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1、学海无涯选“乐舟”中学体育课堂中体育学习方式探寻摘要：随着体育与健康标准的修订以及进一步的推进，在体育教学中，更为关注个体差异，关注个体发展，保证每一位学生受益。针对不同的学生，选择最适合的教学方式，引导最适性的学习方式，为体育学习找到“乐舟”，使其个体发展达到最佳状态，成为一线教师努力探寻的动力。践行学习方式“三字经”析教材，分类型；放“羊”学，破茧飞；微观察，巧处理；重合作，学共赢。促进学生转变体育学习方式，择优运用体育学习方式，提高体育学习能力，提高课堂学习效率。关键词：体育课堂；学习方式；乐舟；一、背景与问题现代教育追求优质教育，“全纳，精致，差异，和谐”成为全新的教育理念中，推行“关
2、注每一个，尊重每一个，激发每一个，发展每一个，让每一个孩子获得丰富而优质的成功”。近些年来多半是立足教学教学方式的调整，改变，少有人问津体育课堂学习方式的探寻。人们多关注教学，少研究学习方式。这并不是偶然，种种因素，非一日之寒。分析原因所在：第一，“重教”的千年传统根深蒂固。论语孟子等等古籍文献中，体现了教师重要地位，反映了教学中重教轻学，在如今的师范生培养课堂中，有学校体育学，体育教材教法，体育教学论等等课程，但没有关于体育学习方法，方式的课程。第二，教与学的对应错误论。有许多一线的体育教师错误的认为有教就有学，教产生学，学来自于教，教与学简单模糊对等。从传统的备课模式中略见一，二。见表1表
3、1 体育与（保健）实践课教案本课主题教学重点教材内容教学难点教学目标教学顺序课 的内 容组 织 教 学 与 学 法运动量教师活动学生活动次数时间第三，教易总结学难归纳。教具有比较强的经验性，规范性和共性。教又是教师的工作，有研究的义务和责任。学在差异性，操作性方面更具有个性化色彩，受各种因素影响更多。学习方式的归纳比教困难的多。二、体育学习方式分类与特征学习方式：学生在学习体育知识，运动技术，形成运动技能的体育活动过程时，拥有的基本行为和认知取向，其中包括关于动机取向，心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式1。教师在教学中引导，帮助孩子择优选择正确，合理的体育学习方式，并且根据体育学习方式
4、的概念，我们需要了解常用的体育学习方式，机械学习方式，有意学习，他主学习，自主学习，探究学习，合作学习方式。明确这些常用的体育学习方式的特征，及课堂学习效果，才能正确引导帮助学生运用合适的学习方式，提高学习效果，完成学习任务。见表2 表2 常用体育学习方式特征及运用效果学习方式 特征 课堂学习效果机械学习 水平四，二阶段，盲目、 缺乏创新，死机硬背 有意学习 水平二，三阶段，同化、 联系经验，有目的 他主学习 水平四、二、三阶段，被动、缺乏 主动性，学习不快乐学习效果不突出 自主学习 水平四、二、三阶段，学习自愿，快乐 学习效果明显，学生情绪高昂 探究学习 水平二、三阶段，学会学习，分析尝试，
5、 体验活动，但是课堂学习效率比较低， 有价值的弯路 合作学习 分工、协作，团队、共赢，比较浪费时间， 局限性，缺乏系统 三、学生选择体育学习方式的特点1、差异和个性。由于学生是鲜活的个体，在生理，心理上都存在本质的差别和特征。在生理省，遗传，体能的不同限制（扩大）学习的练习密度，练习强度；在心理上，思维，记忆，性格和意志等方面因素，学生在教师同一教学中有不同的刺激和应激反映。2、单一性与综合性。体育学习方式是在体育学习过程中学习体育的认知和学习习惯行为。学生容易采用自己熟悉的，单一的学习方式，但随着运动技术由简单变为复杂，由易到难，学生将各种学习方式整合，提高学习效果，综合应对。3、稳定性与可
6、变性。体育学习方式相对稳定，但并非一成不变。具有主动，能动性的学生在学习中发挥主体作用。根据教材特点，动作技能掌握的不同阶段，不同目标，灵活处理，择优运用学习方式。4、年龄阶段性。年龄对学生的神经系统和已有知识产生重要影响。例如，在水平四，第一信号系统获得占主导地位，直观形象思维能力相对较强，善于模仿，教师主要采用示范教学3，学生一般采用接受式的模仿练习。局限于已有知识的掌握和自控能力较差，不适宜过多地进行自主、合作、探究学习。进入水平二、水平三阶段，学生的思维已经发生比较大的变化，由具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性4。同时，学生储备了一定经验，更容易
7、将新知识同化到学生的认知结构中，实现“知识抛锚”。5、经验性体育是技艺性很强的学科，运动技能的掌握经历同化和顺应两个过程。体育知识和技能受生活技能，劳动技能的影响很大，学生对一些技能并不陌生，如跑，跳，投等运动项目，直接影响到学习方式的选择。四、选择体育学习方式应注意事项技艺性体育学习方式间接因素情意性学生知识水平、认知能力不同的教材器材场地教学规律直接因素体育学习方式选择从间接因素和直接因素出发，其中包括体育学科的本质特征以及学生的知识水平，认知能力、不同的教材内容、场地器材、教学规律。他们之间相互联系，相互作用，相互影响。 见图1 体育学习方式影响因素（一）影响体育学习方式选择的间接因素1
8、、 体育课程是一门“技艺性”很强的学科，是区别于其他学科的显著特征。体育课程的本质就是以身体练习为主要形式，以技能学习为载体，增强身体素质。在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主，离不开体育教师的言传身教。学生才能在体育学习中少走弯路，才能够在较短的时间内掌握体育知识，技术，形成运动技能2。2、 “情意性”是体育学科的第二特征。在体育学习中，部分项目必然是通过集体完成，需要合作，涉及到师生，生生之间的广泛情感交流与沟通，还有意志的锻炼和体验。（二）影响体育学习方式选择的直接因素1、 学生知识水平，认知能力学生的知识水平，认知能力的高低与学生的年龄特征，智力发展水平，已有的体育知识，技术、技
9、能经验直接联系，而且呈线性相关。不同年龄阶段的学生掌握和运用体育学习方式的情况不同。水平阶段越低，那么他选择的体育学习方式层次越低，越简单，越单一。如一年级的孩子，主要还是采用传统的接受式的被动学习。纵然对学生的体育技能学习要求较低，但主要是教师的讲解，示范，学生的模仿练习。反之，水平阶段越高，掌握和运用的学习方式表现出多元化，综合性，交叉性的特征。根据佛拉维尔的研究发现3，智力好的学生具备相应的学习策略，并且知道如何运用，何时运用；智力水平四般的学生，不具备相应的学习策略，智力水平较差的学生既不具备相应的学习策略，又不知如何运用学习策略；直接影响学习方式的选择。根据运动技能的迁移规律发现，已
10、有的体育知识，技术，技能水平越高，基础越好，学生对体育学习方式运用的水平越高，选择更加科学，合理。2、 不同的教材内容在体育课堂实践中，不同的教学任务，不同的教材内容对学生选择体育学习方式产生最为直接的影响。从心理学的角度剖析一项教材，例如一教材有趣，教学与学生原有知识背景、个人需求、和生活经验联系起来，并且具有一些难度，刚好处于学生的最近发展区域，学生容易产生浓厚的学习，一旦产生学习兴趣，发生正确的内部动机取向，那么学生就会自然，自觉的采用主动学习方式。根据体育课程论专家毛振明教授对教材的四大分类，认为对没有必要掌握，但有必要让学生知道的或体验的运动文化和项目的有关的知识。如：高尔夫，橄榄球
11、，汽车拉力赛，台球等等这些介绍体验教材，而且在信息认识上教师与学生存在明显不对等的，如教师懂得“较多”，学生懂得“较少”，学生学习就采用接受式的学习方式，速度快，内容准确。而面对精学教材，学生必须要掌握的12项运动技能，则要通过接受式学习、自主性学习、合作性学习、探究式学习等学习方式，真正学会，学到，学精运动技能，为终身体育奠定基础。3、场地器材场地器材是体育教学要素之一。器材充不充分，完不完备，场地是否宽敞、整洁都会影响学生体育学习方式发生变化，寻找与器材场地相匹配，合适的学习方式。例如，一节四年级篮球行进间运球课，篮球能够满足人手一球，那么在学习的某一环节可以给学生更多的空间和时间去自主探
12、索篮球运球的奥秘，学生积极参与，自我导向，自我激励，自我监控，自我强化，真正的进行自主学习。反之，篮球只能够满足四五人一球，那么学生就要考虑如何进行合作学习，在有限的资源下，最大限度的促进学生学习。4、教学规律教学规律客观存在，贯穿体育学习的整个过程，选择正确的体育学习方式是学生对教学规律正确认识的反映，是学生选择体育学习方式的核心影响因素。不同的教学规律有着不同的特点，要求学生选择与教学规律和教学模式相匹配的学习方式。教师要全面，深入地认识和了解这些教学规律的特点和体育教学过程结构，教学模式，才能科学的指导和帮助学生选择与教学规律相符合的学习方式，从而有效的组织体育学习活动。表3 体育教学规
13、律与体育教学模式及体育学习方式的关系教学规律体育教学过程的结构体育教学模式体育学习方式认知规律问题假设实验性练习验证性练习结论性评价发现式模式启发式模式技能传授模式发现学习体验学习接受学习技能规律整体认识分解学习完整串联熟悉巩固程序式模式自学式模式训练式模式主动学习接受学习负荷规律准备性活动主活动副活动整理活动活动式模式自练式模式被动学习情境学习心理规律初步体验挑战学习1挑战学习2创造改良快乐体育模式成功体育模式小群体模式自主学习体验学习合作学习集体规律集体组成集体学习集体机制集体解散体育课堂社会模式合作学习五、体育学习方式的实践（一）析教材，分类行。不同的教学内容是学生体育学习方式的载体。如
14、果把体育教学内容比作是一堆货物，那么，运输就要根据现实情况选择不同的运输方式，可以走水路，可以走陆路，还可以选择航空。学生学习不同的教学内容，也要根据内容特点，科学运用不同的学习方式。1.教学内容差异大，学习方式不同求体育课程论专家毛振明教授在构建体育课程教材排列理论时，提出四类不同性质的教材，对应的四个体育教学内容层次2（见表4）。表4 四种课程排列方式对应的四个体育教学内容层次简学教材未来生活中可能遇到的，有必要具有一定基础的，教学条件允许的项目，如：棒球、轮滑、太极拳等精学教材常见的、可行的、学生喜欢的、教师能教的、场地允许的、与学校传统项目相结合的项目：篮球、排球、乒乓球、健美操等介绍
15、体验性教材没有必要掌握，但有必要让学生知道的或体验的运动文化和项目的有关知识，如：高尔夫、跳水、拳击等锻炼性教材需要锻炼的身体素质和走、跑、跳、支撑、攀爬等，如：力量、耐力等身体素质练习，和精学、粗学教材有关的专项素质练习、身体基本活动能力练习不同的教学内容层次，势必决定教法与学习方式的不同。在面对精学教材内容时，学生必须掌握的12项体育项目，表现出乐学、好学，主动地学习，面对部分集体项目时，又敢于合作。学生为了进一步提高此项目，探究学习，延伸、拓展该项目运动内涵，形成自己的特长，达到精学目标。根据简学教材和知识体验类教材的特点，只是让学生初步学一点，打下一点基础，学生只需要按照教师的传授步骤
16、，被动地教授，若今后有兴趣，把被动转变为主动学习。锻炼性教材，为学生的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等运动素质服务。这类教材往往“不需要教”，在教师地指挥下，进行强迫式地训练，学生的学习方式就单一，最多的是被动接受学习。2.教学内容分学时，不同阶段，不同学体育实践课一般分为新授课和复习课。同一教学内容在不同的课型中，不同的课时，有着比较大的差异。从运动技能形成规律分析，教师要引导学生，根据各阶段做出改变、调整。新授课与复习课的一般上课模式及对应的学习方式（见表5）。表5 新授课与复习课教学模式及对应学习方式课型新授课教学模式及对应学习方式复习课教学模式及对应学习方式课的顺序课的过程主要学习方式课
17、的过程主要学习方式准备部分吸引注意力，激发兴趣被动学习、主动学习明确教学目标，集中注意力有意学习、主动学习基本部分讲解、示范、诱导帮助、分解有意学习、独立学习、合作学习、探究学习、接受学习、自主学习比较、分析、启发智慧自主学习、合作学习、探究学习、接受学习结束反馈、评价被动学习、主动学习、接受学习反馈、评价被动学习、主动学习、接受学习3.教学目标有层次，学习方式追求各不同根据课程标准的要求，同一教学内容在不同的学习水平有不同的要求。教学目标有相对应的分层3，对学习方式也产生不同的要求，学习水平越低，学习方式单一，学习水平越高，运用的学习方式也就复杂、丰富、高级。以知识、技术技能学习水平分层为例
18、（见表6）。表6 知识、技术技能学习水平与学习方式学习领域学习水平含义主要采用的学习方式知识领域记忆能回忆、记住动作要领和有关知识接受学习、机械学习、有意学习理解能理解动作要领和有关知识将有关知识从一种形式转变成另一种形式有意学习、自主学习简单应用将已知的有关知识运用到新教材中去，解决简单问题有意学习、主动学习、自主学习复杂运用运用已知的知识解决复杂问题主动学习、自主学习技术技能领域体验通过看、听、试做感知某个动作被动学习、主动学习模仿能按照图片上和教师示范的准确动作做练习自主学习、主动学习、接受学习组合能将单个或分解的正确动作组合起来练习合作学习、探究学习、自主学习协调能正确熟练地做完整动作
19、自主学习、接受学习自动化能准确自如地做完整动作自主学习、接受学习（二）放“羊”学，破茧飞全国的体育优质课，各个省市区的优质课评比层出不穷，但看起来似乎总有一种千篇一律的相似感，教师讲解，示范，学生模仿练习，纠错，接着重复练习，学生评价，师生评价。体育课堂教学面临着一种“高原”现象，一种瓶颈状态。尝试一种新的课堂教学模式，创新迫在眉睫。“放羊式”教学相对于填鸭式学习，被动学习，机械学习，她主学习。根据学生的现状，在教师的科学指导下，师生互动，生生互动，能动的，创造性的学习，实现自主发展。例如在五年级第二学期蹲踞式跳远教学中，教师分析学情，基于学生认知能力，认知模式的不同，将学生分成红、黄、蓝三个
20、不同的小组。红队学生文字理解较强，教师将为他们准备好教师用书，助其学习，黄队学生看图能力比较高，教师将挂图给他们，蓝队学生自主学习能力相对较弱，在教师的示范讲解一步一步地由简到难，过渡帮助下学习。教师强调蹲踞式跳远的目标：助跑轻松，踏跳准确。腾空高，收腿动作明显。落地时，身体前倾屈膝缓冲，双脚落地，保持平衡。男生：3.2米以上，女生2.8米以上。经过一个单元的实验教学，教学效果出奇的好。特别是红队，黄队，不仅能够准确的说出蹲踞式跳远专业术语，而且知道为什么这么做。教师为学生创设了自主学习的资源，学生自主学习，自主监控，自主调整，辅以教师指导，充分调动学生的积极性，主动性，参与性，通过互动，使学
21、生最大限度的投入到教学活动中。用科学的方法，主动探求知识，能够运用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去区别，敢于质疑问难，个性充分的发展。放羊学，学生自主学，主动学，培养学生主动学习能力，自主学习能力，独立学习能力。（三）微观察，巧处理学生学习方式是内隐的，隐蔽的，所以教师要活跃在学生周围，仔细观察，揣摩学生的心理活动。知道学生想什么，怎么做，学生看到什么，观察到什么。根据体育教育专家北京师范大学毛振明教授的观察和研究，发现学生在听，看，练得过程中有多种类型，不同形式。见（表74，表84，表94）1. 学生听讲的方法表7伴随教师讲解的 (听讲的方略) 类型学生的心理特征优点缺点跟随听讲型学习持认真
22、和老实的态度，对教师很信服，善于集中注意力，生性比较踏实能全面地接受信息而少有遗漏，能获得教师的好感可能对应该注意的重点认识不够，可能形成僵死的学习方法重点听讲型学习中很善于抓重点和要点，对教师也比较信服，生性比较理性和智慧能有重点地接受信息，能对某些细节很注意，效率高可能对有些信息有遗漏和疏忽趣味听讲型具有滑稽和幽默的天性，经常以好恶来对待学习，生性比较聪明有时是有重点地接受信息，学习有乐趣，有时也有效率可能无法全面地接受信息，形成不认真的态度，一般不被教师喜欢疑问听讲型在学习中很乐于独立思考，并具有批判性，对教师一般不盲从，生性比较聪明和理性能理性地接受自己认为正确的信息，有利于发现问题能
23、力的提高可能因为自身的水平而产生认识偏差，一般不被教师喜欢根据信息加工理论，可以确定听讲是接受信息的第一门户。听讲的习惯，听讲的风格直接决定学习方式的不同选择。跟随型的同学思路紧跟教师，注意力更多倾注教师的话语，缺乏思考，对于教师的提问，学生的回答往往（是，恩，对），表示赞同，缺乏自己的见解。这类学生的思维缺乏活力，更多的采用被动学习，接受式学习。重点听讲型与趣味听讲型的学生，已经表现出自己的追求进而理解，思维上有自己的主见。他们的学习介于被动学习接受式学习与自主，探究学习方式之间。教师在教学过程中，有意识将事实定论（体育常识，规律）抛向这部分学生，并且设疑提问，激发学生的思考的潜能。疑问听讲
24、型的学生，乐于思考，有自己的学习方式，例如阻碍五年级的蹲踞式跳远教学第一课时中，助跑有力与踏跳准确，学生就会考虑，我怎么才能做到有力助跑，怎么样才能准确上板起跳。他们善于发现问题，尝试解决问题，鼓励这批孩子自己多练习，多体验，多讨论，小结，在多练习中探索进步。2.学生观察的方法教学示范是体育学科最常见的教学手段，符合体育学科教学规律，学生观察教师动作技能的差异非常明显，他们的观察点，观察逻辑，接受技能内化能力和生活经验不同，产生不同的结果。（见表8）表8伴随教师示范的学生观察的方法(观察方略)类型学生的心理特征优点缺点顺序观察型表象认识有跟随性特征，按照教师的动作顺序进行观察能全面地接受表象的
25、信息，表象具有完整性，有利于记住动作的顺序可能对应该注意的重点认知不足重点观察型能有重点地进行观察，善于抓住表象的特征部分能有重点地接受表象的信息，表象具有重点，有利于记住动作的关键环节可能对有些表象信息有遗漏和疏忽，可能不易记住动作的顺序趣味观察型对有兴趣的表象集中地进行观察有时是有重点地接受表象的信息可能无法全面地、准确地接受表象的信顺序观察型的学生全面接受技能能力比较突出，教师的完整示范比较容易接受，他们要发挥接受学习方式的优势，培养多远，综合的学习方式。重点观察型的学生善于抓住重点，突破难点，重复性的多次练习时体育技能掌握，巩固的必经之路。多采用体验式的学习方式，探索性学习和合作性学习
26、。趣味性的孩子，受外界影响明显，不易接受动作表型，犹如“六脉神剑”，时有时无，给这部分的孩子多一些接受性学习的时间和空间。3.学生集体参与的方法体育是人类合群活动重要载体。体育课堂中离不开学生集体参与。在集体中愉快的进行体育活动和游戏。了解体育与健康知识，掌握运动技能，体验运动乐趣。不同学生参与集体的方式各样。（见表9）表9伴随小组讨论的学生集体参与的方法(参与方略)类型学生的心理特征优点缺点兴奋练习型对眼前练习的课题持勇于克服的态度，乐于通过努力地锻炼来提高运动技能，并证明自我具有很强的动力性，不畏困难，练习量有保证，精神状态好，有时学习效果很好练习有时盲目，效率或高或低，甚至有安全隐患努力
27、练习型对眼前练习的课题持理性克服的态度，乐于通过理性的有个性的锻炼来提高技能并证明自我具有较强的动力性，认真对待困难，努力拼搏，练习量有保证，学习效果比较好缺点不明显捷径练习型对眼前练习的课题持巧妙克服的态度，乐于通过巧妙的练习的方法来提高技能并证明自我具有较强的动力性，比较轻视困难，勤于思考，练习量有保证，学习效果比较好在不能走捷径时可能会产生放弃的思想兴奋性的孩子自主能动学习能力强，自主学习行很高。既有探索体验的欲望，又有与人合作共同掌握的热情。努力练习型的孩子同样有自主学习能力，但更多的进行机械式的学习，为练习而练习，在小组中缺乏与同伴交流，探讨。捷径型的孩子，善于思考，能够利用各种资源
28、帮助自己学习，捷径型的孩子从学习方式选择原则来看，处于最高端，可以选择具有适己性，多元性，综合性的体育学习方式。四、重合作，学共赢1四要素，真合作合作学习方式从学习方式等级来看属于高级学习方式。合作学习方式有自己独特的构成结构。包含四大要素5:(1)学生合作学习的课题；(2)学生合作学习的目标；(3)学生合作学习的时空；(4)合作学习的形式。四大要素相辅相成，全盘统筹，给学习一个课题，一个目标，一段时空，一种分组形式，真正实现合作学习。例如在五年级的合作跑接力赛教学单元，重点学习交接棒技术。在学期初，9月14日，教师设计了一份五年级接力赛合作学习表，见图2图2 接力赛合作学习图1,是一组小组的
29、合作学习登记表，从设计的整张表格中可以清楚地看出合作学习的指导方向，合作学习方式的四大要素。教师的合作学习表格，给学生明确的学习内容，学习步骤，学习空间和时间，融合了自主学习，探究学习，更为重要的是体现了合作学习。系统的合作学习方式，提高学生的学习效果，更加有效地实现学习目标，培养学生团结协作精神与能力，以达到相互学习，共同提高。2.阶段走，养合作合作学习方式的养成是随着孩子的经验，思维的发展而逐渐完善与丰满起来，水平四阶段的孩子，以游戏与活动为主，获得基本知识和体验，例如通过共同搬垫子，接力赛等让孩子体验合作的乐趣，激发孩子合作行为，与同学友好相处。在水平二阶段，培养孩子主动与同伴进行交流与
30、合作，自我评价，相互评价，在体育中有合作表现。例如“两人三组，篮球头上传接球”等练习中体现出合作行为。在水平三阶段，学习明确合作学习的四大要素，学会分工，履行自己的职责，完成自己的任务。例如“三对三小型篮球赛，”“跳山羊运动的保护与帮助。”通过三个阶段的养成训练，形成合作意识与能力，培养合作学习方式。参考文献：1论学习方式EB/OL.2毛振明.论运动技能教学的有效性(二)解决运动技能有效性问题的关键体育课程教材排列理论的构建J.中国学校体育,2011(2).3王德平.体育新课程教学设计M.辽宁:辽宁师范大学出版社,2002.7.4 毛振明.转变体育学习方式，促进体育学法研究 J.中国学校体育,2011(10).5 毛振明.转变体育学习方式，促进自主、探究与合作J.中国学校体育,2011(11).15
