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1、初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率一、学法指导的意义、必要性义务教育阶段的历史课程，要求以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础。历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，教师指导学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，都可以为学生实现终身学习打下良好的基础。平时教学中总是在思考初中学生在学习历史的过程中表现出的普遍问题是什么？遇到的最大学习障碍是什么？这些问题产生的原因是什么？对教学质量产生的影响有多大等等。多次的召集教研组人员深入分析讨论，最终汇集了大家
2、的观点，形成一致意见。单单从学生的“学法”这个角度来看，学生们学习历史的方法简单、陈旧、机械，依照老师的要求按部就班的记忆、背诵、完成作业，平淡而无趣，既影响了学习历史的兴趣和主动性，也制约了学生的灵活机变意识及能力，一旦遇到灵活演变的问题时，许多学生慌乱失措，不能沉着冷静应对，不能轻松自如地解决难题。学法问题不解决，对教师的教学质量、学生的学习兴趣和成绩都会产生极其不利的影响。俗话说，受之以鱼，不如授之以渔，如能指导学生掌握一些行之有效的、轻松有趣的学习方法、学习套路，对提高课堂学习效果以及教学质量都将是大有益处的。本组教师对此都深有感触。那么怎样的学法才是最有效的呢？ 历史课程标准在学习方
3、法的掌握和运用方面对学生提出如下具体要求：要求学生逐步掌握学习历史的一些基本方法，如判断和计算历史年代及分期的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、推论得当、用词准确等。二、学法指导例说遵循课程标准的宗旨和目标，我们在课堂教学中积极渗透学法指导，总结了几点成功的做法，有效改进、提高了课堂教学效果。以下以七年级上册第4课夏商西周的兴亡课堂教学为例做一简要陈述：1、课前5分钟预习，结合教师出示的知识要点，快速通读全文。预习
4、环节有利于培养学生快速阅读、标记重点知识的好习惯。2、针对本课知识点多、历史人物多、内容零散的特点，我们设计了表格，分类或分时期归纳知识点，便于梳理知识线索，理清历史发展脉络。在做好知识线索的铺垫之后，再变换问题形式进一步深化认识，深入学习。如：本课要识记三个朝代的10位国君，文字叙述散乱，用平常的学法难以清晰快速掌握，这是本课一大难点。设计简单的表格就可轻松解决难题。第一关：出示空白表格按照时间的先后顺序分列以下各朝代的国君： 夏朝 商朝 西周 1 4 7 2 5 8 3 6 9 10学生快速浏览全文，搜索人名将表格填充完整，且能轻松进行朝代分类、时间先后排序。也能快速纠正自己的读音。学生普
5、遍获得较强的成功感。第一关轻松又紧张地通过。 夏朝 商朝 西周 禹 汤 周文王 启 盘庚 pan geng 周武王 桀jie 纣 zhou 周厉王 周幽王 接下来利用完成的表格深入学习。第二关：教师提问：哪几位是国家的建立者？（即开国之君）教师根据学生回答逐一出示： 夏朝 商朝 西周 禹 汤 周文王 启 盘庚 周武王 桀 纣 周厉王 周幽王学生对于西周的建立者很容易得出错误结论，认为是周文王。一旦发生这个错误，其他学生自动会做出反应。问题自然就明了了，不需多言。第三关：教师再提问：哪几位是亡国之君呢？教师根据学生回答逐一出示。此环节只存在读音问题。 夏朝 商朝 西周 禹 汤 周文王 启 盘庚
6、周武王 桀 纣 周厉王 周幽王至此，教师为帮助学生识别6位国君的政绩，出示设计的连线题加强记忆，加深认识。教师适当点拨，引导学生做到练中学，学中思，思中悟。第四关：教师提问：其他4位国君又有哪些政绩？你对哪位国君最感兴趣？ 夏朝 商朝 西周 禹 汤 周文王 启 盘庚 周武王 桀 纣 周厉王 周幽王教师根据教材要求，依据人物表格，变换形式提出相应问题深入学习夏启的政绩，引导学生加深对夏启实现“家天下”和创建国家机构的认识和了解。再出示设计的连线题强化学生对4位国君政绩的记忆和理解。设计理念：设计表格归纳同类知识点，理清人物和历史发展的线索，以点连线，以线带面，变难为易，层层深入，深入浅出。引导学
7、生在学中思悟，不断体验、总结、运用简易高效的学习方法，变困难学习为轻松学习，轻松突破重难点问题。解决学生学习困难的关键是：要根据每节课知识的不同特点选择、设计恰当的学习方法：或者是列表格归纳零散知识，或者是结合地图方位快速记忆理解知识，或者是标画示意图加强方位记忆，再或者是编写设计口诀快速记忆，结合自身感受展开联想、穿越时空形象理解历史情境之后再记忆等等。以科学的方式展示问题有助于快速理解、记忆知识，轻松达到化繁为简，变抽象为形象，化难为易的学习目的。3、指导学生有意识地学会提炼文字，将重要字句简化，便于快速记忆和理解。教师在课堂教学中身先示范。对七年级新生尤其有效。以本课的两个教学环节为例说
8、明：第一例：学习本课重点问题：商汤灭夏、武王伐纣为什么会取得胜利？教师组织学生分小组讨论，鼓励小组竞答。但是学生的回答总是零零散散，不全面，缺乏条理，说明学生的认识还不够深刻，也说明学生的文字提炼概括能力不强。这是学生遇到的一个学习难点。需要教师借助这一时机进行一定的学法指导，帮助学生特别是七年级新生学会解决类似问题。课本相关文字多达三四百字，怎样化繁为简来说明问题本质呢？教师指导学生将同类同性质的知识归在一起，去掉细枝末节的次要文句，提炼出主干知识的字句，逐一出示如下： 夏桀、商纣统治残暴暴君失去民心失天下商汤、武王勤政爱民明君顺应民心得天下由此引导学生从众多感性知识中总结形成理性认识，即得
9、出“得民心者得天下，失民心者失天下”的认识 。 学生因此体会到历史学科思维的特点，悟出“论从史出”的方法和道理。第二例：识记西周分封制的内容是本课的目标要求。要记忆先要理解，以理解促记忆。常态下，学生自己能够找到分封制的内容，但是如果简单的按照书本文字记忆理解，大多数学生即使背下来也将是一知半解，一半糊涂一半明白，记忆速度慢并且不会牢固。教师如何改进这一步教学呢？首先，引导学生结合分封制的内容从字面剖析“分”“封”的含义，提出一系列问题，层层剖析：谁来分？分什么？分给谁？谁受封？受封的诸侯要尽哪些义务？先做到理解分封制的内容。其次，指导学生从周天子和受封者两个角度记忆内容。教师和学生一起提炼文
10、字，出示：周天子 把( 土地、奴隶、平民 ) 分给( 亲属、功臣 )， 封他们为( 诸侯 )。将诸侯所尽义务归纳成4字一句，如下：服从命令、交纳贡品、镇守疆土、带兵作战理解+方法记忆，即快速又牢固，真正实现了高效学习、高效课堂。三、指导学生总结出学习历史人物、事件的基本方法策略在初中历史的学习过程中，同学们要学习上百个历史人物、历史事件。我们认为有效地识记、科学客观的评价重点人物和事件，深入体会他们在历史发展的长河中所发生的积极作用、对历史发展产生的积极影响，借此机会对学生进行健康的思想情操和进取意识的培养是历史教学的一项重任，必须落实到位。我们在多年的教学中总结了一些有效的学法，取得了理想的
11、效果。第一，历史人物学习策略简要归纳为以下四个步骤：(1) 以简要文字清晰地介绍历史人物生活的时代背景及主要社会身份。（2） 陈述或列举历史人物的主要事迹或相关史实。（3）表述自己对历史人物的看法，给予客观地评价。（4）说说历史精英人物功成名就的秘诀及其优秀的精神品质。第二，历史事件学习策略简要归纳为以下四个步骤：（1）以简炼文字陈述事件发生的原因、时间地点领导人、过程结果、性质意义等基本要素；（2）结合当时的历史背景对历史事件加以分析思考，做到史论结合、论从史出；（3）对相关历史事件进行纵横联系，分析归纳总结其发展的规律或比较相关事件的异同点。提倡同学们主动地将历史事件与当今社会、现实生活联
12、系，实现古为今用；（4）最终形成个人对历史事件的看法，给予客观地评价。 第三，取得的具体成效1.学生对46个杰出历史人物和30个重大历史事件进行了约20000人次的学习评述。现已将积累的208份优秀写作集结整理成册-历史上的那些人和事儿，约10万字。2.有效改善了历史课堂教学氛围，极大地调动了学生学习历史的积极性与主动性。3.加强了学生的合作共进竞争意识。课堂上“合作探究”环节，各学习小组间讨论激烈，合作竞争意识增强，懂得充分发挥集体智慧，共同解决疑难问题，大大提高了课堂学习效率。4.学生问题表述能力、书面评述能力以及综合应用应变能力普遍提高，教学质量和教学成绩显著提高。5.学生能较客观地运用
13、历史知识思考审视社会现实问题，能够深刻体会到历史的巨大影响力，并能较深刻地反思总结，形成正确的世界观，对促使学生形成健全的人格产生了积极影响。 四、复习课侧重于进行图示法学法指导，系统高效识记知识初中学生总是对于时间、空间跨度大、内容又比较零散的知识掌握感到困难，影响学生系统地理解知识。针对初中学生的认知特点，一般在复习课上我们引导学生设计各种形式的图示来攻克此类难题，开拓了学生的思路，增强了学生的动手操作和主动设计学法的兴趣及能力，充分体现了素质教育的理念，有利于学生综合素养的培养。图示法的最大优势在于其具备直观性、形象性、简捷性的特点，非常适合在专题知识学习、单元复习及总复习中运用。图示法
14、的形式可以是多种多样的，应根据单元知识特点及其内在的联系设计恰当的图示，有金字塔式、放射式、时钟式、圆形分割式、数轴式、抛物线式、地图式等等。这需要师生灵活运用数学、地理、美术等学科知识和技巧与历史知识有机结合起来。如：1. 七年级学生总是对辽宋夏金元时期民族政权并立这一部分知识感到头疼，而教师通常是引导学生设计表格将知识归纳，但这种方法还是不够直观，不能帮助学生理清思绪。这促使教师在单元复习时改换思维方式，引导学生尝试用圆形分割式图示展示政权并立的形势。首先教师引导学生画出图A，表示11世纪初中国版图上并存着三个重要的民族政权，类似于三国鼎立。接下来政权又发生了怎样的变更呢？这时可以启发学生
15、用同样的方法分阶段一一表示出来。这时的引导完全成为一种催化剂，学生的学习兴趣一下子被激发起来，立刻动手动脑独立或合作完成了图B图F，快速而且高效。这时的课堂气氛轻松热烈，学生思维非常活跃。有学生还提出用同样的方法将夏朝到宋代以前的各个历史时期政权存在状况归纳总结排列起来。全体学生一致认可，且完成质量极高。如图H、I、。西夏 辽 北宋西夏 金 北宋 西夏 金 南宋 蒙古西夏 金 南宋 南宋 A B C D 11世纪初 1125年 1127年 13世纪初 魏蜀 吴燕 秦 晋 齐 楚 楚 元 元 南宋 E F H I 1271年 1276年 春秋时期 三国时期由此，作为教学的主导者我们感受颇深：（1
16、）图A 好比一束烟花的火药捻儿，一旦点燃，马上迸发出了绚烂多姿的礼花，引发出一阵阵的喝彩声，令人激动振奋。我们应该做的就是设计好烟花的花式并点燃那根药捻儿。可见，要实现最佳教学效果，教师的课堂教学设计和引导方法是极其重要的。科学合理独特的设计和引导能够使教与学轻松愉快地达到最佳状态。（2）通过直观形象的图示法学习，既提高了学生的动手操作和主动设计学法的兴趣及能力，又加强了学生对知识的记忆和理解，并使其知识得以前后延伸，更加系统化，同时学生对历史发展的一般规律的认识更加深刻了。2. 七年级新生对匈奴这一古老少数民族即陌生又好奇，秦汉时期匈奴与中原民族的关系比较复杂，如何掌握好这一学习重点呢？教师
17、引导学生设计了时钟式图示，在梳理知识要点的同时总结出汉匈交往的规律：即有战有和。并对“战”与“和”的影响展开了热烈的讨论，最终形成各自独到的见解。匈奴战国时期兴起蒙恬军夺河套，修长城抵御匈奴。秦朝 战和亲西汉初 和漠北战役汉武帝时 战昭君出塞出击北匈奴汉元帝时 和东汉 战3. 九年级学生对学习世界历史特别感兴趣。但是世界历史知识的时间和空间的跨度很大，学生在学习过程中总感觉找不着北，迷向了。用什么办法可以克服这种病症呢？在第一单元的复习课上，教师引导学生设计了一幅地图式的图示，将古代东西方文明的产生这一专题知识巧妙地整合并升华。首先教师提出一个导入式的关键性问题：“本单元所学的古代文明大都产生
18、于哪个海附近？”学生的思维立刻被调动起来，回答：“地中海”，师再问：“它的周围有几个大洲？”（亚、非、欧三洲） “在这些洲上先后产生了哪些文明？”通过师生间的互动图示内容基本列完，再引导学生相应地设计一表格将知识分类归纳总结。学生们轻轻松松地消化了知识。类型古代东方文明古代西方文明编号ABCDEF区域文明埃及文明两河流域文明印度文明中国文明希腊文明罗马文明产生时间约前3500年约前3500年约前2500年约前2070年约前2000年约前8世纪典型代表古代埃及古巴比伦王国古代印度夏（商、西周）雅典共和国罗马共和国建立统一时间约前3000年约前18世纪空约前2070年约前6世纪约前509年主要人物
19、制度建筑成就法老胡夫狮身人面像金字塔汉谟拉比及其法典空中花园种姓制度青铜器甲骨文分封制伯利克里公民大会制元老院议会制文明特征经济上：农业文明 政治上：中央集权经济上: 商业文明政治上：民主政治启示1、不同的自然地理环境产生不同的文明类型； 2、杰出人物对社会发展具有推动作用。4. 教师还可以引导学生运用数轴式图示标记重要的历史事件及发生的时间，归纳时间记忆方法，发现历史发展的规律。如：公元前 公元前 公元 公元 公元 公元475年 202年 8年 25年 220年 476年 |春秋时期结束 西罗马帝国灭亡中国奴隶社会历史终结 西汉时期 东汉时期 西欧奴隶社会历史终结 罗马共和国鼎盛时 罗马帝国
20、鼎盛时中国进入封建时代的时间比西欧早了近千年（475+476） 还可以在时间轴的相应位置标记中国商鞅变法（公元前356年）和日本大化改新（公元646年），两国变法性质意义相同，时间却相距千年。由此学生能够深刻地认识到古代的中国一直走在世界的前列，从而启发学生去探究中国古代先进近代落后现代崛起的原因。历史教学的意义就在于此。总之，科学合理地运用图示法学习历史，可以轻轻松松地将历史知识化零为整，加强知识的纵横联系，深化对知识的记忆理解，提升学生对某一历史时期时代特征、历史地位、影响作用的认识，同时有利于学生改进学习方法，提高学习能力和历史学科素养，特别是为学生顺利过渡、适应高中历史学习打下必要的基础。可以说是一举多得，简捷高效。
