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1、充分发挥支架作用 培养自主探究能力浅谈初中体育教学模式改革与创新摘要：在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在积极探索新的教学方法，从而选择适应素质教育的教学模式。而其中自主合作探究的教学模式，相对来说是比较适合体育与健康这门学科的。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的搜集和整理信息的能力，获取新的知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。采取这模式来组织教学，关键在于我们能否一改以往传统的“教、灌”思想，选择“引、导”的方式来组织教学，在教学中做到“收”“放”自如，充分发挥教师的“支架”作用。这些年来，我在此方面也积累了一些浅薄的经验，在此与同行们进行交流
2、。关键词情境氛围 目标空间 交流反馈当今，学校体育教学实践中存在着种种问题：例如，学生喜欢体育而不喜欢上体育课；学生只知其然，而不知其所以然；学生在校所学的知识和技能与他们在校生活以及将来的生活脱节等等。因此，如何保证体育与健康课程的教学质量与效果，关键是在体育教学中要根据教学内容，学生的特点，科学合理地选择最为合适的教学模式来组织课堂教学，这是体育教师面临的一个现实问题。一、 情境氛围是确保教学效果的前提在传统的课堂教学中，不论是文化科教学，还是术科教学，教师作为知识的传授者，是课堂的主角，而学生是配角，这种教学很大程度上束缚了学生自主学习的积极性。其实，课堂教学是教师教和学生学的有机统一。
3、而在自主合作探究的教学模式过程中，教师类似一个“支架”起到引导和帮助的作用。我们所需做的包括创建学习情境，营造宽松和谐的学习氛围，整理学练内容，做好新旧技能知识的衔接，这些都是确保学生获得自主探究学习最佳效果的前提，都是为学生进行自主探究所做的铺垫。在确定目标时我们不仅要注意面向全体，学生而且学练内容要具有阶梯性。要从学生已掌握的知识技能和学习实际出发；注重培养学生的能力，并运用新颖活泼的教学形式来激发学生兴趣，活泼学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，才能引导学生以高度的注意力进入一步环节的学习中。教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标，学生的认知水平和心理特征，以及客观
4、现实条件所创设的一种引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。创设适当的教学环境，无疑是帮助学生解决学习困难，调动学生思维的重要手段。例如我在指导学生进行“投掷”技能训练时，为了能让学生更好地掌握和理解投掷的方法和要领，我创设了“模拟飞机空战”教学情境，设计了“纸飞机投掷”这个学生们喜闻乐见的活动主题，来充分调动学生的积极性，让他们分组进行比赛，在自主、合作的氛围中学习、活动，引导他们在“玩中学、玩中练”，在自学自悟、主动探究中总结、摸索，掌握投掷的正确动作，初步了解投掷的要领。在活动之初，我有意识地对学生加以引导，让他们在跃跃欲试的状态下学习、练习。无形之中使学
5、生积极主动地投入到了课堂教学活动之中，从而成为了学习的主人。使学生的思维和运动能力在问题的催化下，通过尝试练习达到了有机的统一。在整个活动过程中，师生同处于一种宽松和谐的氛围之中。学生能够手脑并用，自练自悟，使课堂真正地“活”了起来。而在这其中我只是起到了一个“导”的作用。可见，营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提。可以使学习成为一种乐趣，让学生的自主性的得以充分发挥，进而激发他们的探究欲望。二、 目标空间是实施教学的关键课堂教学中的合作，是指学生与教师、学生与学生之间的互相交流、相互促进，通过交往形成民主、平等的师生关系和同学间的良好人际交往，通过互帮互学来提高学生学习的主动
6、性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。在自主、合作、探究性体育课堂教学模式中，探究是学习的核心。而为学生提供主动探究的目标和空间，是实施有效教学的关键。我们要学会引导学生去发现真理、找出规律，而不是直接给学生真理和规律。要让学生根据学练目标并结合新内容，放手让学生自主探究、自主学练。还要给学生充足的时间和空间，这样才便于更好地开发学生智力、培养学生能力、提高学生素质。如在素质练习中，通常情况下都是我们安排某一固定的练习项目，然后组织学生分组进行练习。例如练习上肢力量，便以俯卧撑为主；练习腰腹力量，便以仰卧起坐为主。项目单一，目标一致，学生根本没有选择的余地，久而久之
7、，就失去了运动兴趣。不利于个性的发展和主体性的发挥。为了克服这一弊端，我根据学生实际来重新组织课堂教学，选择了多种训练上肢力量或腰腹力量的项目，让学生从这几个项目中任选一个自己喜欢的项目进行联系，运动量已以达到自己最大强度的百分之多少来确定。学生通过自己的选择，主动地进行练习，在自由发挥的空间内，他们结合老师的指导，掌握了各种运动的要领，促进了彼此间的交流与合作，总结出训练时应该的一些事项，不仅增强了他们的学习兴趣还大大提高了锻炼的实效。新课程理念告诉我们，课堂中的学生是学习的主体。若想在体育教学中发挥他们的主体作用，就要在传授体育知识和技能时，注意启发诱导学生不断地去发现和思考各种知识和技能
8、之间的联系。当学生自己不能解决时，教师要与学生一起进行探讨，形成一个良好互助的体育集体，使学生在团结友爱的氛围中学习，这样才能达到有效培养学生能力的目的。三、 交流反馈是巩固目标的重点素质教育要求我们，课堂上教师的职能应该是用外驱力推动内驱力的形成，并在活动中发挥作用，促使学生自主、互助、探究的学习状态得以形成。因此，我们在实施教学的过程中，还应注意信息的反馈和人际互动。许多研究表明，人际互动是通过课堂中的交流、反馈来影响课堂教学效果的。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的学练情况，并采取提问、点拨、导学、检测等方法进行多维互动。能充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便使教师的讲解示范
9、更有针对性，从而使出现的问题得到有效地解决。例如，在技巧的综合课教学中，当学生掌握单个动作后，我让学生进行组合动作的练习，并启发学生采取不同的组合方法，创编出多种组合的动作范例。活动结束后，我要求学生对自己上课的情况进行自评和小组内互评。我在作出总结性的评价。这样一来，我不仅可以摸清学生自主探究、自主学练的情况，而且利用让学生自己发现问题和解决问题的教学手段，进一步提高了他们自主学练的能力。总之，运动兴趣和习惯的培养是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。传统的体育教育教学理念和课堂模式，制约和限制了体育教学健康目标的实现，很难适应时代的要求。因此，研究采用什么途径和方法激发学生体育兴趣，从而
10、体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的终身体育意识，是新课程实施过程中一个值得关注的热点，也是体育教学亟待解决的课题。在教育教学实践中，适合于体育学科的教学模式很多。只要我们能够遵循先进的教育教学理念，在教学当中以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力目标。因材施教、因人制宜，针对不同层次的学生的具体情况，创设不同层次的学生的具体情况，创设不同的教学情景，提出不同层次的问题和学练要求，就一定可以求得最佳的教学效果。参考文献【1】林建强.体育自主学习能力的培养J .广东；广东教育杂志社，2006.【2】唐超.新课程背景下体育教学中学生自主学习的探析J .山西；希望出版社，2007.【3】李秀玲.如何培养学生的体育自主学习能力J .吉林；吉林教育杂志社，2007.【4】季浏.体育与健康.上海；华东师范大学出版社，2002.
