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1、知识在互动中生成内容摘要: 师生互动是教学中师生之间、学生之间的双向交流，是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态关系，是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。新课程理念下的思品教学过程中，教师应注重建立平等、互动的师生关系。本文着重阐述了思品教学中怎样的互动才是积极、有效的互动，才能让学生在互动中生成知识。关键词:互动、生成、知识新课程强调，教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”， “要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造”，进而实现“动态生成”，这就要求新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。目前教学中很多教师都很注
2、重“互动”，但并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效果的。作为一线老师，我们应怎样自觉实践新课程的理念，努力使教学过程成为一种有效的教学互动的过程？让学生在互动中生成知识？笔者结合自己的教学经验和学习感受，浅谈自己的一些理解和作法，愿与各位同仁一起分享其中的得失，以求共同提高。一.愉悦的情境是互动的前提学生对老师的最初印象往往在课始阶段，课始阶段的教师语言与情景创设，往往形成课堂教学的情感基调。教师的情感态度、言谈举止及课堂中形成的教学氛围,在很大程度上影响着学生参与教学互动。良好的课堂气氛有利于师生开展民主交流,让知识在轻松愉悦的课堂气氛中生成。教学互动的关键在于课堂情境的创设,只有愉
3、悦的课堂氛围,才能让学生充分发挥主体作用,主动产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望。有些教师上课，课堂教学程序老套，模式固定划一，不考虑创设教学情景，学生的注意力、情感、想像力根本就没调动，如何师生互动？“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，在平时的教学中,我非常注重教学全过程的情境创设,尽量使整个课堂形成强大的互动亲和力。同时注重运用现代化教学手段,形成直观形象的认知对象和教学背景,以适应学生尤其是初一学生的认知水平,将抽象呆板的课程文本活化为生动的动态场景,使学生愿意、乐于、能够参与教学活动,主动积极地投入到师生、生生交往过程中。二.教学互动需要合理调节教学互动应该是有序的。我们经常
4、见到一些课堂呈现出两个极端,要么一潭死水,缺少生机；要么吵吵闹闹,杂乱无章,教师在这样的课堂中显得”窘迫无奈”,学生在这样的课堂中收获甚少。教师是教学的组织者,有效调控教学过程是教师的职责。课堂教学能否有序进行,教学互动能否顺利展开,均取决于教师作为教学组织者的有效调控。当学生主动参与的积极性调动起来以后,当学生沉浸在课堂的氛围中具有了强烈的参与冲动后,当学生自然流露出表达的激情和冲动时,课堂必然会出现一定程度的混乱,这时，需要教师把握好课堂教学的方向,控制好互动的秩序和节奏,避免失去控制,造成乱哄哄的”课堂民主”假象。在课堂教学中，每当学生进入感兴趣的预设教学情景后,必将产生好奇与激动,往往
5、会造成整个课堂走向失控。在这样的课堂上,教师对教学即将出现的”乱”局面应进行及时的调控,对学生进行有针对性的引导,如轻轻的一句“不用着急,一个个说”,既保护了学生说的积极性,又及时控制了课堂。对教学过程的合理调控,体现着教学过程中教师的主导作用。教师的主导作用就体现在保证教学始终处于一种有序状态,有序才能有效。乱,表面上看”轰轰烈烈”,似乎给人一种师生互动很到位的假象，实际上收效很差。教学只有在一种有序的过程中进行了,才能既符合教学基本规律,又符合学生心理发展规律。三.教师是教学互动的主导我们常说,教师是教学的主导,学生是学习的主体。主导是为主体服务的,其中包括引导性的服务,就好像是好导游,要
6、让观赏者走最少的路玩到主要的景点。教学中我们的学生有时往往会漏掉一个主要”景点”(教学设计中的预设), 这时教师应该主动提醒学生,主动点击及时发挥主导作用,以实现预期的教学目标。无疑这种引导应是基于学生认知需要、学生乐于接受的引导,而不是教师强加给学生的,应是符合规定的情景要求的引导,而不是东拉西扯,无中生有。只要是符合学生天性和心理,又符合规定情景的要求,所以当教师主动点击后,学生一般能很快接受,能较好地完成教学任务。显然,教学互动,不是为互动而互动,不是为了好玩而互动,为了热闹而互动,而是为了实现特定的教学目标,为了实现学生的发展而互动。四.自主选择促进教学互动教学互动的目的之一是让学生获
7、得最大的收益,使学生成为最大的赢家,并在互动中自然生成成功的愉悦。在特定的教学情境中,让学生自主选择,会让学生不断产生学习的兴趣,保持旺盛的求知欲,并由此获利体验成功的愉快。目前,信息技术在课堂教学中已被大量应用,它为学生自主学习、自主选择学习内容提供了便利。多媒体课件进入课堂,可以改变传统的教学手段、教学模式、教学方法,促进教育观念和思想的转变。通过人机交互,形成信息共享,有利于让学生不断产生学习的新奇感、主动学习的愿意、自主学习的能力,从而提高对现代社会、现代生活的适应能力。课堂教学中我会设计一些让学生走上讲台,自主点击鼠标, 自己选择喜欢的教育内容这样的环节,让他们体验到自我的价值。学生
8、的心中会很高兴很满足:“这是我自己的选择的,不是老师强加给我的。”让学生主动来到讲台上点击鼠标,自己选择喜欢的教育内容,是对学生学习生命的一种尊重,是对学生学习主体性的尊重,是对学生学习兴趣的激发和保护。是否愿意把学习的主动权还给学生,是否能够把学习的主动权还给学生,既考验着教师的教学机智和教学情趣,也呼唤着教师的教学民主和开放心态。五.在角色转换中互动新课程要求教师放下”师道尊严”,成为学生学习的组织者、合作者、引导者。更需要放下成人的心态,拥有一颗年轻的心。如让学生当一当”老师”,教师则自己的做一做”学生”,这是简单又有意思有意义的角色转换。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂应该
9、是教师与学生互教互学的场所.”这个问题由哪位同学来做老师,解答一下?” “还有谁想当小老师”都蕴涵着先进的教学理念。做“小老师”也是一种学习,是一种更主动、更积极的学习;做“学生”也是一种教学,教师从学生的角度和视野去体验和感受学习,从而更好地教学。教学互动需要师生角色的互换。这不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉、袒陈胸臆,更是对学生的一种尊重和信任。只有教师的认真倾听,才能换来学生的认真倾听；只有教师对学生的真情尊重,才能换来学生的真情尊重。六.不断感悟教学机智师生互动过程中，我们总会遇到种种出乎意料的问题。我们一定很熟悉这样的例子：请一个学生朗读一段文字，由于该生“口吃”，课堂上出现了尴
10、尬局面：开始是满堂哄笑，继而是一片沉寂。那个“口吃”的学生不再朗读了，教师于是就会换另一个学生朗读。再一个例子，同学们都在聚精会神的听课，突然间从后面传来一阵粗犷豪放的歌声。刹那间教室骚乱起来，随着学生们一起回头观看，那位哼唱流行歌曲的学生此刻正从自我陶醉中醒悟过来。面对这种局面，教师停下了课，一阵批评。师生情绪突变，要重新回到课堂很不容易。这是教育机智缺乏的二个情形。那么能否巧妙地处理这些问题,关系到师生互动能否有节奏有效率地进行,关系到师生互动是否有保障.教育机智的力量是神奇的,善于运用,就能解决教学问题中的突发问题,保证师生互动的顺利进行.比如:针对”口吃”的同学,老师可以别出心裁地说”
11、大家众目睽睽,这位同学很不习惯,那我们就试一试趴在桌子上,只用耳朵听吧.”;针对”歌声”事件,教师不是指责那位同学,而是微笑着说:”谁唱的歌那么优美动听,不过他以为是上音乐课堂,现在弄清楚是误会了,所以我们继续”七.生生互动让互动回归本真在一节课的最后环节我通常会设计以小组为单位的生生互动的环节。生生互动,不仅把学生当做学习的主体,而且把学生当做学习的资源;而学习也可以理解为一种资源利用和开发的过程,一种学生群体资源的个体分享过程。生生互动是教学互动的重要组成部分。实际上,一切课堂行为,都发生在学生的同伴群体关系之中,都发生在由每一个学生所构成的环境之中。我们要认识到,在课堂上学生之间的关系比其他任何关系都重要,同伴群体是一种有效的教育资源和教育力量。总之，我觉得教学互动,对教师的教学提出了更高要求,对学生的学习也提出了更高要求。这种要求概括起来,就是教师的”善教和学生的”乐学”,这是实现教学互动的一对有力的翅膀。当然“乐学”既是对学生的要求,也是对教师的要求。因为学生的”乐学”,是建立在教师的”善教”基础之上的。没有教师的”善教”,学生不可能”乐学”,而只能”苦学”。学生”乐学”,主动参与教学,才能实现真正意义上的教学互动。参考文献:教学现场与教学细节(科学出版社)
