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1、初中教学经验汇报材料：管理核心细节：教学精细化管理时代的理想选择教学管理细节的精确关照，会让教学管理文化渗透到学校的角角落落，有助于学校的课堂教学特色的快速出现，进而形成本校的课堂教学个性。在教学精细化管理时代，关注细节管理不是僵化的面面俱到，也不是单纯的追求缜密的管理流程，而是要关注核心细节的打造。一、寻找逻辑起点：管理核心细节的研究缘起任何一项研究、改革必须先找到逻辑起点，才能在分析、思辨之后确定研究对象、改革问题，才能真正解决课堂教学的现存不足。（一）学校管理的差距是细节管理的差距。“细节决定成败”、“谁抓住了细节谁就掌握了成功的金钥匙”。 学校之间的差距不是差在硬件的配备上，也不是差在
2、办学理念上，而是差在管理上，差在对管理制度的执行和管理细节的落实上。（二）教学细节管理要关注核心细节。现代教学管理是一个多层次、多方面、多要素、动态的复杂综合体，如果不讲原则地管理所有的教学细节，可能会使教学细节管理过于琐碎、呆板，从而影响学校教学特色创建的大方向，丢掉了本校的教学个性。因此，教学细节管理要抓住那些核心细节。基于上述两个方面的认识，我们对教学细节管理中如何管理核心细节进行了研究与实践。在教学管理中紧紧抓住每一个管理细节不放松。不断提升管理团队的执行力。最能体现团队执行力的地方在于对教学细节的落实，因此在教学管理中，我们重点关注的是细节的可操作性和可落实性。二、选取理论支点：管理
3、核心细节的智慧支撑任何一项教学改革，必须有相应的理论基础做支撑；否则，教学改革只是肤浅的技术、手段、策略的翻版，不能改变制约课堂教学发展的根本问题。在分析了我们发现的教学问题、确定了改革方向后，我们选取了四种理论支点来指导我们的研究实践。（一）理论支点的选取1.知识管理理论。要打造教学管理的核心细节，学校需要提升教学管理的细节力。细节力是一个校长有效地开展学校管理工作所必备的一种个性心理特征。它是校长优化配置学校资源，调动各方面的积极力量，保障学校管理工作高速、有效地运转的基本要素。一位校长要想提高自己的细节力，就要学会进行知识管理。没有丰富的知识储备、较高的理论素养和可贵的敬业精神，一位校长
4、很难发现教学管理中的有效细节。2.细节管理理论。细节管理理论认为，学校是一个系统，学校的每个岗位、每位员工都要不找任何借口（哪怕是合理的借口）地把自己的事情做好。3.目标管理理论。核心细节管理，不是忽视学校发展的大方向，更不是降低学校管理的大气魄。因此，核心细节管理，要关注各种类型的教学管理目标的实现。换言之，一位校长要想进行核心细节管理，就要熟知目标管理的基本常识。4.民主管理理论。民主管理是相对于绝对服从、绝对权威的管理而言的，即管理者在“民主、公平、公开”的原则下，科学的将管理思想进行传播，协调各组织各种行为达到管理目的的一种管理方法。（二）理论支点的学习基于上述认识，我们做了四个方面的
5、努力。首先，校长要把“首席学习者”作为首选的角色担当，我带头读书、开博、写教学管理随记；其次，我们依托学校网站，建立了网络学习、交流平台；第三，我们让每位师生都制定了自己的读书方案，从读书计划、书目选取、时间安排等方面进行了详实的规划，增强了读书的计划性、目的性、连续性；第四，为了丰富师生的阅读内容、方便师生阅读，我们在教学楼内建立了三个开放的读书吧。三、确定理论架构：管理核心细节的实践架构（一）管理课程设置的核心细节：“生本”、“师本”与“校本”的无缝衔接课程建设只有实现了“校本”，才会有学校的特色，直至形成学校的个性，而只有实现了“生本”与“师本”，才能实现“校本”。因此，我们坚持从学生中
6、来，到学生中去的基本原则，创造性地开发适合学生生命成长和素质提高的个性化课程体系。在全面落实国家课程方案，建立开放、多元、有序的国家课程体系的基础上，我们在校本课程建设方面分了三步来走：第一步，每年学期初向学生下发问卷，问他们喜欢、需要什么样的课程，保证校本课程是从学生中征集来的；第二步，向教师公示学生喜欢的校本课程，让教师根据自己的特长认领校本课程；第三步，把教师和课程再送到学生中间去，学生可以根据自己的个性、特长，选择自己喜欢的校本课程。到目前为止，我校共开设了二十多类校本课程，初步形成了门类丰富、特色鲜明、个性突出的校本课程体系。（二）管理教师成长的核心细节：研磨常态课1名师研修。我们把
7、每一个学科的骨干教师集中到了一起，成立了“名师研修团”，并采用两种方式进行研课磨课：一是带着任务观察课堂，将研修团成员分为“有效组织教学组”、“有效设问组”、“有效理答组”、“有效活动组”等若干个小组，在听课时针对本组的任务进行详细地观察和记录，评课时有针对性地提出改进意见；二是跟进式磨课，研修团成员不断地对一位教师的课进行细节上的打磨，不断地听课、评课、改进教学方案，再听课再评课再改进，直至研修团的成员都满意为止。实践证明，这种研课磨课可以促进教师快速的成长，是行之有效的校本教研方式。2同伴研修。同伴研修分为七个阶段进行。第一阶段：研讨课观摩，由一个年级的备课组出一节观摩课，整个教研组的教师
8、进行课堂观摩；第二阶段：执教年级的备课组长介绍这次主题研修活动的前期准备课的过程，重点介绍同一环节的教学设计的变更情况，说明授课教师在备课组的帮助下对课堂的优化；第三阶段：执教教师反思课堂，说明整个磨课过程的感受。第四阶段：听课教师质询；三个年级的备课组以团队的形式分别说出自己对这节课的理解、感悟与困惑；第五阶段：团队研讨，根据上一阶段各团队提出的问题和困惑，团队有选择地进行研讨，商量应对措施；第六阶段：研修团队代表发言，提出问题解决的措施与方法，并接受其他教师的质询；第七阶段：教研组长总结提升，专家引领。3团队赛课。团队赛课以教研组为单位进行，比赛分三个阶段进行：第一阶段：组内划等。教研组长
9、组织本组教师互相听课，并对每一位教师的课堂教学水平进行等级评定，划分为A、B、C三个等级；第二阶段：团队辅导。抽签决定参赛教师，先抽等级，再在各学科抽取的等级中抽取一名教师参赛。教研组长组织本组教师对参赛教师进行跟进式磨课指导；第三阶段：团队赛课。参赛教师进行课堂教学比赛，赛课成绩作为本教研组的共同成绩。第四阶段：总结奖励。对团队赛课过程进行总结，对获奖的教研组成员进行表彰奖励。4常态赛课。常态赛课是每一个人都参与的课堂教学比赛形式，它更加关注教师的常态课堂。常态赛课的评委一般由业务教干和名师研修团的成员组成，比赛分三个阶段进行：第一阶段：随机抽取赛课教师，并提前10分钟通知赛课教师；第二阶段
10、：评委走进课堂听课并评价课堂；第三阶段：听课结束后，由分管学科的业务教干组织相关学科的名师对赛课教师的课进行现场评课，指出优缺点并提出改进意见。（三）管理教师备课的核心细节：落实有效网络备课网络备课体现“活动教学”的特色，我们的教学方案分三栏：课标要求、活动设计、教师点拨，这样具有校本特色的网络备课在网络上不可能直接下载，因此能真正实现教师的自主备课与网络经验结合，备出来的课才更具针对性，实效性才更强。我们采取了五步备课法：一传，备课组教师根据分工分课时上传课时备课，即活动教学方案，课时教学方案的上传要在集体备课日前两天完成；二改，备课组教师到校园网上修改，备课组教师在修改教案时要一人一种颜色
11、，便于集体备课时业务教干检查；三议，集体备课时，备课组在业务教干的组织下对每一课时备课的修改情况进行讨论，并最终确实活动方案；四评，业务教干对备课组的每一位教师的备课情况进行评价；五调，下一周业务教干根据周教学设计和先周活动方案走进课堂调研活动方案执行情况。具体的操作过程中，业务教干首先要评价课时活动方案设计的质量，要看教学方案的设计是否符合小组教学原则，是否符合活动教学原则，是否符合达标教学原则；其次要评价备课组成员的参与的质与量。下一周业务教干至少听调研课两节，一是调研教学活动方案的执行情况，二是调研小组活动教学和达标教学的开展情况，并根据调研情况对被调研的教师进行等级评定并上报教务处。教
12、务处坚持每周通报集体备课分数、教干的调研课情况、教师的调研课等级，及时发布到质量监控简报并上传到校园网上。（四）管理学生学习的核心细节：变个体学习为小组学习在课堂教学改革过程中，我们一直倡导“参与”的基本教学理念，我们认为学生“参与”课堂学习是有效教学的底线。在参与的量上做到“每一个”，在参与的度上要做到深度参与。深度参与即不能仅限与动动手划一划，动动口答一答，动动脑袋议一议，而是要调动学生的多种感官参与到学习中去，只有学生的多种感官参与了，学生的身心才会进入学习的情境中去，才能实现真正的学习。为了实现这样的目标我们在合作学习理论的指导下改变了课堂的基本组织形式，变个体学习为小组学习。首先，我
13、们要求教师始终要把小组放在心中，课堂教学设计要基于小组面向小组，课堂教学过程要面向小组基于小组，课堂教学评价要面向小组为了小组，要实现以小组的发展带动学生个体的提高与进步，实现“每个人都参与”是教学准备与课堂教学过程的立足点与出发点。其次，我们改变了课堂的基本学习方式，以活动式学习代替问题式教学，活动式学习的载体是活动方案，活动方案是把教学问题镶嵌在学生的主体活动中，它是对学生针对某个学习问题的方法与过程的设计，同纯知识性的问题式教学相比，它更重视了方法与过程，更重视了情感的参与，实现有情感的教学。（五）管理作业教学的核心细节：我们制定了青岛22中作业改革方案，对作业的布置、完成、批改、检查等
14、都做了细致明确的要求，实现了由过去强调作业的“完成”，到现在强调“会”的转变。以当堂作业为例，我们要求老师们做到“备、试、布、做、批、评、矫、清”这八个字。其中，“备”即教师在备课时要做好作业备课，作业备课要关注学情，关注教材；“试”即教师在作业备好后要进行试做，以便及时发现问题，及时纠正；“评”即教师批改完成后，要对学生的作业进行评价，并按A、B、C、D四个等级填写评价表；“矫”即教师要在第一时间内改完作业，及时下发给学生，学生进行自我矫正、组内矫正或师生矫正；“清”即教师要采取措施，对作业出错的学生进行再抽查，对完全会做作业的学生进行二次评价，保证学生对当堂学习的内容全部弄懂弄会，实现人人
15、清。同时，我们根据教师课时的不同，合理要求教师在不同的时段内完成作业的批改工作。督评团队则分别利用晨会、午自修和课外活动时间，从作业布置、完成、收交、批改、评价、反馈、矫正等各个环节进行督评检查，并走进教室，针对作业内容对学生进行抽查，真正督促实现作业由“完成”到“会”的转变。此外，本学期，我校将写字课程的开发与学生的作业管理有机结合，全面开展作业展评活动，进一步规范学生的书写，培养学生良好的学习习惯。（六）管理教学评价的核心细节：建立督评机制成立督评组织。我们成立了以业务教干为组长的多个督评团队，分别负责每天的学风检查、课堂教学检查和作业检查。建立督评制度。首先，我们制定了学风检查制度、课堂
16、教学督评细则、作业督查细则等制度规则，明确规定了每一个督评团队的工作职责和工作责任，制定了细致具体的督评办法。做到分类明确，责任承包。其次，我们制定了各种操作规程，让老师们清晰地明白怎么样做、做哪些。比如在我们新制定的教学方案中就详实地公布了教师备课操作规程、教学活动方案操作规程、课堂教学操作规程、作业操作规程等。明确督评内容。以课堂教学督评为例，我们坚持三级评价：学生督常规、同伴星级评价、教干常态督评。“学生督常规”是由学生对老师的教学常规进行监督，保证教师按常规上课；“同伴星级评价”是由教师对课堂进行监控，所有任课教师都参与，每位教师每周督评一节课，要对所有课堂进行“六星级”评定：辅导星、
17、参与星、合作星、展示星、激励星、纪律星，为老师们提供了相互学习的机会；“教干常态督评”由业务教干对课堂教学进行全过程的监控并量化，监督教师的课堂教学是否体现了教学五原则，即小组教学原则、活动教学原则、评价教学原则、多媒体辅助教学原则和达标教学原则，所有监控的结果在第一时间公布在固定的“公示栏”内，及时反馈给全体教师，便于老师们改进和学习。明确督查办法。如针对教学五环节，我们制定了备课督评细则、课堂督评细则、作业督评细则等。每天从早到晚，每一节课，每科的每一次作业都有督评团队检查评估，并根据每周的督评成绩对班级和教师个人进行汇总，编印下发青岛第二十二中学质量监控简报，并根据成绩评比“学风红旗班级”，对教师的教学过程根据成绩划等附分。管理核心细节，我们学校走上了发展的快车道，2008年至今，我们在教学精细化管理上取得了丰硕的成果：建构并完善了“活动式自主课堂”模式，探索尝试了作业教学改革，丰富完善了说课磨课赛课等校本教研形式，实现了网络备课、小组教学，打造了独具特色的教学过程督导评价机制，初步实现了学生生命成长和教师专业成长、学校精品特色创建的“双赢”。
