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1、新课改下初中数学课堂教学引入初探 每一堂课都有一个“开场白”，数学课堂教学引入的好坏，关系到一堂课的成败，关系到学生对整个数学学习的兴趣和信心。特别在新课程下，引入作为课堂教学的一种有效教学手段，我们更应该对引入教学进行必要的研究与认识。下面是自己在数学教学过程中对引入教学的一点实践体会和看法：一、 数学课堂教学引入的现状调查及思考在新课程教学大潮下，数学教师的课堂教学方式、方法发生了很大的改变，尤其体现在课堂教学的引入上，更注重教学情景的创设和学生的心理状态调节对课堂教学的作用。从周边学校的调查来看，数学教师正从传统的教学方式中走出来，特别是第一批第二批陆续进入新课程教学的教师，设计课堂教学
2、引入成为每一堂课非常重要的环节。但从另一方面来看，作为新课程教学，引入又与以往有很大的不同，主要体现在教学的理念、教学的内容、教学的方式方法上，使数学课堂引入教学不像以前做得得心应手了，大多数教师正处于摸索实践阶段，没有形成较成熟的方法手段和材料。调查之一：数学课堂教学引入中对各层次教师的比较结果：数学教师课堂教学中，总体上年青教师对课堂教学引入的设计看得较重，喜欢下功夫创设引入情景，而老教师则比较中规中矩，对引入走较为传统之路，即以旧引新的方法用得较多。而对各个年层次的教师课堂教学的引入，学生各有偏爱，龄教在20年以上的老教师的课堂引入，学生最不喜欢，而教龄在6-8年的青年教师课堂教学的引入
3、，学生最为认同，3年以下的年青教师的课堂教学的引入，学生成截然相反的两个对立面，很喜欢与很不喜欢几乎各占了一半。从男女教师的数学课堂教学引入来看，男教师的引入更能让学生接受，并感觉轻松。思考：新课程实施过程中，一大批青年教师根据新课程教学理念转型较快，适应新课程能力较强，而老教师由于根深蒂固的传统教学观念作用，相对较为缓慢，新分配教师由于自身的教学经验不足，对驾驭新教材还不能得心应手，体现在数学课堂教学的引入上，学生的学习取向很能说明问题。如何更新老教师的观念，提高新教师的课堂教学水平，对新课程教学实施有着至关重要的作用。调查之二：学生最喜欢的数学课堂教学引入通过对邻近几所学校学生的问卷调查，
4、统计结果如下：最为被学生津津乐道喜欢的数学教学引入为：教师风趣幽默的语言，出其不意引入方式，占被调查学生的29%，其次是简单有趣的实验或游戏操作引入，占被调查学生的26%，第三是以学生身边熟悉的喜闻乐见的实际问题来引入占24%，故事或悬念引入占18%，其他如复习旧知导入新课较为传统引入学生认为可以的只有3%左右。思考：学生对平谈无奇，千篇一律的引入方式是持对立态度的，是导致学生不喜欢数学学习的原因之一，而鲜活生动的引入，则能对学生数学学习产生巨大的影响，如何把学生引入轻松有趣的数学课堂，让数学学习充满期望和挑战，是新课程下数学教师应该思考的问题之一。调查之三：对数学课堂教学引入的二个实验比较我
5、选择了数学素质基本一致的二个平行班进行数学引入教学实验对比，把课堂教学实际以随堂听课的形式记录并录像，并在课后进行测试和随机采访。准备的课例是平面直角坐标系的建立，第一种引入方式是：模拟电影院找座位活动，把教室作为电影院，事先制作好座位号的“电影票”分发给每一位同学，通过有序的找座位活动让学生体验横纵的概念，点的概念，表示点的方法的印象（几排几座），再进而顺利地过渡到平面直角坐标系的教学。第二种引入方式是：直截了当提出平面坐标系，展开点的坐标教学。通过研究发现，教学过程中有几个明显的不同：（1）学生的学习状态相差很大，第一班级学生兴趣浓，投入自然，几乎每一个学生都参与活动，都有思考的空间；第二
6、个班级学生明显感到沉闷，虽然纪律看上去很好，但主动思索、提问的一个也没有，与教师的教学显然形成了隔阂，更谈不上交融。（2）学习的效率有一定差异，课后通过随机抽查及作业反馈，第一个班级学生掌握明显要好，对平面直角坐标系的理解较为深刻。（3）持续学习的兴趣和积极性不同，根据课后的问卷调查，第一班级的学生对第一种课程学习很认同，认为学得一点不累，让他们很轻松地知道了坐标系和点的概念，很好理解。而第二个班级学生则认为不太有意思，学得模模糊糊，似懂非懂。思考：教师从学生的实际出发，精心安排新课的导入，为新课创设教学意境，引学生迅速进入角色，激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，为新课突出重点，突破
7、难点，埋设教学措施的引线，使之成为新课启发教学的先导。而机械的、毫无激情的引入则成为学生学习过程中的阻碍，大大增加了教学难度。二、对数学课堂教学引入的认识数学课堂教学的展开，是由课堂引入开始的，而一堂课的成败关键与学生的学习情绪、注意力和思维活动是否调节到最佳状态有关，教师根据教学内容，精心设计，巧妙引入，给学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，并以此作为新课教学的切入点。对引入的认识：通过模拟现实生活中发生的数学问题或情景，引起学生兴趣或情感体验，进而产生求知欲望和探究愿望，教师根据教学目标需要而设计的一种学习方案。教学引入中，教师、学生及引入的载体（即情景）和教学目标组成了
8、一个动态的循环体系，图示如下： 引入情景（刺激源） 学生 反应 学习目标 创设 引导 响应 教师引入围绕的中心是教学目标，引入的服务对象是学生，教师是引入的发动者和组织者，负责引入情景的创设和学生学习心理状态的调节，学习目标决定引入情景的设计，而学生则是学习目标的主体。 三、数学课堂教学引入的实践研究（1）引入根据目的性不同，大致可分为三种类型：启发式引入、探索性引入、反思性引入。三种引入方法不是平行的，而是相互交叉共同作用。（2）创造引入情景是引入的关健，引入情景的实现手段：教师可利用多媒体课件创设情景；或以活动参与的形式创设情景。（3）数学课堂教学引入的几种尝试：1、以生活情景引入，使学生
9、产生情感共鸣数学来自于生活，学生对自己的生活都有很实在的感觉，如果让学生在自己的生活中找到数学的影子，那会给学生一种亲切感，亲近感，首先已在情感上取得了学生的认同与共鸣，为数学课的进一步学习作了很好的铺垫。如在数据的收集与整理的教学引入中，以学生都很熟悉的我国历届奥运取得的伟大成就作为例子，通过一系列的数据，让学生体会我国体育事业不断成长与强大的过程，引起学生的共鸣，并借此来引入数据收集与整理的重要性，及体验数据会“说话”这一实质。2、 以实验操作引入，使学生产生探索激情数学是一种活动，既应动脑，也应该动手。恰当地使用教具，让学生自己进行实验，通过动手，观察，思索主动探求知识，不仅在课堂情趣创
10、设方面有奇妙效果，更利于培养学生能力。新教材为我们提供了很多动手实验操作的机会，如：学习频率与机会这一章节时，教师让学生做一做，通过投硬币和转转盘游戏，让他们从实验中找出一些规律性的结论，再进而引入频率与机会，这样学生由实验到认识，经历了一个从感性到理性的过程，自然学习理解频率与机会就水到渠成了。3、 以悬念疑问引入，使学生产生认知冲突学习的创造性源于问题的解决，问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”。在数学课堂教学引入中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中进行探索活
11、动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感的相互作用下参与整个学习过程，使知识更好地被学生接受、内化。引入问题情景的创设，要求教师在问题的关键点、疑难点、障碍点上抓准要害，“一问中的”。如：在教学100万有多大这一内容时，教师用多媒体播放了某一品牌的大米，并煮成一碗香喷喷的米饭，并适时给出一个问题：你能吃100万粒米饭吗？很多学生进行了猜想，并纷纷发表自己的观点，这样让学生在疑问中对100万到底有多大产生认识冲突，通过教师的适当引导解决问题，达到教学的目的。4、以故事游戏引入，使学生产生联想和反思 让静态学习变成动态学习，把学生的学习方式，由被动接受式，变为主动活动式，通过游戏故事
12、，迫使学生启发思维，产生联想反思。如在有理数的乘方一课的新课引入中，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入，发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，揭示了乘方的本质和内涵，体会了数学学习的深刻性和必要性。（4）引入的几点反思：1、引入宜对症下药，简洁明快，切忌拖泥带水，繁复冗长，晦涩的引入让学生难以理解，没有多少学生能领会其中的含义，怎谈得上产生共鸣和探究的欲望呢？2、引入应围绕于教学目标，脱离教学目标的引入，只会让学生晕头转向，引入歧途。如，在教学数据的收集与整理时，
13、有一位年青教师一开始先放了庆祝生日的一段录像，和同学们一起唱生日快乐歌，再引入到班级学生的各个生日统计上来，以此引入新课。显然这个引入的前半部分已与教学目标相差太远了，一点关系都没有，让学生有一种莫名其妙的感觉，既浪费时间，又没有什么效果，反而引起了学生的混乱。 3、引入要考虑学生的理解能力，生活经验、可操作性和活动性。如在教学探索规律一节课时，设计了这样一个引入活动，让学生用火柴棒按以下图形搭三角形需要多少根火柴棒，填写表格，找出规律，并回答搭100个这样的三角形及n个三角形需要多少根火柴棒？ 三角形个数123100n火柴棒根数通过这样简单有趣，又有启发性的操作，使课堂教学引入自然得体，为达到教学目的起到了铺垫作用。4、引入是课堂教学的展开部分，是从属于教学目标，切忌喧宾夺主，主次颠倒。总之，我认为在设计新课引入时，应把握教学内容的来龙去脉，尽力挖掘其发生的现实背景（特别是学生生活经验或学习经验中的事例），创设出既可满足学生好奇心，又可进一步激发学生稳定性的学习动机，还可引发学生积极思维的问题背景，编排成让学生自主探索发现数学规律的活动项目，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，诱发思维，使之有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究。
