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1、初中地理教学论文建构地理有效课堂的“互动”教学策略摘要：“互动”地理课堂教学策略从“轻负担高质量”出发，以“学习共同体”来定位师生关系，以生生和师生的互动设计教学，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。在课堂互动时，教师理性“沉”下去，让学生激情“浮”上来，课堂呈现出自动“活”起来，有序“乱”起来。教师以此发现和发展学生的学习潜能，学生体验生命的涌动，情感的拓展，创新能力的提升，师生合作完成有效课堂的构建。 关键词：互动 教学策略 学习共同体 本文所提“互动”地理课堂教学策略即是在匹配地理新课标,益于学生身心健康，建构“轻负担高质量”的有效课堂教学框架下具体操作的理论阐述。一、策略界定：在
2、地理教学领域内，师生、生生之间进行的生命与生命的交往与沟通。让各种教学因素相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动。本策略重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位，代之以平等、共同提高的态度，实施“师生共同探讨”的民主化课堂教学。以“互动”的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。通过实践、参与、合作与交流的学习方式，使教师与学生，学生与学生相互吸引，相互接纳。教师以此来发现和发展学生的学习潜能，让学生体验生命的涌动，情感的拓展，创新能力的提升。分为师生互动型、生生互动型和学生媒体互动型。二、理论依据：1、建构主义理论和多元智能理论。学生根据其智能结构、学习兴趣、已有
3、经验自主抉择，在其“最近发展”进行生命意义的自主构建。2、兴趣是最好的老师。学生对所学内容一旦产生浓厚的兴趣，随后就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习、发现、论证、合作、明辩、探究。“互动”地理教学策略形式多样，载体丰富，恰好可满足师生的如此需求。3、师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。 课程是一种动态的，发展的事物，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程、富有个性化的创造过程。学习共同体可以最大化的拓宽师生的知识面，实现教学相长。4、教师与学生都是教学过程的主体，教师是平等中的首席。在教学过程中，广泛的信息交流可以实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。使学习过程更多的成为学生
4、发现问题，提出问题，解决问题的过程，真正发挥学生的主体作用。三探究内容1、提出问题，互动探索，集体总结。即在课堂教学中，教师要把握地理课程标准，激发学生的求知欲，赏识学生，鼓励学生大胆探索与设想，提出各自己观点和目标，用“以生为本”的理念做指导，在师生共同探讨下来实现课堂教学的整体优化。2、重新定位师生关系，激发学生潜能。教师要重新定位师生关系，要了解学生的知识基础，学生经验，认知特点和学习兴趣，以民主平等，共同提高的态度来实施教学。在教学过程中师生共同参与，合作交流，相互尊重，民主探索。让学生在感受和体验科学知识产生，发展和应用过程中体验情感态度价值观，和即兴创造超越预设的能力。3、培养学生
5、的创新意识和实践能力。教师在教学中侧重关注学生的非智力因素，鼓励学生大胆面向未知领域，激发他们学习地理的兴趣和好奇心，使地理学习成为再发现再创造的过程。以此培养学生勇于创新的精神和运用知识和策略解决实际问题的能力，为学生的终身学习奠定基础。5、帮助学生形成有效的学习策略(配套人教版7-9年级)（1），认知策略：学生主动理解掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能，增强生存能力，为现在和将来服务。（2），用图策略：利用各种地理图表查找事物地理分布,地理规律,地理特征,地理成因,及其发展进程,学会时空领域内的综合比对.并能初步绘制和创作有关表格和图表.（2），参与策略：利用人口资源环境问题、
6、南北差距、区域差异、全球变化、国土整治、可持续发展等思想观点碰撞交流，修正自己的情感、态度和价值观。（3），资源策略：涉猎、运用或享用数字地球、全球定位、地球监测、地理信息系统等，在地域性和综合性上感受自然和人文的有机组合。四实施效果1、学生的转变。学生不再是外界刺激的被动吸收者，而是知识地位的主动构建者。学生能自动自主地完成我能作某事，彻底改变“习得性无助”状态，并能与教师同学各独立而又相互回应与理解。在教师理性“沉”下去的同时，学生激情“浮”上来，学生忘了是在学习，是在课堂上，甚至忘了自己，真正达到投入和着迷的境地。课堂呈现自动“活”起来，有序“乱”起来。此时学生心理负担不在，课时、学时、
7、科目、作业量等所谓的物理负担亦是相对，成就感油然而生，“轻负担高质量”的有效课堂自然生成。并且学生学习策略灵活多样，具有不断调整自己学习策略的能力，形成或超越上述的具体学习策略2、教师角色、媒介功能的转变。教师是教学过程的组织者，指导者和意义构建的帮助者和促进者。而不是知识的灌输者，教师关爱，理解学生，在公平，民主，和谐氛围中组织好教学，帮助或辅助学生完成学习任务。媒介也不是教师传授知识的唯一手段与方法，而是用来创设语境，进行协作学习和会话交流的认知工具。如教师从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”。定位教材是文本，而不是蓝本，是师生合作探究的媒介和载体，是主动建构意义的对象。4、操
8、作理念的定位。“互动”地理课堂教学策略立足课堂社会心理学的前沿，突出学生的主体地位，增强学生的授权感，不仅缩短师生物理距离，更缩短了其心理距离，师生在脑力震荡中呈现： 教学价值取向： 双主体（ 教师和学生皆为主体） 三维目标实施： 教师“有困难找同学” 学生“我的课堂我做主”互动发展： 教师牵动学生萌动教师激动学生主动教师助动学生自动。互动强度：学生与媒体师生互动生生互动教法推进示例： 讲授媒介利用角色扮演发散探究创新活动5、课堂教学成为师生共同参与，相互作用，创造性实现教学目标的过程。经生生和师生的“互动”合作探究，产生共振作用，形成合力促进学生主动全面发展，并有助于学生获得终身学习的能力。
9、学生实现了在原有基础上的提高，特长个性得以健康充分的展示和张扬。学业成绩亦高于或同等于对比班（即学风班风、德育评价、成绩等级测评、地理识图用图绘图比赛等）。六反思“互动”地理课堂教学策略不仅能改变学生的学习观，增强教师的教学机智，“轻负担高质量”的建设有效成功课堂，而且它必将使学生的学习兴趣更浓，知识结构更合理，也更能适应现代社会发展的需要。但具体操作中，存在以下亟待改进之处：1、使用本策略时，学生的时间、空间和自由发挥会更多，课堂上预设外的“互动生成”也相应地增加，这要求教师有更强的课堂组织管理能力和敏捷的应变能力。否则就不能很好地驾驭课堂，教学可能会事倍功半。2、本策略最大的特点就是要求学生合作探究自主建构，如果学生仍然以传统的学习心态来对待，则效果欠佳。3、本策略要求有配套的课程资源。如设施不齐，资源不足，团队素质不强等则对教学效果存有明显的影响。
