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1、让数学课“动”起来【摘要】数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。所以笔者认为，数学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。【关键字】新课标 数学课 “动”新数学课程标准在过程性目标中要求学生“经历”特定的数学活动，“体验”知识的产生过程，“探索”一定的数学规律，这正是体现了“学生作为课堂的主体，必须参与教学的全过程”这一要求。孩
2、子的天性是好动的，如何把握学生这一天性，把无心的“动”变成有心的“动”，就需要我们教师扮演好数学学习的引导者、指导者及合作者的多重角色，给学生提供“动”的机会。一、融生活诱学生心“动”学生学习数学的兴趣不是天赋的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。教育心理学家马卡连柯曾指出，教师应负的责任之一，是点燃学生心中对知识的好奇心之火。生活中到处是数学的影子，如果能将生活融入到数学课堂中，熟悉的生活情境会让学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，此时的学生“心欲通而不能，口欲讲而不会”，求知的欲望正在萌芽，思维的火花正在跳动，这正是传授新知的最佳时机。例如，在学习“游戏的公平与不公平”
3、有一个“抢30”的游戏，我先安排几个学生演了一出小品，其中一个学生扮演小摊贩在街头设骗局，30张牌两人轮流拿，每次可拿一张或两张，谁拿到最后一张就可以获得奖品，另外几个同学扮演光顾者，几个回合下来，设局者屡战屡胜。此时还有其他学生跃跃欲试，但结果都败下阵来。这时在教师的引导下，逐渐让学生意识到这是一个骗局。生活中存在着很多这样的骗局“游戏”，教师在提醒大家不要上当受骗的同时，让学生思考为什么设局者屡战屡胜，并告知谜底就藏在今天上课的内容里，这时的学生急于想揭开谜底，此时他们的学习是自发的、主动的、也是最有效的。二、设问题促学生脑“动”探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“
4、提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，它能激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。例如，对于运用公式法分解因式的第一节课平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：师：在一次智力竞赛中，主持人提供了2道题：“，”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于169，第2题等于800。”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积
5、极投入到学习中去。又如，为了能清楚地解释平面上的点和有序实数对之间的一一对应关系，教师可以给出这样几个问题：你是怎样找到电影院中你的座位的？你能准确地告诉你的朋友你所在班级的位置吗？让学生在动脑思考后感受到，必须要两个数据才准确找到位置，进而对平面直角坐标系中点的坐标有了更深的理解。三、重实践引学生手“动”学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识。因此，我们在数学教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生的手真正的“动”起来。在三视图的教学中，我让每个学生都制作六个大小都相同的正方体，那么每个四人小组有2
6、4个正方体可用，运用这些模型，教材中很多例题可以通过搭建模型来验证所绘制三视图正确与否。例如：由一些大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视图和俯视图如下： 主视图 俯视图（1） 请画出这个几何体的一种左视图（2） 若组成这个几何体的小正方体的块数为n，请你写出n所有可能值。本题如果单凭学生简单抽象地想象，很难把答案准确画出来，但四人小组可以利用手里的正方体模型，根据所给视图，尝试着搭建出模型。一旦模型建立好，画出可能的左视图和求出n的值也是水到渠成的事情。这种类似于搭积木的游戏很受学生欢迎，一些平时不太喜欢数学课的学生一个个变得思维活跃，神情专注，原本我认为三视图对于他们比较难理解，但事实并
7、非如此，他们不但能画出正确的三视图，而且还能提出一些独到的见解。这次意外的收获更让我坚信，数学课必须有让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的同时又解决了数学问题，学生体会到了学习数学的快乐，自然而然也爱学数学了。四、导辩析激学生口“动”语言是交流的工具，语言表达是思维过程的展示。虽然学生有了一定的逻辑思维能力，能够比较、分析、解决一些问题。但这种思维是否有效就要用语言表达出来，让大家来评判一下这种想法是否正确，对自己给与肯定。新数学课程标准指出“讨论是最常用的学习、交流的形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。”如在用多边形铺地板一课上，教师应观察每个学生课前准备
8、的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们就自己的铺设方法作介绍，然后安排同学之间相互提问、探讨。此时教师可以就学生思想中闪烁的智慧之光，适当地进行追问和启发诱导，并引导其他学生参与讨论，最后让学生概括出铺满地板的关键所在。学生在充分展示自我思想的同时，表现自我的强烈欲望得以满足，又在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思维火花，也为自己富有创见的观点得到他人认可而产生成就感。新的教学理念下，数学课不应该再是枯燥、乏味的代名词。课堂上，只要我们能合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，让数学活动贯穿始终，真正让学生动起来，那么我们激活的不光是数学课，更是学生的思维和他们学习数学的兴趣。【参考文献】数学课程标准解读 北京师范大学出版社学与教的心理学 华东师范大学出版社
