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1、略论“潜在课程”在思想教育的运用摘要：潜在课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。政治思想课是对学生进行政治思想教育的主要阵地，时事教育是政治思想教育的重要组成部分。“潜在课程”则是思想政治教育的有力补充，“潜在课程”隐藏在学校教育环境中的，能对学生成长产生潜移默化影响的各种因素。学校要强化校园环境的教育功能，使无声变有声、使无形变有形、使静变动、使隐性变显性，从而达到育人意图。关键词：潜在课程 育人功能 教育活动 校园文化 偶发事件一、概念的界定。完整的教育课程，应当包括显性课程和潜在课程。潜在课程和显
2、性课程是按其存在与起作用的方式不同而划分的。如果说显性课程的存在和作用方式是外显的、裸露的，那么潜课程则是内隐的、潜藏的。前者是以课程计划、教学大纲、教材形式明确陈述的课程；后者则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程；前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，后者则是通过学生无意识、非特定的心理反映影响学生的。潜在课程是与显性课程相对而言的,它不在课程规划中反映，通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质环境（如学校建筑设备）、文化环境（如师生关字同学关系学风班风校风）等。潜在课程主要是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化地影响学生的课程，它是教
3、学计划外的课程，它是以间接内隐方式呈现的。总概起来有两方面，即校园物质环境（硬环境）和校园精神环境（软环境）。从现代学校教育来看，学生在校活动的舞台，离不开班组和校园环境及其对学生起着潜在影响的各种要素，如人际关系、校风、集体、舆论等等。可比那些正规的教育内容影响学生的作用还要大，潜在课程具有人格陶冶功能、政治社会化功能和隐蔽文化传递功能，因此直接影响教育效果。所以说，对潜在课程的研究，也是挖掘其潜在教育因素的需要。潜在课程资源与显形课程资源不同，潜在课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。新的时代精神呼
4、吁“课程向学校日常生活回归”。二、“潜在课程”与政治思想教育。潜在课程与显性课程，都具有育人功能，但按其空间和时间及其育人方式来讲，是不相同的。显性课程育人功能是在既定的课堂教学教育内进行，多为渗透性教育，极易受空间、时间、方式的限制，但潜在课程有其弥散性、广延性等特点，所以校园内无处无时无不体现着“育人”二字，涵盖于校园物质的、精神的环境和与学校有联系的家庭、社会环境之中。特别是时事信息的及时传播，多途径的协作配合教育，良好氛围的自然感染，这是显性课程无法做到的。它既弥补了显性课程的某些不足，又体现其特有的育人功能。让学生在特有的“环境”中接受教育，是永恒不变的。政治思想课是对学生进行政治思
5、想教育的主要阵地，时事教育是政治思想教育的重要组成部分。作为政治思想教师的我们，肩负着学校政治课教学和学生思想政治工作的双重重任。但学生的思想光靠显性课程的政治思想教育是很难奏效的，因为学生的思想是和其心理状况紧密相联的，同时也与潜在课程紧密相连的，因为构成学生的思想因素更重要的一个课程是潜在课程。潜在课程具有潜在性，要开发潜在性、利用潜在性与政治思想教育的密切关系。把开发潜在课程作为前提，利用潜在课程则是政治思想教育目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点；都具有开发利用的价值。学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。在当前，政治教师在掌握学生的心理特
6、征的同时，还必须利用潜在课程因势利导，这样才能配合好学校的思想政治工作，促进学生健康成长，从而对学生一生的学习、工作和生活产生积极而深远的影响。三、“潜在课程”如何在政治思想教育中开发和利用。（一）解读校园文化，发掘育人功能。校园世界是充满意义的生活世界。这个世界是历史的、社会的、文化的。校园文化所包含的潜在因素是丰富的，储存的信息量是巨大的，政治的、历史的、思想的、伦理的、美学的无所不容。校园的每一处文化都在诉说着自己所携带的历史、文化和科学的信息以及把它所寄托着群体感发散出来。在这种“对话”中，解读者力求使用自己活生生的现实性与从校园文化那里获来的刺激处于最紧密的和谐之中，以致两者以一种和
7、谐的方式产生共鸣。学校要强化校园环境的教育功能，要认真设计构思校园的文化环境，通过校园文化环境物化存在的形式表现主观的教育意图。使设计者的意识形态与构成具体环境的物质形态有机结合，从而对教育对象发挥有效的影响。1.环境“三化”、心灵“美化”。学校的环境三化“三化”（即净化、绿化、美化），这不仅是让校园看上去美观，更重要的是让校园起到教育人的作用。让学生在洁净优美的环境中，感受美的气氛，接受美的熏陶，引导美的行为。学校校园虽不大，但精致的绿化小品、盛开的各色鲜花，无不给人以美的享受。在室内外布置著名科学家的画像，陈列了发人深省的名人名句，这些环境布置，对学生良好的学习习惯、思品行为的形成产生了积
8、极的影响从而达到净化心灵的目的。2.“角落”文化，“无声净化”。苏霍姆林斯基说过：“用环境、用学生自己创造的周围情境，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。”因此，要使校园中的每一个角落，每一次活动都必然充满着文化的符号，渗透着教育的气息。以潜移默化的方式熏陶感染学生，以达“无声净化”之目的。例一，在月季花木上挂着“月季月月开花、花儿天天争艳”的标语，这样既介绍了花木特点，又给鲜花加以“争艳”，使学生感觉到校园的美、大自然的美，从而得潜移默化的教育。例二，在一侧墙壁上写上“自强不息、厚德载物”。这八个大字会有，气吞山河的 “天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德
9、载物。”的精神，“自强不息，厚德载物”作为我国传统文化的重要内涵，体现了一种健全的人格。它集刚健和柔顺两种不同的特质于一身，标志着人格发展上的一种全面性。人要追求人格塑造上的全面性，既勇于竞争又善于合作，既出类拔萃又守于纯朴，既疾恶如仇又与人为善，既长于用脑又精于动手，既仗义执言又埋头苦干激励着学生不断振奋向上，勇攀科学高峰。同时，它也象征了我们民族的坚不可摧和奋发图强的勃勃雄心。3.教室巧化，德育优化。教室是学生活动的主要场所，其内部装饰布置和构成常常能反映教师的价值观、办学理念及教育的态度等。教室的墙壁上有名人名言，教室里挂上古今名家和学生自己创造的字画、格言。比如 “天才就是百分之一的聪
10、明加上百分之九十九的勤奋”，诸如此类，这些话对学生有一些警醒作用。有些教室的后墙还设有宣传栏，其内容主要是“好人好事”、“比一比”、“时事报道”等等。4.师生感化，共同成长。“于细节中见成长”这正是目前进行师德教育的课题。教师的一举一动、一言一行都是潜移默化地影响着学生，所以教师的人格、举止、言行、动作、教风都是重要的潜在课程，教师在“教书”的过程中深深地影响着学生，因此开发利用潛在课程对提高教师职业道德具有直接作用。实践表明，不管处于什么年龄阶段的学生都会对教师的言行举止进行模仿，而且学生年龄越小，受教师的影响越大。学校德育工作并不是德育教师的专利，教书、育人本身就不是分离的两个独立过程，二
11、者相互交织、相互影响。因此说，学校的每一位教师都是德育工作者。开发利用潛在课程对教师在教育实践中的教育教学特点、作风和风格，教师的人格、气质、道德等方面都作了严格限制。比如，我们要“让纸团说话”这一潜在课程的利用。教师必须做到在公共场地发现纸团当众去捡，否则纸团会说“反话”。又如，我们要开发“让学生有一个好心境”这一潜在课程，实际上是对教师行为举止作了严格的限制，这一潜在课程开发表面上为了学生，实质上是提升教师职业道德。解读校园文化，就是在无数次“视界融合”中，不断完善、不断提高、不断建构。这一进程是如此的通常而又普遍存在，以至于人们对它常常视而不见。这也难怪，离自己最近的东西往往是最难以觉察
12、的。也正是在这个意义上，我们说校园文化潜移默化的影响着学生的思想观念，制约了学生的行为习惯，发挥了隐性课程的作用。因此，我们可以说：校园文化是校园的陶冶之源，解读是精神的构建之本。学生通过对校园文化的“潜在课程”解读，直接使自己与各种校园文化建立起了整体的关系，从而获得其中的“教育意义”，形成自己的观念、思想、产生情感态度的“再体验”。（二）利用偶发事件的“潜在课程，进行诱导性教育。目前由于政治思想课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治思想课成绩优异，而参加集体
13、活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治思想课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可；没有切入实际。我们也可尽力利用偶发事件这“潜在课程”，对学生进行政治思想教育。以下列举两个案例。案例一，今年刚入学的一位初一学生，她的父亲因突发事件死亡。利用这一事件，就对学生进行教育。一是安全教育，要学生珍惜生命、热爱生活。而更重要的是进行同学间的情感教育。组织
14、学生慰问队，让学生自己凑钱卖花圈并到她家去悼念慰问；慰问队回来后介绍她及她家人失去亲人后的悲伤及家境；这一活动收到意想不到的效果，全体学生不但能用零用钱捐出来给她（体现了钱少情重）；而且凝聚了班风，连上课守纪情况也判若两样。案例二，有一位学生在上数学课时出口骂了教师，这位教师没有发火，也没向班主任说这事，但这位学生却很不安心。第二天同学告诉了他家长，他在上课时骂了老师。这位学生家长知道后，带着这位学生向数学老师赔礼道谦。但这湝在课程不到此为止，进行开发和利用。用政治思想课组织学生讨论评价老师、评价这位学生、评价这位学生家长、评价这件事；而且还要求同学写出你处于任何一方会怎么做。当然这种思想教育
15、的效果肯定不错，但我们应想到潜在课程时刻在身边，应好好利用它。从这两个案例中我们可以得出，开发利用利用偶发事件的潜在课程更具有育人功能。“潜在课程”隐藏在学校教育环境中的，能对学生成长产生潜移默化影响的各种因素。从其存在方式看具有潜在性，它隐藏于各种显性教育背后，隐藏于学校的物质精神环境之中；从其存在的范围看具有广泛性，它存在于各种教育文化要素之中；从其发生作用的方式看具有无意识性和间接性；从其影响效果的产生看具有累积性、持久性。这一课程是建立在有意识和无意识心理活动相统一的基础上的，它重视整个环境对其中个体的隐蔽的作用，主张利用周围环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力，使学
16、生在“随风潜入夜，润物细无声”中获得潜移默化、熏陶感染之效。这一课程的根本出发点是要完善学生的个性结构，注意引导学生利用信息社会中的周围环境综合发展自己的知、情、意、行等各个方面，达到培养具有完整个性的人的教育目的。潜在课程的提出对道德教育有着很重要的意义。它潜移默化、稳定持久的影响特点特别适合德育，因为德育主要是一种价值观、社会意识形态的教育，在这些价值、规范的直接传递中，可能会引起学生的反感和排斥，或者学生即使接受下来，也不一定真正内化为自己的信仰。若通过潜在课程则能不知不觉地、比较顺畅地渗入学生的内心世界，而且影响稳定持久。参考文献：1、 施铁如著学校教育研究导引.方法思路与策略广东高等教育出版社2、 叶澜主编课程改革与课程评价教育科学出版社3、 饶玲主编课程与教学论中国时代经济出版社4、 叶澜主编学校教育研究方法教育科学出版社5、 张春兴著现代心理学上海人民出版社6、 周易上海古籍出版社7、 孙培青等编教育名言集教育科学出版社8、 张春兴现代心理学9、 中学政治课程标准
