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1、浅谈在初中体育课堂中运用教学策略四川省成都高新世纪城南路学校 刘文煜【摘 要】制定出好的教学策略,是提高教学质量的保障;运用好教学策略,是提高学生体育素养的保证。在初中体育教学策略的制定和实施中,初中体育教师必须要结合教学实际,以科学的教学理论为指导,努力实现教学水平的新飞跃。【关键词】课堂教学策略 创新能力 实施能力智慧是人类大脑思维的独特产物。它不是实体，也不表现在经验的结果上，而是体现在经验、思考与探究的过程之中。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?一、树立创新思想，提高创新能力。体育教师知道创新的重要性，但很少
2、有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。1、创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想倒创新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养获得的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略
3、教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，并使其内化为一种精神需要，即我要创新。2、“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具
4、体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功?只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，获得创新能力的过程。二、正确领会教学策略，提高实施能力。如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的实施能力就是将甘
5、泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有实施和落实策略的能力。怎样提高体育教师实施策略的能力呢？第一要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。第二体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：重复时间的安排。重复次数的安排。重复方法的选择。也就是说
6、，每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延不赋予丰富的内容，要想使各种策略都运用自如且收到较好的效果是困难的。第三，体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略尽管都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务，它们可以同舟共济。如，要巩固某方面的体育知识、技能，用识记策略中的复述策略和重复策略是可以的，但如果把精加工策略中的联想策略，组织策略中的归纳策略以及元认知对记忆的监控策略综合起来，其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心将陈述性知识变为程序性知识，使之运用起来得心应手。第四，体育教师运用学习策略组织教学时，要讲清
7、在什么条件下运用某种策略，使之条件化。条件化是指学生不仅运用所学的体育知识、技能，而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用，把体育知识、技能的“运用方法”和”运用条件”结合起来，储存在大脑之中，形成一个如果那么”的认知结构。如，初学某体育项目，把握技术大意那么就可以运用标识、摘录和勾划等策略；巩固技术技能概括动作要领，总结该项目技能的特点。第五，要求体育教师具备操练策略的能力。所谓操练策略就是体育教师根据学生学习过程中可供学习和实际操作的具体步骤或阶段让学生在学习过程中一步一步地按程序进行学习：在整体建构策略教学序列中，以策略计划作指导要分四个阶段：准备、呈现、运用和迁移。准备阶段分为预习体
8、育知识、技能和尝试运用策略：呈现阶段包括激活学生头脑中相关体育知识、技能，即呈现先行组织者；运用阶段包括运用策略学习，对体育知识、技能进行分析、比较与评价；迁移阶段分为巩固体育知识、技能，提供材料迁移运用。第六能够具体指导。在学习策略教学中，按年级所学内容的不同，进行具体指导。如，在学习新的体育知识、技能时指导学生使用重复、自由联想等策略；学习各项目技术要领或有关体育知识理论时使用标识、摘录、勾划、提要、小标题和笔记等策略：学习总结各项目的技术结构和有关项目分类时使用主题纲要法和符号纲要法等。综上所述，无论是体育教师的学习策略教学，还是学生的学习策略学习都是一个创新与探究的过程，创新是一种沉潜的运筹，是一种高级的智力活动，它与思维品质与思维方式紧密相连。创新时，体育教师必须将知识、技能点连接成群、组织成网、构建成系统，学生必须将体育知识、技能分门别类、有条不紊地纳入到已有的体育知识、技能体系中。可见，创新是一种智慧活动。探索是对未知事物本质属性的探究、追根过程。探究过程中，体育教师或依据自己的经验，或通过观察，学会了发现问题、证实问题和解决问题；学生也在体育教师指导下掌握了发现问题、证实问题与解决问题的新思想、新策略。
