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1、初中数学教学论文实施数学情感教学的探讨【内容摘要】情感教育在数学教学中起着重要的作用。古语道“感人心者莫先乎情”，就是说情感是一种很强的内驱力。教师无意的一句话，一个眼神，都可能在学生心里激起一层波澜。在数学教学中运用情感教学会收到预想不到的好的效果。本人根据多年的教学经验，就实施情感教学谈几点看法。【关键词】 情感教学 积极情感 情感交流 情感教学就是指在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。一、情感态度在教学中的重要作用（一）使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习。情感是跟人的需要联系着的
2、，对数学问题的好奇，求知欲，对数学的热爱、亲近，和谐相处的积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度。（二）强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平。情感跟认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。（三）激励学习能力的发挥。积极的情感具有增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。（四）情感是好的教学方法发挥作用的“催化剂”。重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调地配合。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。情感保证启发成功，使教学方法取得预期效果。二、情感
3、教学的探讨（一）树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生1、帮助学生建立成就感。对数学学习有积极情感态度的学生，要引导他们进行自主学习，为他们创设表现自己才能的机会和情景，让他们大胆展示交流，在思维的碰撞中产生智慧的火花。在同一单位时间里，一个大课堂转化为十几个小课堂，从一名教师变为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，互惠互利，各展所长，为学生提供一个自我表现、自我实现、自我完善和发展的空间。同时引导学生学会自我评价，不断地肯定自己，增强成就感，这样有利于更好、更积极地学习数学。2、 帮助学生树立自信心和自尊心。在教学过程中，认真研究和分析学生学习数学的心理，积极消除或减少他们在数学课堂学习
4、中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一位学生的学习心理，特别是那些对数学不感兴趣的学生，更应该时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在数学学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的消极影响，学会自我调整心态。经常请一些课堂上不爱发言的同学，提一些符合他们实际认知水平的问题，对于他们的正确解答，教师带头引导学生抱以掌声，多次有效的展示，便容易地树立起他们学好数学的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。 让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感来感化学生。教学中注意降低基础较差的学生们紧张和焦虑的程度，减轻
5、他们的学习压力，以真挚的情感来感化他们，激发他们的学习热情，使他们乐于接受数学，使他们能愉快地参与到数学学习中来。（二）通过联系实际、巧设问题、渗透数学文化、多媒体辅助教学等方法，调动学生的积极情感1、通过联系实际，激发学生的兴趣。在数学课堂上创设丰富而真实的教学情境，如水电费、通讯费等的函数问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞等优化问题分裂、人口增长远、浓度配比等的数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等的优化问题使学生更加贴近生活，拉近数学与生活的距离，也使学以致用得以具体的实现，真正从根本上使知识为生活服务，让生活丰富知识。由于生活中的实际问题看得见，摸得着
6、，有的还亲身经历过，所以当教师提出问题时，他们都跃跃欲试，这样能充分调动学习积极性。2、通过巧设问题，激发学生求知欲望。乔治玻利亚说：“问题是数学的心脏”。我们知道，思维始于问题，将问题置于课前，激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；问题置于课中，拓展引申、纵横联系，使教学有波有澜；问题置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。3、在数学教学中适时渗透数学史知识，不但可以教育学生，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提高学生对学习中的智力参与度。如讲勾股定理时，可以告诉学生在国外这一定理称为“毕达哥拉斯”定理，我国三国时期数学家赵爽通过对图形的移、拼、补，再通过代
7、数运算得出几何问题的证明，被西方数学家认为“这是最省力的证明方法”。而在国外，直到公元12世纪，即赵爽证法发现后的900多年，巴斯卡才给出同样的证明。以此鼓励学生大胆探究，开拓思路，参与竞争，又合作交流的学习态度和意识，将知识的学习推向积极、热情、和谐、快乐的境界。4、使用多媒体不仅可以创设情境，激发学生的学习兴趣、变抽象为具体、化复杂为简单，而且它极大地改变了传统的教学方式。同时还可以更好地激活学生的想象，拓展学生思维空间，进而使学生思维高度活跃，促进学生主动学习，主动发展，特别是在几何教学中，利用多媒体将单调的几何形态兴趣化， 难以理解的几何概念简单化，更易于学生接受知识、理解知识，产生探
8、究数学问题的浓厚兴趣。（三）努力创设师生情感交流的气氛1、教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓励”。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓励学生？一个满面倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进
9、入学习角色。2、 微笑沟通心灵的“催化剂”。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。3、 亲切的目光。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。4、 语言富有感情、有感染力。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光等和充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。5、 努力提高教师的自身素质。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础，否则只会有去无来、无法共鸣。 总之，在情感教学中，教师带进课堂的应该是热情、激励、智慧、创新，使学生的兴趣受到激发，智慧遇到挑战，需要得到满足，思维变得敏锐，学习不再是被动地接受，而是主动地参与，快乐地探究，对知识充满了获取的欲望。【参考文献】1原存德编著 数学漫话 中国时代出版社 2007年3月2.涂荣豹，宋晓平 中学数学教若干特点 课程教材教法 2006年2月第26卷第2期.
