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1、初中思想品德课堂情境教学策略初探 有幸成为泰州市课题初中思品课堂情境设计与应用策略研究的核心成员后，我开始着手进行相关理论的学习并对情境教学的具体实践作了一些探究，现整理出来，就教于各位同好、行家。一、思品课堂情境教学设计策略策略一：情境教学设计要生活化、身边化新课程理念告诉我们，以生活逻辑为主线、开展生活化教学活动应该是我们选择的价值取向。生活化教学活动包括导入生活化、情境设计生活化、问题设计生活化、活动内容生活化等等。思品情境教学设计的取材生活化、身边化，彰显地域文化特色，洋溢生活气息，有利于增强学生对教学内容的认同感，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生关注家乡、热爱家乡的情感。例
2、一：我在教“维护民族团结”一课时，就充分利用了身边的课程资源。我市原沈高镇副镇长戚才俊同志主动到西藏阿里地区支援边疆建设，是泰州市三名援藏干部之一，加之他也是我的校友，我和他的家人联系之后，找到了戚才俊同志援藏的一些图片资料，设计成相关的教学情境引入新课，课间还有一个小的互动环节“让学生与远在西藏”的戚县长联系，聆听戚县长的为维护民族团结所做的事迹。策略二：情境教学设计要“趣味性”，但要防止“趣味化”虽是一字之差，却折射出对情境本质的截然不同的认识。“趣味化”意味着过于强调感官刺激，过于迁就学生趣味。在课题研究中，我们听了一位老师的一节课，该老师的情境教学设计本意是想增强趣味性。但实践来看，过
3、于“趣味化”了。例二：“珍爱我们的生命”一课，年轻的老师创设了这样的情境：伴随着轻松的乐曲，一个可爱的动画人物走进了一片建筑工地，由于人物形象非常滑稽，许多学生脸上浮现一丝笑意。突然，楼顶坠下一块砖，不偏不倚地砸在动画人物的头上，人物应声倒地，并发出一声惨叫。因为制作夸张，学生忍俊不禁，大笑起来，原本应该厚重感人的课堂氛围，荡然无存。策略三：情境教学设计要思想性和逻辑性的统一教学的教育性是人所共知的。思想品德课教学更是如此。情感、态度、价值观的培养是思品课的灵魂。我们老师在进行教学情境设计时，需要从坚持正面教育的角度选取、创设有效情境。但不能只考虑“德育功能”而“失真”，虚设一些不符合逻辑的、
4、不符合生活常态的事例。如果这样，情境就成了一束“塑料花”，看起来鲜艳，却没有生命力，更谈不上活力。例三：我校有位老师在讲授“消费者权益保护”时，教师创设了这样一个去商场买旅游鞋的情境：其中一种款式标价每双148元，另一款家庭系列标价5双525元，请问哪种消费更经济？问题一问，马上就有学生举手质疑“好像商场标的都是单价，最多只是情侣装，没有标价5双一共多少元的”。本身该情境没有深度，不就是一道小学算术题嘛？最主要的是“失真”了，不符合生活逻辑。因此，情境教学设计最好是生活的真实、或从生活的真实出发。策略四：捕抓课堂信息，动态生成课堂情境谈到教学设计，往往指教师课前的精心准备，预设的成分很大。这是
5、课堂教学有序的重要条件。课堂是变化着的，不同的班级学情是不一样的，同一学年段去年与今年的学情也是不一样的。教师要敏感地关注课堂“正在进行时”所反馈的信息，捕抓“教育点”，彰显课堂的灵动。例四：有一次，我的课堂上，一女生长时间埋头写纸条，我边讲课边走到她身边，由于太投入了，被逮了个正着。当我想看纸条上的内容时，该女生嘀咕了一句：侵犯我的隐私权。虽然正在进行中考前的复习，但隐私权不是最近一周复习的教学内容。然而我灵机一动，觉得这是一个很好的课堂生成教学情境的机会。“同学们，同学认为我看她上课偷写的纸条是侵犯隐私权，你们认为呢？我该怎么办？”课堂讨论由此展开。大约多花了五分钟时间，学生明白了“隐私”
6、与“隐私权”是有区别的，懂得了公安干警对犯罪嫌疑人的调查不是侵犯隐私。更有同学指出：“老师你只有看了，才能知道该同学的思想，才能有针对性地进行教育，但纸条上确有不宜公开的内容，你不说就不侵犯隐私。”我不知该同学的表述是否准确，但此时班上响起了掌声。二、思品课堂情境教学应用策略1课型选择调查显示，有情境教学意识的老师，大多选择在新授课上进行情境教学，只有不到2的老师在作业评讲课上使用情境教学。在作业评讲中，最常见的是将学生的错题通过展台“展出”然后进行“解剖”。广而言之，这也是一种情境。我们的建议是：加强思品复习课及作业评讲课的情境教学研究，2课堂板块选择在实际教学中，许多老师把情境教学应用在导
7、入新课上，一旦引入了课题，情境就丢在一边了。这样课前花费大量时间和精力设计的情境仅仅起到“敲门砖”的作用，起了两分针“激趣”的作用。有些老师在课堂结尾处引入一个情境，似乎要画上一个完美的句号，好让听课的老师“余味无穷”。其实，这些都是简单、机械地运用着教学情境，我们提倡“一例到底”式情境教学设计，即沿着一条情境主线，在导入、新授、巩固、检测等环节全程使用情境教学（课题组另有文章介绍）。在2010年江苏省思想品德优质课评比大赛上，宿迁市泗阳致远中学朱翠华老师的“相逢在花季”就是典型的“一例到底”式情境教学设计。该课的情境教学设计获得与会者的一致好评。该课获得了2010年江苏省一等奖。3情境呈现方
8、式选择多媒体技术应用到教学中已成常态，更先进的电子白板也越来越多地应用于教学之中，我们在思品情境教学呈现时要充分利用现代信息技术，让学生在“声、光、电”等多方面的感官冲击下，自主学习、合作探究。当然，电教手段的进步是时代发展的标志，并不是说传统教学手段一定过时了。李吉林老师教育我们“以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境”。教师通过激情朗读来呈现教学情境，能彰显“师范”的亲和力和构建和谐、平等的新型师生关系。让学生演小品，担当相应的角色，既能充分调动到学生的积极性，又能培养学生的动手、动脑能力，有效达成“三维目标”。三、思品课堂情境教学设计和应用的一点反思1不能为了情境而情境，最后导致乏情境化情境教学和教学目标的关系就像汤和盐的关系。盐是人体必须吸收的，盐溶于汤，美味的汤是为了帮助人体吸收盐的。教学情境就是有机溶化教学目标，便于学生吸收的“美味的汤”。但是顿顿喝汤，每顿都喝大量的汤，是会倒胃口的。所以情境教学设计不能滥用，一切服从教学需要，服从教学效果。2 因材施教，同时也要求我们因材施用情境一个好的教学情境不能机械地照搬和挪用。学情、班情的不同，包括教师的教学风格的不同，在选择情境的设计和运用上也是有很大区别的。比如说，有的老师神采飞扬，激情澎湃，适宜朗读情境，但有些老师比较“冷”就不适宜“讲故事”。
