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1、农村初中科学实施“探究研讨”教学实践研究新课程的实施，新教材的使用，为我们教师的教育观念、教学模式、教学手段的更新和转变都带来了新的契机，作为教师如果沿用陈旧的、落后的、一陈不变旧的教学模式肯定是行不通的。因此，在教学中必须充分发挥学生的主体作用，用不同的教学手段去引导学生，帮助学生，使学生在自主探究，合作交流中得到新的知识。“探究研讨”课堂教学模式的提出，目的是充分发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力。一、初中科学课堂“探究研讨”模式的实施策略“探究研讨”教学模式最早是由美国教育家兰本达教授提出的。即是在教师呈现出有关的材料或情景，在有限的时间内让学生通过探究、分析、研讨等综合性活
2、动来扩大教学空间，使全体学生同时都能在教师的启发引导下通过自主学习和合作交流而不断实现教学目标的过程。在整个课堂教学中，教师应大胆整合教材，向学生展现有知识结构的实验材料或情景，让学生开展形式多样的探究活动；同时，通过同学之间、师生之间的分析交流、合作研讨，教师及时矫正强化，引导学生在不断的探究、研讨、合作中对知识进行充实和完善，逐步培养学生的创新思维。即这种教学模式可分为下面四个环节：整合教材、呈现材料动手操作、探究感知分析交流、合作研讨矫正强化、内化提高。1、 大胆整合教材，合理集中进行“探究研讨”要合理集中进行“探究研讨”，教师必须了解初中阶段科学的整体知识结构，各部分知识之间的联系，理
3、出脉络清晰的科学的教材结构体系，力求体现科学的整体的思想，同时又要注意学生认知发展规律，科学地、创造性地整合教材，使之更有效地培养学生的能力。例如华师大版七年级科学上册和下册的“水”、“空气”、“健康与环境”、“食物链和食物网”、“人与环境”、“生态平衡”等，整合为一个“探究研讨”课题，从不同学科领域和科学、技术与社会关系的角度“探究研讨”同一问题，体现综合特色；同时把有密切逻辑联系的概念与原理整合在一起，它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度进行整合，提高学生观察问题和分析问题的高度。又如 “氧气的性质”。“二氧化碳的性质”“氢气的性质”“稀有气体的性质”这就要引导学生先看书。然后去
4、实验、去比较、再去应用氢气充气球和燃烧、氧气助燃、二氧化灭火、稀有气体制霓虹灯等。使学生既掌握了鉴别不同气体的方法，也了解不同气体的不同特征和不同用途。 教材书要恰当使用，既不能拘泥于教材，又不能脱离教材。华师大版科学课本，在启发学生动脑、动手，特别是通过探究去获得知识，以及灵活运用知识，发展学生智力，培养学生能力等方面，很有特色，在教学实践中要充分发挥它的作用。2、 展现有结构的实验材料教师要尽可能多给学生提供实践、探究的机会，要交给学生一些富有探索性的实践任务，提供有结构性的实验材料，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断激励和加深学生的发现和探究的愿望和欲望，提高学生的实践创新能力。
5、如让学生在渠道和池塘边收集青蛙卵子10余颗养在玻璃缸中，探究从青蛙卵子蝌蚪幼蛙成蛙的生长演变过程。这样让学生生动地观察和实验，让学生学会长期实验记录，而且为教学提供了最生动的教材。教师进行指导把10余颗蛙卵分成两组，一组玻璃缸里养有金鱼藻，小泥鳅螺蛳等生物，另一组放在清水缸里加以比较，学生不但了解了青蛙的演变过程，同时知道了青蛙生长演变过程的条件。到成蛙时全班举行青蛙放生活动，还可以教育学生热爱大自然，热爱小生命，保护我们地球的生态平衡的思想。3、倡导多样化的探究方式1）提倡探究研讨内容的生活化作为农村中学虽然在教学设施，实验设备跟城市学校有一定差距，但在科学教学中也有独到的好处。学生跟大自然
6、接触多，有一定的生活经验积累。课余组织学生课外活动，有目的有针对性地组织学生到大自然中“探究研讨”。不但能使学生巩固加深课堂知识，拓宽知识面，而且能发挥学生的智力和才能，培养他们学科学爱科学的兴趣。大自然有着丰富的资源，千姿百态的物种和各种变化无穷的现象，是学生取之不尽，用之不竭的知识源泉。让学生到大自然中去观察、实验，不仅能圆满地完成教学任务，而且能学到不少课本中学不到的知识，使学生学习兴趣更浓。还能培养他们热爱大自然、热爱家乡的思想感情。建立与自然和谐相处意识，同时建立学生课外活动小组不定期去野外带着问题去活动和长期的观察实验，有目的地去探究和研讨。2）提倡学生亲身体验，动手实践。亲历科学
7、探究的程序和内容，使书本上的知识丰富多彩，教师要充分利用科学的特点，让学生亲身体验，动手实践，让学生在体验中获得知识，获得探究的方法、理解探究的意义。如通过学生对家蚕的饲养过程，学生对完全变态发育过程理解不须教师解释，每个同学都能说出完全变态过程的细节，特别对“蜕皮”比较难理解的概念，学生掌握理解得非常透彻，连蜕皮前家蚕食欲不好，蜕皮后食欲增大这样细节都说得清清楚楚。同时提高了平常学习头痛的学生学习兴趣，一种自豪感会油然而生，从而激发他们更好更自觉地学习科学知识。3）开展形式多样的探究、研讨活动要最大限度地激发学生的学习积极性，研讨时，坚持面向全体、学生为主体的原则，所以“研讨”时就得变换方式
8、。一般采用先小组讨论，交流，然后全班一起研讨。举手发言，只要不重复别人的发言，有新的发现，新的见解，新的补充，都可以发表。相反的意见，也可开展争论，教师始终是组织者、参与者和协调者，让学生在轻松愉快的气氛中获得了知识，获得了能力，得到了提高。4）矫正强化，内化提高进行当堂测验检查或进行巩固练习，可以了解学生掌握知识和运用知识解决实际问题的能力，达到及时反馈，但这种检查巩固，又重走“复述书本知识”的老路，为了贯彻改革精神。如科学九年级浮力一课之后，我们组织了三种游戏：一是“打捞沉船”。在深水槽里放进一、两只用牙膏皮做的小船，给学生一木块、一段绳，引导学生利用这些材料，比赛谁能先打捞上来遇难的沉船
9、；二是每组发一张边长20CM正方形薄铅皮，比赛哪组在下沉前载重量最大。大多数学生会把薄铅皮做成体积最大增加排水量，更聪明学生会把铁块用细线捆住悬浮在水中，另一端拴在薄铁皮做成的船上，特聪明的学生会把薄铅皮盒放在水银上放多少都不会下沉。游戏一开始，课堂气氛就十分活跃。出主意的、提建议的、立方案的。把学生情绪引向一个新的高潮。这种用游戏巩固知识，寓学习于游戏之中，既巩固了知识，培养了能力，发展了智力又受到学生的欢迎。从而培养了学生学习的兴趣，教师也得到了及时的反馈。二、 实施“探究研讨”的教学效果1、培养了学生探究乐趣和求知欲“探究研讨”教学过程把学生从被动的接受转变为主动的自己去探索，把苦燥的课
10、本知识和为生活中常见的现象内在规律结合起来，更容易理解教材中难懂的概念。同时科学教材内容、文字、图片、形式等各个方面比老教材对学生更有吸引力。能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题是科学探究的启始，在教学中我们需关注学生问题意识的培养，让学生学会提问题，善于提问题，敢于提问题。学生提出问题，只是科学探究的开始，还要引导学生自己制定研究方案，自己设计实验，并解决问题。教师做好后勤保障，学生需要什么，就帮助他们准备什么，但是怎么学，怎么研究，便鼓励学生积极地参与到探究活动中去，让学生自己去发现。学生个个像科学家一样进行研究，认真观察、做实验 、做记录、进行思考、归纳交流自己的发现、完成科学研究
11、报告，体验着亲身参与科学探究的成功与乐趣。2、研讨活动活跃学生思维、训练了学生表达能力一切贴近生活实际，满足学生好奇心、探究欲的情景，都可以成为探究学习的素材。突出学生活动，让学生和教师在平等的气氛中共同研讨。始终以学生的自主活动为主线，除通过了“科学探究”、“实验探究”、“分析论证”等活动进行较完整的探究活动外，及时通过“请思考”、“请讨论”、“请你推导一下”等亲切的语言，鼓励学生思考、讨论，让学生有平等、受尊重的感觉，对科学研讨产生亲近感；和学生共同讨论的方式，也为学生开放了活动的空间，促使课堂教学的单边活动向多边活动发展，活跃了学生思维，同时训练了学生表达能力。3、调动学生产生积极性增强
12、学习内驱力学生探究活动中，能够表现出最初的创造力，有时他们会用自己的方式使用工具，尝试新的实验，有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。科学教师在教学中应鼓励学生自己发现问题，自己创造性地解决问题；鼓励学生一切新奇的想法和做法，尽量避免用“你对了”或“你错了”去评价学生 ，而应常问“你的依据是什么？”、“能说说你是怎么想的吗？”，使教师在科学上没有权威感，并树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质，明白科学永无止境，从而培养学生勇于创造的科学精神。例如在学习七年级科学下土壤一课时，我们就尝试着采用探究式的学习方式，教师不是直接灌输给
13、学生某些知识，而是给学生一个话题，或者让学生自由组合，拟订出各自的研究主题，如我国水土流失的现状、保持水土的有效措施、水土流失与环境恶化等，然后各小组通过查阅图书、收看电视、上网浏览等方式收集能反映各自主题的文字、图片、音像、实物等资料，最后小组交流，对所收集资料进行甄别、筛选、加工、重新组合，制成科技小报，张贴在教室周围，让同学们自由观看，进行小组间的横向交流。课后还可以组织一个保护环境知识交流会，各小组通过讲故事、表演节目等方式汇报交流学习成果。通过上述的学习方法，不但可以逐步培养他们处理信息的能力，使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新，而且由于学习的内容和目标
14、是学生自主选择和发现的，每个学生都亲身经历了参与探究、获得体验、进行反思以及解决问题的学习过程，因此相对于简约化的课堂知识学习，这种学习方式能使学生产生更深刻的体验和感悟更多的道理。学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习了自然知识与技能，加深了对身边世界的理解，体验到科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，最终获得感受、体验并内化为一种自觉的科学探索行为，最终掌握科学的学习方法。总之，在整个“探究研讨”教学过程中充分发挥学生的主体作用，做到以学生为中心，一切教学活动围绕学生展开，教师仅是学生学习活动的指导者和帮助者。学生通过自主学习，自主探究，自主实现，做到充分发挥，充分创造，成为学习的主人。
