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1、初中数学课堂引入中情景创设的研究阶段成果报告四川省宣汉中学初中数学课题小组 2011年1月6日 一 、课题研究目的和意义数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义者认为， 任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情景。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解产生这一知识的背景。因而人的认知也必然具有情景性。我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的情景创设正是课堂教
2、学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知和对学生思维活动的激发、引导和创新。“初中数学课堂引入中情景创设的研究”是本组在上期研究的课题。对课堂引入情景创设包含的内容、课堂教学中问题情景创设的再实验、再研究、课堂引入情景创设的一般步骤和规律研究进行了深入细致的研究，并运用于课堂实践，已取得了阶段性的成绩。在研究的过程中还发现教师在设计情境创设时，为了突出情境的时代性、新颖性和趣味性，挖空心思地去创造出迷人的问题情境，结果却引发了不少去“数学化”的情境问题：1虚假造作脱离数学本质；2背景材料干扰教学内容；3选用材料远离学生经验；4材料太长造成喧宾夺主；5注重“吸引”忽视育人功
3、能。针对以上问题，本期继续对“初中数学课堂引入中情景创设的研究”进行研究。经过本期的研究，以取得阶段性成果，特小结如下。 二、主要研究内容及研究概况 近半年来，我们在数学课堂教学课堂引入中情景创设的师生互动方面主要进行了以下尝试： 1、优化师生关系，营造探究氛围 在实施课程研究过程中，我们注重为学生创设轻松的情境，良好的人际氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，使学生处于和谐、宽松的氛围中；突显教师主导、学生主体地位，激发、引导学生自己去学习与探索，与学生一起做数学，鼓励学生独立思考、自主探索、发表己见、与老师争论，力求呈现和谐、积极、自然、向上的课堂气氛。 2、帮助学生之间形成互动协作关系
4、在课堂教学中，注重引导学生学会与他人相处，让学生懂得如何帮助身边的同学，如何与同学共享信息资源，怎样与同学协作探索，要求教师有意识的将个人竞争引向小组竞争，使学生在同伴，老师的关爱和帮助下开展互相探究活动。 3、教师尽力提供互动探究的条件 在教学过程中，预设好如何互动引入，何时在课程中互动，怎样互动，设计好导课形式，为学生学习新知识铺垫，搭桥。同时，要求教师设计材料迎合学生口味，能激发学生学习新知识的心态，利于学生互动探究。在组织探究活动过程中，实行三大开放（即开放教学目标，开放教学内容，开放思维空间），奠定互动探究基础；联系生活实际，引发探究欲望，为学生创设独立探究的时间与空间，从而养成独立
5、探索、求知的良好习惯。 三、阶段研究成果及效果 经过半年的尝试与研究，我们取得了一定成就，主要表现在以下几个方面。 1、教师的教育理念得到根本转变，实现了教师角色转化。 先进的教学观念，是数学课堂有效互动的先导和灵魂，要建立一种合理的教育体系，必须首先选择其科学的学习心理为理论基础。故此，在课题研究过程中，我们十分重视理论的指导。在半年的研究中，我们通过各种方式和途径学习了建构主义理论、有效教学理念、对话理念及新课程标准等先进的教学理论，使全体参研教师转变了教育理念，实现了教师的角色转化，树立了正确的教学观、师生观和学生观。使实验教师认识到，要提高课堂教学中师生互动、生生互动的有效性，必须体现
6、好课堂中教师主导、学生主体地位，必须扮演好教师是活动的组织者、引导者和参与者的角色；必须营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与和有效参与教学活动，让学生乐在其中，学在其中，通过学习与研究获得最好发展。 2、良好的师生关系逐渐形成。良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不但是教与学的一种方式，更是师生间的一种良好教育情境和精神氛围，师生一起分享、理解、体验和自我意识的过程。通过半年的尝试探究，实验班的师生关系不断的向平等、融洽的方向改变，课堂里良好的学习气氛已初步形成，教与学的效益正稳步提升。 3、学生的学习方式得到改变。课堂实际操作与调查表明，在数学课堂里，实验班的学生中有绝大
7、部分学生不再一味的仅听教师讲授，更希望自主探索、合作交流、动手操作、问题论争等方式获得新知识，从而弄懂书本上的一些定理和规律。由此可见，学习方式的转变有利于学生经历学习数学的丰富而生动的过程，实现有效、多向和高质量的互动，达到其真正促进学生有效学习的目的。 4、学生的问题意识和质疑能力得到增强。教育专家们常说：“不会提问的学生不是好学生。”因此，在基础教育中培养学生的问题意识和质疑能力是十分重要的。实验前，由于受传统教育的影响，课堂里总是教师向学生提问为主，而学生提问占少数。在有效互动课堂里，教师尽可能的把提问机会交给学生，精心设计教师向学生、学生向教师和学生互问的教学环节，通过教师的引领，增
8、强了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力。通过日复一日的有效互动尝试，绝大多数的学生已初步具有质疑意识，并能积极提问。目前，学生可以在教学过程中对老师的解析、学生的回答、对教科书内容进行一些质疑。可见，学生在思考，提问等养成方面正在形成和提高。 5、学生的合作意识与能力得到发展。在教师的引导下，由于有效运用了合作探究策略，学习小组内每位成员都积极参与并发表自己的见解，所以半年来，学生的合作能力明显增强，积极思考的人数多了，发表见解的人数多了，部分学生还能发表有价值的见解。这就表明，有效合作既有利于学生主动性的发挥，也有利于师生之间、生生之间的信息交流，更有利于不同思维的碰撞与整合。 6、师生互
9、动形成信息交流网。课堂是师生共创的一个动态而开放的信息交流。在有效互动的课堂里，师生互动，学生互动，形成双向、多向交流，通过互相看、说、辩、听、帮、问、评等方式，实现了由单向师生传递向多向立体化综合转变，教学信息反馈明显增强，便于教师把住学生脉搏，及时及时调控教学，进入学生的心灵与学生共鸣，从而产生较好的教学效果。 7、学生的学习兴趣和学习主动性有所增强。在实施有效互动的研究中，教师注重创设问题情境，引发学生探究欲望，尽可能的使教学设计处在学生思维发展水平的最近发展区，并且有一定的情趣，引起学生的兴趣和好奇心，创造愉快的乐学气氛。同时，在教学中，教师不仅激发学生的探究欲望，而且又让学生在探究活
10、动中获得成功的情感体验，通过激励性评价，使学生保持足够的学习探究热情，进而增强了学习的兴趣和主动性，提高了课堂教学效率。 四、理论成果经过我们课题组的研究，我们总结出了如下的创设情境的方法：1、创设教学中的新异情境对学习的兴趣是推动学生努力学习的内动力，只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学习的积极性和主动性。因此，作为数学教师，在教学中，可以联系学生的学习实际，有选择地介绍一些数学典故，趣闻轶事，数学进展等，对学生能起到激励的作用。2、创设教学中的问题情境 “思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点。思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终。因此，在数学教学中，教师能结合教材的
11、特点及学生现有的知识水平，有意识地设疑激思，给学生创设一个发现和解决问题的情境，引发学生思维，既能增强学生发现问题的意识性，又能提高学生思维能力，使学生的创造性思维品质得到培养。3、创设教学中的惊诧情境惊诧是触发激情的情境之一，人的大脑接受刺激时，大脑皮层会出现优势状态中心，从而使人处于紧张愉快的状态。在教学中教师创设与认知不协调的情境，以激起学生探索问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样既可以加强学生基础知识和基础技能的掌握，又可以激发学生的学习数学的兴趣。4、创设教学中的发现情境作为一名教师，不能把学生当作存放知识的“贮存器”，把知识灌下去，而要把学生当作聪明、能干的
12、发现者，因此，在数学教学中对于学生已掌握的旧知识要适当地引伸，努力创造出有利于学生发现的情境，引导学生参与发现新知识，激发学生的求知欲望，从而提高学习数学的兴趣。5、创设教学中的迁移情境根据心理学的观点：把已经获得的旧知识对学生新知识的影响叫作迁移，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。各种知识间都存在着共同的要素。因此，在学生的学习过程中，迁移现象是普遍存在的，在学习数学方面也是如此，教师在教学过程中要积极创设恰当的迁移情境，利用迁移规律，促进正迁移，防止负迁移，使学生自觉地利用已掌握的旧知识去同化吸收新知识，使自己的知识结构不断地调整、扩充，从而建立起新的知识结构。五、问题与思考 经过半
13、年的尝试与研究，虽然以初见成效，但也存在一些问题，急待在后续实验中改进。 1、实验教师需在提供互动探究条件上下功夫。 为了互动探究学习活动的顺利开展，实验教师在组织探究活动过程中，要奠定好探究的基础。有效互动的课堂教学，其教学目标是开放的，并且应有分层目标。不仅有知识性的目标，而且还要有人的发展的目标；不仅要有基本知识和基本技能的目标，而且还要有培养学生的创新意识和实践能力的目标，力争知识、技能和创新意识培养的科学平衡。其教学内容也应是开放的，但不能脱离学生学习和生活实际，实验教师在教学内容的选择上必须贴近学生生活实际，呈现方式要新颖、灵活，不要求学生统一步调齐步走，要留给学生充分思考和表达的时间，培养学生探究创新的意识。 2、优化师生关系尚需加强。 建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是课堂互动有效的前提条件，实验教师做为课堂教学的主导者，其任务是激发学生去认识数学，学习数学，研究数学，学会数学，并与学生一起做数学，利用但不迷恋于传统的数学教学模式，引领学生思考与探索，让学生发表自己的见解，敢于与老师争论，使数学课堂与教学呈现新景象，方可使数学课堂互动显示其有效性。 以上仅是我们在课题实验研究中的阶段性初步小结，在后续研究中，问题还会不断出现，我们将会不断努力完成教育科研任务，为教育科研贡献一份力量。
