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1、 润泽生命 教学相长 初中教学论文：新课改下打造生物个性高效课堂的思考与探索 摘要 个性高效课堂的核心是以人为本，是教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化、课堂效益的最大化。新课改下，如何打造充满生命力的有个性的高效课堂同样是每一个生物教师认真思考和探索的问题。而个性生物课堂的教学就是要立足于学生的发展，培养学生主动学习意识，构建生命的课堂，尊重学生，尊重生命活动的发展规律，启迪智慧，点化和润泽生命，实现学生发展的最优化，课堂效益的最大化。关键词生
2、物 个性 课堂 高效 生命个性高效课堂的核心是以人为本，是教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化、课堂效益的最大化。新课改下，如何打造充满生命力的有个性的高效课堂同样是每一个生物教师认真思考和探索的问题。多年的课堂教学实践让笔者体会到：树立个性高效课堂理念，以学生需求为课堂教学出发点，在吸取先进教学思想之精华的基础上，尊重学生，尊重生命活动的发展规律，因材施教，不断创新课堂教学方法，积极探索适合学生全面发展的教学模式，是取得理想教学效果的重要保证。
3、笔者以此为指导，科学组织每一节课堂教学，在有限的课堂时间内高效率地完成了课堂教学任务，在培养和锻炼学生各种能力的同时，注重学生学习体验，让学生亲身介入实践活动，在认知、体验和感悟中获取知识，形成了适应新形势更适合学生发展的教学风格。同时，作为一名生物教师，同样在教学过程中体验到学生学习知识、思维探索和心理成长的痕迹，实现了与学生共成长。一、遵循规律，按照学生的心理、认知、学习等规律培养学习方法，做到以学定教。科学有效的方法可以使课堂教学的效果事半功倍。作为老师，我们渴望每一个孩子都能学好每一个知识点，掌握每一种学习方法；希望每一个孩子都能考出好成绩，但是，学生是正在成长中的有生命的个体，有着不
4、同的心理特点和思维差异，教师不能把学生只看成学习的工具，而是要根据学生的学习和认知规律，针对不同个体的特点因材施教，使其掌握科学的学习方法和规律。陶行知先生说过：“活的乡村教育要有活的方法，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”“凡事预则立，不预则废”，预习作为课堂教学的重要前沿环节，在每一节课中发挥着重要的作用。在实际教学中，笔者非常重视学生预习习惯的培养，制定科学的培养方法，让学生在接触新课程前感受到新知识的魅力。当然，这种预习可以是引导形式，起到“抛砖引玉”的作用，也可以提出相关问题让学生去解决。在预习和思考的过程中，学生会发现一些新问题，将这些问题列出来，让其他的同学来解决，或
5、者同学之间进行交流解决，最后解决不了的，由教师点拔提示，直至最后解决。比如，在学习基因的显性和隐性时，根据以往的经验，该部分内容对学生来说比较难以理解。笔者首先让学生预习本节内容，熟悉孟德尔的豌豆杂交实验，然后让学生对不明白的地方进行提问，有针对性地点拨、讲解。学生提出了自己的疑问：“子一代杂交的豌豆为什么表现的高呢？”“隐形性状在什么情况下才能表现出来？”“怎样确定显性性状和隐性性状”等等，针对学生的疑问，笔者及时发现学生学习过程中存在的问题及思维障碍，重新确定教学内容，突显出有针对性地教，使教学更有了针对性、新颖性，更能吸引学生，实现了有层次地教和有目的地学。这个过程也转变了学生的学习方式
6、，从课前预习回到课堂中再认识，再发现，走向深入，达到学习的更高层次，使课堂成为知识彼此关连的小系统。当然，要给学生安排好合理的预习时间，对于大家都难以解决的问题要更多地启发、点拨，最后总结，对一些少数学生不能解决的问题，就让他们站起来讲，其他学生帮助纠正、点拨。因此说，课堂教学一定要依据学生的兴趣、状态、思维规律，结合学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容，要根据学生的思维状态和认识规律来调整教学过程，确定教学方法。要正确处理教学预设与过程生成的关系，以学定教，使教学更有针对性，注重把握生成，真正提高教学效果。二、以人为本，加强培养学生的学习兴趣,注重学生的情感体验。兴趣是学习最好的老师和
7、动力。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果学生没有学习的愿望，笔者们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而兴趣永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，引发思考，激发兴趣，也是笔者努力推进个性课堂高效教学的重要方面。在学习环境对生物的影响一节时，笔者首先引导学生思考：为什么鱼儿离不开水？为什么橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳？这些问题一提出，学生的情绪和主动性立刻被调动起来，纷纷举手回答。紧接着，笔者又提出，为什么苹果、桔子等水果不能在热带地区栽种？芒果、香蕉不适合在北方栽种？为什么田里的禾苗要及时除草？这些与学生生活有着密切联系的知识更激起了学生的兴趣和
8、求知的欲望，然后，笔者再引导学生阅读课本上的相关知识，让学生了解影响生物生活和成长的环境因素有哪些，这些知识和问题与他们的生活息息相关，所以，他们很乐意学习，积极性很高。可以说，课堂永远是学生关注生命成长的原野，生物课堂更是如此。在教学中，老师可以根据教学实际及学生的认知规律、智力情况、心理特点，创设必要的情境，将贴近生活实际的内容引进课堂，从学生的生活经历与体验出发，注重学生的情感体验，从而激发学习生物的兴趣，激发学好生物的愿望，让每个学生都能投入到学习中去，这也是提高个性课堂优质高效的重要因素之一。三、发挥载体作用，让学生在实验及探究活动中体验知识的产生、发展过程，感受学习的快乐。学生是学
9、习的主体，而学生的参与则是个性课堂教学的重要组成。因此，在教学中，笔者总是努力营造轻松活泼，积极向上的学习氛围，把学习的时间让给学生，把实验的操作交给学生，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和讨论，学习新知识，解决新问题，主动探究、实践，充分感受学习的快乐。同时，利用实验引发学生思考，让学生主动探究，自主设计，使学生头脑中原有的相关知识经验与详细情景、新信息、新知识相互作用和链接，产生新思路，达到解决新问题的目的。在解决新问题的过程中，感受成功后的喜悦，激发对生物学知识学习的热情。在七年级上册探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验中，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的生活经验
10、和知识经验，进行尝试设计实验，验证二氧化碳是光合作用必需的原料，达到了良好的教学效果。笔者先让学生思考如何进行设计，在思考的基础上，小组讨论尝试实验设计，画出设计图，并说明设计意图。笔者刚提出这一要求时，好多学生不知如何下手，立即一片茫然，即便成绩比较好的学生，也不知如何下手。针对学生的这种状况，笔者先引导他们回顾以前所学过的知识探究实验绿叶在光照下制造有机物。这样，他们的脑海中立即出现以往知识，对下一步，如何设计实验、如何顺利解决问题有了较强的指导意义。接着，笔者提了几点要求：第一、提出自己的假设，设计实验方案；第二、要求设计出简单的实验报告并写明实验步骤；第三、小组之间交流实验方案；第四、
11、实施操作，观察记录现象、分析；第五、交流反思，自我评价。通过几点要求，学生认识到实验有章可循，头脑中形成了完整的实验体系。虽然学生没有在课堂上见过教师的示范操作，不是机械的模仿，但同样能够出色完成实验操作，这样就更有助于提高自己的设计程序能力。同时，两人或三人一组，更能培养学生的合作意识，增进了同学间的友谊。在实验过程中，必然有不成功的学生，但通过教师的指导或观看别组的实验，或几个人相互商量，查找原因，最后也能成功。最后的交流和反思，更激发了学生的兴趣，最重要的是他们通过自己的实验活动完成了知识的学习，学到了课本上没有的东西，充分体验了成功的喜悦，情感价值观得到进一步的升华。实践证明，在教学中
12、恰当地利用实验或探究活动，给学生充足的时间，让学生去探索，去合作，去交流，去展示，去感受成功的快乐，让充满生命感的探究活动过程留在学生的记忆中，毋庸置疑，这对学生将来的学习和发展是很有好处的。这种体验不仅使学生知识技能得到发展，而且使学生获得了知识以外的更有价值的东西，特别是培养了学生求真务实的科学态度和团结协作的精神。课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的主体，因此生物课堂教学要立足于学生的发展，培养学生主动学习意识，构建生命的课堂，尊重学生，尊重生命活动的发展规律，启迪智慧，点化和润泽生命，实现学生发展的最优化，课堂效益的最大化。特别是在课堂教学中，老师要注重多给学生创造成功的机会，鼓励学生
13、积极参与学习活动，让他们在克服困难、掌握知识的过程中获得成功的体验，培养学生的成就感和自信心。对于学生的优秀表现，要及时表扬，激发学习热情。对于学困生更要关注，要有耐心、爱心，从友善开始，从赞美着手，发现学生的闪光点，赏识他，鼓励他，增强学习的自信心。对优等生进行表扬时，可以提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。学生通过亲身体验、经历知识的产生过程，所获得的知识、技能和态度是牢固的、深刻的，是能被灵活运用的，这样的教与学的方式能更好地解放学生，让学生乐学爱学，真正喜欢生物学习。多年的生物教学实践让我认识到，课堂教学不仅仅是授业解惑，同时还是塑造学生完美人格和情操的重要载体，这也是每一节个性课堂教学的重要目标。教师教学与学生学习是一个有生命感的互动过程。只要我们做到在课堂教学的过程中，真正注重学生的学习体验，使学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟获取知识，感受生命的发展过程这样的生物课堂，学生既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，定能受到学生的喜爱和欢迎，我们就会打造出有生命感的个性高效的生物课堂。参考文献1、生物课程标准教师读本 胡明 李少毅 主编2、生物学教师教学用书 人民教育出版社3、优质课堂初中课堂教学策略研究 陈为词 主编
