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1、 走一步，再走一步导学案 教学目标：1.有创意地 阅读课文并复述故事 2.学会思考，感悟日常生活中所寓含 的深刻哲理 3.培养学生乐于尝试，敢于冒险的精神 4.培养学生患难与共的爱心 5.体悟文中“化整为零，克服困难”的方法，增强自己征服困难的信心 教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义 教学难点: 多角度地思考同一现象，获得不同的感悟和体验（一） 学生学习过程设计：1：课前自学：（1）诵读、勾画、点评批注 （2）阅读并了解本文相关的背景知识2：课内学习： (1)学生交流自学内容： 字、词的读音、词义；作者及背景 (2)学生独学：学生朗读课文并思考下列问题: ： 课文主要记叙了什么事情？这件
2、事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？ ：“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？：“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？ ：后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？（二） 教师活动设计： ：课前准备：对课文内容进行深入分析，对学生课堂上将要涉及的问题有充足的准备 ：课堂导学：（）教师检查学生自学情况 （）教师引导学生复述课文内容并予以方法的指导 （）教师指导学生再读课文，谈谈自己读了这个故事后有什么感想？（三）学生对学、小组群学并交流： ：探究性品味文中“脱险”部分，深入理解文章主旨：（） 找出这部分开头的自然环境描写，想想有
3、什么作用？（） 父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？（） “你能办得到的”“这似乎能办得到”“我能办得到”朗读这三句话时重音放在哪 个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？ （） 我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？（） 结合课文最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 ：教师让学生交流学习答案，各小组展示学习效果。教师指导、补充学生学习中的疑难和不足。（四） 教师指导学生独学、对学及小组学： ：你最喜欢文中哪个人物，为什么？你最不喜欢文中哪个人物，为什么？ 教师指导：这个环节是为了引导学生从不同角度去
4、认识文中的人物特点，对人物作出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。有争议的人物可能是杰利。有同学喜欢，也有同学不喜欢。教师可引导学生评论他做的 对的和不好的方面。这样针对性要强一些。：学生讨论教师指导：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？ 教师指导：这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去
5、走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 (3)教师继续组织学生讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？教师巡回听取学生发言，有针对性的对学生发言予以指导。然后各小组推选学生准备在班上交流。 （五）小结与作业： （1）教师先让学生谈自己学完本文后的收获。无论内容、语言、结构各方面都行。（2）教师小结：本文作者从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一声享用不尽的精神财富。由此可见，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。做人也好，做学问也罢，如果能像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。（3）布置作业：让学生发挥想象，给本文的故事设计一个新的结局。提示：假如杰利没找到我的亲人 杰利在途中劝说伙伴门一起回来帮助“我” 杰利和父亲始终没有来 附：板书设计： 走一步，再走一步 着眼于那最初的一小步冒险 走了这一步再走下一步 脱险 启示：感悟化整为零给人以战胜艰险的信心
