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1、初中地理教学论文“四段七步” 演绎地理新课堂教育的主渠道在于课堂。课堂不仅是学生学习知识、掌握技能的地方，而且是他们生活活动的场所。他们在这里成长，要实现人的整体性发展。临沂八中为全面实施新的课程改革，着力从课堂教学改革入手，自2006年秋季开始，经过三年多的探索与实践，现在已经形成了较为成熟的、具有我校特色的、以“自主探究、小组合作”为指导思想的“四段七步”课堂教学模式，本人在实验过程中，有着非常大的收获和感想。一、深刻领会模式的内涵1、四段即：明确目标-自主合作-答疑解惑-当堂达标。明确目标：即教师根据本节课的教学内容，精心设计并让学生充分明确本节课的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感
2、态度与价值观三维目标）。自主合作：即根据教师课前精心设计的自学提纲，让学生先自学，然后进行小组合作，共同研讨在自学中发现的疑点、难点问题。答疑解惑：指教师通过不同层次学生的展示，解决学生在合作中仍不能解决的普遍性的问题。当堂达标：指教师为学生精选的部分紧扣本节课学习内容的练习题，让学生在练习中得到巩固和提高。（并非一定是考试的形式）2、七步即：出示教学目标-组织学生自学-小组合作交流-学生自我展示-师生答疑解惑-当堂达标测试-课外拓展延伸。出示教学目标：可采用口述、投影等不同的形式。组织学生自学：结合学习目标和探究提纲（以学案的形式、借助多媒体投影或利用同步学习与探究）先自主学习，老师巡回观察
3、了解情况和指导个别学生。小组合作交流：小组内对个人无法解决的问题展开合作学习，重点是“生教生”活动，老师巡回观察了解情况和参与到小组的讨论中。学生自我展示：学生说出本小组交流后的答案，或鼓励和引导学生板演或投影讲解，不同小组间相互交流或质疑解答。这个环节要多层面参与，尽量按1、2、3、4的顺序出现，这个阶段的质疑解答主要是组际间的互帮互学。师生答疑解惑：以学生为主，教师适时评价、补充、点拨。当堂达标测试：达标题或练习题，时间控制在510分钟，一般课内完成。课外拓展延伸：该环节适时穿插，但更多的时候是穿插与“师生答疑解惑”环节。二、实施课改的一些做法及收获1、学生座位的转变学习小组是合作学习的基
4、本单位，它构建的是否科学，关系到合作学习效率的高低。如果小组间的差距过大，教学中可能出现“一边倒”的情况。因此在进行小组划分时学校要求各班级合理分组安排座位，将班级中的优秀生、中等生与相对困难生根据性格、性别等因素进行组合，划分学习小组，每组46人，以便在课内外更方便地开展“生帮生”帮教结对活动，争取共同提高。然后，我们改变了班级内座位的排列形势，将原来的“秧田式”改成现在的以小组为单位的“圆桌式”（根据课的需要决定是否对面坐）。由于班内的分组是以学生的总体成绩来进行划分的，这样就难免出现偏科生分到同一组的情况。对此，我们对所任教的每个班级在班级分组的基础上又进行了以学科特点为依据的二次分组和
5、排座次。分组的同时明确小组内各成员之间的角色分工，每组设立一个学习小组长，一个纪律组长。虽然座位的改变只是一个形式问题，但形式是内容的载体。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员的互补互助，为合作学习打下坚实的基础。2、教师角色的转变以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么、怎样讲，讲的深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终掌握在教师手里。教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手，经过老师的同意才可以发言。在这种“独白”式的课堂中，教师忽视了学生的反应和参与，几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而把学生置于“失语“的境地。
6、长此以往，会扼杀学生的创造潜能，甚至让学生产生一定的厌烦心理和逆反心理。所以在“四段七步”实施过程中，我还特别注重了读、论、练等学习方法的运用。读 学生读不读书，会不会读书，是提高教学质量的重要因素，是培养学生自学能力的基本功。因此，在课堂上倡导学生多读书（包括读图）。在学生阅读教材时，教师一定要针对教材中的重点、难点和关键问题提出思考题或阅读提纲，指导学生带着问题阅读，围绕问题边阅读、边打纪、边思考。学生阅读材料后，一般要求学生基本弄清三个方面的问题：第一，所阅读的这一部分教材讲了几个什么问题；第二，这几个问题与前面所学知识有什么联系；第三，应该掌握的要点是什么，还有哪些疑点。这样读书，既能
7、使学生自我获得知识，又学会了方法，提高了自学能力，还能培养学生良好的学风。论 课堂教学中的议论、讨论和争论，有利于帮助学生打开思路，发挥集体智慧，培养严肃的学风和充分调动学生的学习主动性。“论”的具体形式是多种多样的，教学过程中要灵活运用。“论”的问题必须适度、新颖、含蓄。学生讨论问题时，要让他们的精神放松，敢于发言，并让前后左右的学生交头接耳，互相商讨，必要时，教师还要善于引导学生争论，恰当的发挥主导作用，当学生为某个问题争论不休时，教师要能镇定自若，并及时舒出意见。有时，教师还要鼓励学生发表与自己不同的见解，允许同老师争论，鼓励学生敢于否认所谓“权威”的定论，提出自己的新见解；要鼓励学生从
8、不同的角度发问。对要“论”的问题一般要在课前设计好，并对论题的相关知识有充分的准备，给学生充分展示自我的机会。待添加的隐藏文字内容1练 练习是一项重要的地理教学方法，是地理教学中必不可少的有机组成部分，从学生的学习过程来看，练也是一种学习实践，通过实践才能获得真正的地理知识和技能。因此，在教学中要贯彻精讲多练或精讲精练的原则。课堂练习的组织重心应该是把学生的注意力引向突破重点和难点。教师备课时，首先要注意练的针对性，一定要围绕教学重点研究“练”的有关问题，如学生阅读教材时可能提出什么问题，讲授中什么时候设疑，分析哪幅图表，选择哪些典型性的练习题，新课结束后布置哪几个巩固练习题，并一一写入教案。
9、另外，练的形式要多样化，练的要求要多层次，既让中上学生吃饱，又要差生得到胜利的喜悦。讲 无论哪一种学习方法，都不能忽视教师讲的作用。教师的讲是引导学生突破知识重点和难点的重要环节，却不是课堂教学的全部。教师要提高讲述的质量，以讲缴思，以讲解疑，以讲授法，着重讲点（重点、难点）、讲线（知识的内在联系）和讲法（科学的思维方法与地理学习方法）。教师讲解的基础是学生的充分思维；讲解的时刻是学生最需要教师做权威性总结概括的时候；讲解的内容是哪些关键性而又为学生不宜认识的知识；讲解的方式是引导式；讲解的要求是精辟地突破知识核心和揭示知识的内在矛盾。这样，教师的讲解时间大大缩短，使学生有读、练、论的时间，也
10、只有这样，“讲”这个环节的作用才能现实得十分突出，教师的主导作用和“外因”作用才能真正体现出来。我校在进行“自主探究，合作学习”为指导思想的教学改革时，打破了教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。把大量的时间和空间还给学生，采用多种形式鼓励学生，尤其是“学困生”也积极参与到课堂中。同时，教师也要平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助。通过这种角色的转变，让学生充分体会到合作学习的乐趣，让“学困生”在合作学习中想说、敢说、会说，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥。3、学习主体的转变以往的课堂教学中，老师往往
11、不自然地用班内中等程度偏下的学生的学习状况来把握教学速度和教学深度，无视学困生的存在。同时，大多数发言机会因不同老师的嗜好，要么给了优秀生，要么给了中等偏下程度的学生，也就是所谓的“好学生”“可教生”，没有学困生得以发言、表现的机会。特别在一些公开课、示范课等上，学困生更是想也别想（可能他们对有些问题所组织的答案并不比优秀生差甚至更好）。长此以往，优秀生不一定会更优秀，但学困生一定会越来越差，并向双困生（学习和纪律都差）迈进。究其原因可能是多方面的，但课堂上老师对他们的视而不见也许是一个重要的原因。因此，这种“精英式”的教学观念已与新课程倡导的“教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让
12、每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华”不相符。经过进行“自主探究，合作学习”的实践，我们发现在 “自主与合作学习”中，学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思路，还必须详尽地阐述一些认知的细节，这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。同时，在这个过程中，学生们把“教师语言”转变成学生间特有的“学生语言”，使那些在没能掌握教师所教内容的学生在与其他的同学进行讨论争论时受益匪浅。同时，在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，可以尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答
13、一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”思想。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，得到的只会是帮助而不是嘲笑。因而，合作学习就为所有学生提供了一个学习交流的平台，让学困生在优秀生带动下受到启发，甚而产生顿悟，有利于优秀生优化，学困生转化，从而使课堂教学的学习主体由“精英式”转变成“全员式”。为了培养学生的持久学习兴趣，我们还做好了以下几个方面的工作：在学年、一章一节教学的开始，应让学生对学习内容有充分的了解，以教材本身的丰富内容来激发学生学习的强烈愿望，不断的让学生掌握学习的主动权。学习过程中，要善于激疑、质释、释疑，不停顿
14、地让学生进行积极思维，使学生的注意力始终保持和集中。改革检查手段。除传统的笔试外，还应采取口试、竞赛式、小论文式等多种形式的学习质量检查方法。对学生的训练要严格，规定的学习任务，要求学生按时、保质、保量完成。课堂教学突出一个“新”字，教学内容常教常新，教学方法常教常新，教学手段常教常新，教学语言常教常新，激发和培养学生学习地理的兴趣。总之，在实施“自主探究、小组合作”为指导思想的“四段七步”课堂教学改革中，我受益匪浅。但如果把模式纯粹地“模式”化，那就与课改的初衷是不相符的。教学模式是死的，但是教学的人和学习的人是活的，有生命的地理课堂是有生命的教师和有生命的学生共同营造的。现如今，我们不再拘泥于“四段七步”的每一个步骤，而是根据具体情况来灵活使用，不拘其形而得其神。课改只是一种手段，全面提高学生的综合素质才是课改的终极目标。这个高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正意义。而我就是把每一步都当作向上的台阶。
