在体育课堂中高效率的学到体育知识和体育技能，增强学生的体质，已然成为一线教师所要面临研究的领域。分组教学是体育教学的一个起点，它根据体育课中一个或多个内容把学生进行优化分组，共同进行学习，这样不仅提高了学生之间相互帮助、相互交流、合作学习的能力，而且还提高了课的密度和学生的兴趣。相关事实表明，分组教学是实现体育高效课堂的最好的教学方式。因此，在一定层面上，教学分组的有效性成为了实现体育高效课堂的重要保证。一、常见分组的适宜条件和利弊分析根据学生体质情况、学习爱好、性别等不同的情况进行分组是有效分组的重要前提，这有利于教学
3、目标的达成。所以根据学情的判断进行有效分组才能提高体育课堂的有效性。然而，不同的分组又有不同的价值与条件，总结如下表：分组形式优点缺点适宜条件性别分组加强同性学生之间的挑战不利于异性之间的交流适宜于有男女差异的项目分组混合分组均衡各组之间的实力，加深异性之间的了解，激发表现欲望由于性别的差异会使部分学生因羞涩而不敢尝试适用于对性别要求不高的项目；适用于小学低段学生同质分组有利于学生技术、战术能力的提高，提高学生挑战的兴致和能力时间久了，容易加大学生之间的差异，产生等级分化，造成部分学生的自卑感适用于分层次教学异质分组有利于小组之间的比赛和学习的相互促进一定程度上阻碍了体育技术能力好的学生的发展
4、在组织小组之间的比赛和游戏时可采用，以均衡各组之间的实力兴趣分组培养学生的特长，发展个性，提高学生专项能力和相互学习的能力一定程度上阻碍了身体的全面发展适用于多练习内容的情况下进行，比如在跳跃项目课程设置跳远、立定跳远，连续双脚跳比远等随机分组节省时间，提高练习密度容易导致组间较大的差异，在比赛中出现实力悬殊，造成不公平适用于对班级不了解的情况下及在传授知识与技能的开始阶段。分组教学是体育教学中常见的组织形式，实际应用也证明分组教学方法具有改善小学体育教育质量、提高小学体育教育效率及促进小学体育“高效课堂”构建的作用。不同的分组各自有不同的优点和缺点，作为体育教师要根据教学的不同需要选择不同的
5、分组方法，不可盲目分组，否则会导致分组教学的作用受到限制，造成分组方法的使用存在无从下手或事与愿违的后果。教师根据学习目标要求，从实际出发，选择适当的分组方法。例如，在选择性别分组时，在项目的选择上，男生比较活泼好动、竞争性和对抗性的心理较强，乐于表现自己，我们可以选一些具有挑战性的项目，如篮球、足球、武术等。而相反，女生一般好静、柔韧性强，我们可以选择一些适合女生的项目，如舞蹈、太极拳等等。在体育教学当中，每个分组的方法也不是固定统一的，相互之间存在一定的关系或制约关系。体育教师可根据学生不同的需求及课程的目标选择不同的分组方式，切勿长时间采用同一组分组方式。只有变换形式多样化才能够满足学生
6、的需求。比如：在4*100接力的比赛中，4个人中可适当加入一个女生，进行男女混合分组。这样可能会让女生感觉到可能给她所在的组拖后腿，而不乐意参与。部分男生可能也会嫌弃女生跑的太慢，从而削弱学生参加比赛的兴致。但是如果在其中加入客观的因素，比如四人接力当中女生的成绩不计入总成绩，女生只有参与权，没有决策权。这样一来，女生也不会因为自己速度慢而感到自卑，男生也会因为有了女生的参与而增强了表现欲望，使得教学效果更加有效。二、 对两种不同班级分组教学的探讨1.对任教班级的分组教学对于体育教师日常任教过的班级的学生，我们通常不会陌生，对班里哪位学生素质好、哪位学生性格怎样、哪位学生在什么项目上具有优势等
7、等都能够大概知道一些，所以在分组上都是比较容易选择的。事实证明体育课中常见的分组方式有男女性别分组、混合分组和随机分组，这也就说明有些老师在分组上存在随意性和永久性（课堂上永远都是固定的分组），缺乏对分组的创新性。可能他的分组方法在体育教学中具有一定的效果，但却过于平庸，懒于向更高效的分组方式去思考。因此，我们在对任教班级进行分组教学时要注重分组的创新性，使分组更加有效，充分与体育课程基本理念相结合。通过有效的分组使学生掌握运动技术、技能，促进学生健康成长；通过有效的分组激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；通过有效的分组发挥学生的主体地位，帮助学生学会体育与健康学习；通过有效的分
8、组，关注学生差异，使每位学生都能够受益。2.对未知班级的分组教学在上体育公开课时对于陌生的班级，老师往往对学生的身体素质水平一无所知，完全处在一个陌生的环境当中。这时我们在选择分组上来说都无从下手，不知该如何分组，倘若分组不慎，将直接影响到这节课的有效性和完成度。那么这时我们又该如何分组呢？笔者通过实际应用表明，可以根据自己对学生的预判来分组后再加入外界的客观因素，就基本能够达成分组的目标。比如，笔者曾做过尝试，在一节跳跃展示课上，在集体学习单脚跳教学内容后，想让学生分组后进行单脚跳接力比赛，来拓展学生的跳跃能力。开始我只是根据班里的男女情况进行了混合分组或随机分组，因为对于陌生的班级来说，他
9、们的身体素质水平，我完全不知。但在比赛过程中有些同学就抗议，谁谁谁最厉害分到一组了，不公平，在第一轮比赛结束后，我发现实力悬殊确实比较大，有些学生已经完全没有了玩（练习）的兴致。这时我让各组派一名代表到其他组的终点与其他组到达终点的学生进行剪刀、石头、布的游戏，如果赢了才能回去，输了要做5个蹲起跳后才能回去。这样一来，跳的快（身体素质好）只成了比赛成功的因素之一了。于是，在接下来的比赛（或练习）中，学生不再有怨言，而是乐享其中了。陌生的分组，加入外界客观因素（游戏：剪刀、石头、布）后，同样的练习内容，效果却完全不一样，后者不仅实现了体育的高效课堂，而且还加大了学生的练习强度。 当然我们都知道面
10、对上述的内容，最理想的分组方法是组间同质，组内异质的分组方法，但是这时我们任教的班级并不是我们所熟悉的班级，对学生一无所知。这也就说明体育教学并不是完全预设的，预设因素固然在教师的教学设计中起着重要的作用，教学是生成的，他的生成性在于“预设只是一个构想、一种可能，教学过程中可能会出现这种预想，也可能不会出现这种预设”，因为将要发生的教学情景是无法完全并准确的设计的。据此逻辑考察，分组的有效性过于注重分组的预设性，而忽视了教学分组中所发生的“当下教学情景”，从而导致了分组的无法进行。因此外界客观因素（例如适当的游戏）导入分组教学中会使分组教学更加有效，同样也使陌生环境的课堂更加的高效。三、成功进
11、行有效分组的因素分析1.对体育骨干（组长）的选择确定组长要注意灵活性，在明确教师主导地位的前提下，充分发挥小组长的各项作用。方法一：教师根据以往课堂表现，选择责任心强、组织能力强的学生担任，这样可以在一定程度上保证教学秩序的正常进行，组长能按照老师的任务要求进行组织管理；方法二：在班干部中选择一名作为组长，这样选择的人选在学生当中具有较高的威信，在练习时可以有效提高练习的效果，且其他学生也服从他本人的管理，防止出现不配合等情况；方法三：选择在该项目上技术较好的学生作为组长，要求该学生有责任心、所教项目技术先掌握得比较好且被同学认可，这样可以让该生对技术较差的学生进行技术指导，学生会加固对正确的
12、技术动作的认识和记忆，对学生技术的改进起到促进作用。2.对教师的要求教师要充分了解学生的情况情，教师首先要对初步了解该班级学生的学习基础，哪些属于学习能力、运动能力、思考能力较强的学生，哪些属于学习能力、运动能力、自制能力较差的学生，做到整体把握，有针对性的教学；教师要适时对学生做好恰当的评价。恰当的评价是对学生的一种鼓励和肯定。传统的评价方式只重视结果，忽视过程评价。因此，老师要做到在练习过程中深入了解、仔细观察，要及时给予表扬与激励，提高其积极性和自信心，也使得他们在其他组员面前具有一定的威信力，同时也为以后的分组教学开展打下良好基础。同时，也要及时对其他学生的表现进行评价，表扬认真努力的
13、、有进步的学生，鼓励相对落后的学生，提高学生的学习热情。3.对场地和器材的要求合理场地和器材是上好一节体育课的物质条件，老师要充分合理地利用学校现有的体育资源，做到物尽其用。尤其是在进行分组教学时，必须要考虑到以下几点，做到合理分配、安全第一：一、不同教学项目所需场地分配的合理性。二、各组之间位置和距离设置的合理性。三、练习所需器材使用的安全性与便捷性。四、小结体育高效课堂已经逐步成为体育教学发展的一个方向，其开展的好坏，将直接影响体育课堂的质量及学生体质的发展，关系到体育教学是否能够为祖国国民体质将来打下稳固基础，而有效分组教学恰恰是其发展道路上的一块垫脚石。体育的有效分组教学在一定程度上可
14、以更大限度的实现教师与学生之间的互动，培养学生的小组合作能力，调动学生的积极性，增强学生的责任感和小组及班级的凝聚力。体育教学分组方法的选择上要根据学生的实际情况、教学目标的要求及体育场地设施的情况进行选取，切不可盲目分组，否则难以实现体育课堂的高效性。体育教师要不断思考，以选取更加有效的分组方法，切不可固步自封，采取永久性（固定性）的分组。要实现更加有效的分组教学，老师是决策者，固然重要。与老师的智慧和知识是密不可分。但对学生体育骨干（小组长）的培养与选择也相当重要，他是学生与教师信息的传递者和教师决策的管理者和执行者。各分组方法不是孤立存在的，而是相互联系的，有时我们在分组方法上加入适当的
15、外界因素，也同样能够达到教学的效果。比如在公开课时的教学设计上进行分组教学时，尽量加入适当的因素，使得课能够到达良好的完成度，并能够达到高效课堂的要求。参考文献：1.邵伟德.体育课堂教学与例解M.北京体育大学出版社,2012:11-12,108-109.2.体育与健康课程标准M.北京师范大学出版社，2011：3-4.3.严久玲.体育教学分组中小组长的确定与管理J.教学研究.2012.10:131.4.王龙.小议体育高效课堂建设探究J.学园.2013.4(2).149.5.梅杨.小学体育教学高效教学方法研究J.体育时空.2013.5(6).83.6.阮妮，吴志勇.大班额背景下如何实现小学体育高效J.学校体育学.2015.5(21).65-66
