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1、谈谈教师在小组合作学习中的引导【摘要】：随着教育改革的发展，在新课程理念下的课堂上，教师地位的变化使得教师的角色的转变。在课堂教学中，教师不再是表演舞台上的主角，学生则由观众席推向前台，成为了课堂教学舞台的主演。由于学生自身知识的限制，学生在这舞台的表演中演技及演效是不能让每个教师放心的，尤其是在数学教学的课堂上。由于数学知识理解难度比较大，多数知识点间是相连的，学生不能站在相对的高度把问题看清楚的，课堂表演就会演砸，教师就不会放手。要让学生真正把课堂演好，教师的幕后操作是必须的，教学活动中的组织、参与和引导的作用是这些操作的体现。学生是课堂的“主演”，而教师是课堂的“总导演”。为了当好这么重
2、要的角色，教师应当如何作为呢？教师是可以让学生成为课堂表演的主人。教师应怎样放手让学生表演呢？引导学生挖掘数学学科特点，激发学习热情教学课堂上，教师应该变教师“独演”为学生“表演”，学生主体性的发展是以活动为中介的。【关键词】角色 表演 小组合作 引导随着教育改革的发展，在新课程理念下的课堂上，教师地位的变化使得教师的角色的转变。在课堂教学中，教师不再是表演舞台上的主角，学生则由观众席推向前台，成为了课堂教学舞台的主演。由于学生自身知识的限制，学生在这舞台的表演中演技及演效是不能让每个教师放心的，尤其是在数学教学的课堂上。由于数学知识理解难度比较大，多数知识点间是相连的，学生不能站在相对的高度
3、把问题看清楚的，课堂表演就会演砸，教师就不会放手。要让学生真正把课堂演好，教师的幕后操作是必须的，教学活动中的组织、参与和引导的作用是这些操作的体现。学生是课堂的“主演”，而教师是课堂的“总导演”。为了当好这么重要的角色，教师应当如何“导演”呢？在七年级数学教学中，有一节“完全平方公式”，传统的做法是老师先演示完全平方式的计算过程，然后师生一起总结得出完全平方公式，然后学生再根据完全平方公式，并推广计算其它完全平方式。我的做法是在课前先让学生以小组合作的模式进行预习，讨论出步骤并且尝试解答；再选取其中比较优秀的小组，让他们在课堂教学时，选代表讲解解答过程并现场展示。发现学生的学习兴趣居然比教师
4、直接教的要浓厚的多，并且注意力也相对集中。然后我再请其他组的同学对这些小组的过程和步骤进行检查，找出他们的错漏处，效果居然非常，成绩不好的学生也很积极。我就发现教师是可以让学生成为课堂表演的主人。教师应怎样放手让学生表演呢？我认为应该做到以下几点：一、引导学生挖掘数学学科特点，激发学习热情数学是思维的体操，数学知识与日常生活密切相关。初中数学教学中，特别是农村初中，学生学习数学的害怕程度是相当高的，主要在于学习数学感到枯燥无味，在于学完后不予生活实际相联系。数学知识来源于日常生活，但又具有高度的抽象性。只要在数学教学中，引导学生挖掘身边的数学知识，让学生将所学知识用于日常生活，就会激发学生的学
5、习热情，扭转被动的学习习惯，就会最大限度的挖掘学生创新思维的潜力。“兴趣是最好的老师”，只有激发学生学习数学的兴趣，创造一种轻松和谐的教学环境，才是提高数学教学效益的重要途径。在具体的教学中，为了使学生焕发创新动机、创造激情，教师应把功夫花在如何将课本知识与生活实际相联系？如何将课本知识与学生兴趣爱好相联系？如何激发学生求知欲？而关键在于能否将数学学科特点挖掘好。在数学知识中，数学应用是比较难的部分，它是实践性和应用性很强的知识点，数学知识广泛深入的联系着个人和社会生活的各个方面，无时不在，无处不在。因此贴近生活、贴近社会成为数学应用重要的指导思想。所以数学教学应紧紧围绕生活来创设实际情景，这
6、样可以提高学生的学习兴趣，使学生感到数学就在自己的身边。每一个知识点学完后，加强数学应用的相关题型的训练，可以使学生在知道和理解数学知识的基础上，更能清楚所学的知识应用范围，知道学习知识用于什么和怎么运用所学知识。二、引导学生加强课前预习，提供必要的指导 良好的开始是成功的一半。课前预习与否，关系到这一节课是否成功。我校学生他们的实际情况是，基础较差自觉性不够高，如果教师只是刚性的布置任务，绝大多数小组不可能认真的预习。那么教师首要的任务就是指导他们预习并督促他们预习，方法很简单就是在课前几分钟，先了解预习情况，适当给优先优质预习的小组有加分的机会并且有优先展示的机会。这样可刺激小组的积极性并
7、给认真预习的小组予以老师的认可。学生觉得能上台展示自己是一种能力的体现。但是很多实验不是学生不想去预习而是无从着手。所以有选择的给学生进行课前预习提示帮助他们解决适当的困难，这样他们就能做力所能及的事。三、引导学生课堂展示，留足学生“表演”时间 教育学家布鲁纳指出“教育不应该奉送真理，而应该教人发现真理”。教学课堂上，教师应该变教师“独演”为学生“表演”，学生主体性的发展是以活动为中介的。学生能力的培养与提高不是靠教师的传授形成的，而是让学生在学习得活动中自己去做、去经历、去体验、去领悟。在课堂上老师不用做给学生看，因为通过课前指导预习，教师可以找到能够替代自己角色的小组，让那个小组去展示他们
8、的学习成果，再让其他小组来探讨寻找其中有没有错漏。这样让学生亲自参与到活生生的教学活动中，让学生多一点活动的余地，学生就会多一点表现的机会，学生就会感受到多一点成功愉快的体验。为学生提供积极思考主动探索与合作交流的空间使学生的个性特长与学习优势等到发挥。那么老师在课堂干什么呢？教师应该学会倾听、接纳，参与到学生的交流讨论之中，欣赏让学生大胆的发表见解、展现自我。为了鼓励全体学生积极学习，教师不能完美要求学生，答错的学生允许重答，不完整的允许补充，不清楚的允许发问，不同意见允许争论。四、引导学生巧用变式题，挖掘学生学习的潜力学生学习知识是学生自我创造性过程，是学生利用原有知识创造学习新的知识。数
9、学教学中，同一个知识点可以变化出无数道数学题。根据知识点，设计变式题，需要灵活、综合的运用所学的数学以及相关学科的知识和技能，还需要学生查阅资料、根据要求，正确数据、设计独特的构思、独立进行解答操作。在教学中，教师要鼓励学生探索知识，寻求不同的解题方法，探索相关知识之间的联系，寻求最优的解题思路与方法。这有助于培养学生的探究能力和思维能力。例如在学习利用三角形全等测量后，可设计测量身边的事物的相关数据。又如学习平行四边形后，可布置同一道课外题探寻多种解法；利用所学的方程知识，联系生活设计一道应用题，学生自己设计的感觉和效果与直接解一道应用题是不大一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思
10、考问题的能力，又能培养他们观察、思维、又能鼓励他们自己主动成为学习的主体，从而提高学生的科学素质。五、实行弹性的教学评价，及时给予学生肯定的评价 在教学过程中有的学生动手能力强，有的学生表达能力强，有的学生积极而有的学生能力不足却很想参与，在课堂评价方面可使用弹性评价。教师应因人而异的制定评价标准做到多角度的评价学生，关注他们的成长过程。最大限度的发现学生的闪光点促进学生的发展。从而鼓励各种层次的学生成为课堂的主体。比如：不同层次的学生回答相同的问题，低层次的学生给予更高程度的奖励。平时不爱发言的课堂上表现主动优先给予发言的机会并且以手势、表情、眼神、全部鼓掌等等方式给予非一般的评价。让他们感
11、受到最大程度的成就感，鼓励他们努力学习积极参与到课堂教学中。总之，教师在数学教学中的引导是，先设计整个的教学过程，然后组织、监督、引导学生积极参与教学活动，同时也要与学生合作探讨知识，及时给予学生必要的评价。教师根据新课程的要求，转变自己的角色，在教学中把握好自己的所作所为，是提高课堂教学效益的有效手段，也是我们每个教师义不容辞的责任，我们应该用新课程理念不断充实自己反省自我。【参考文献】：1、当代国际教育教学模式导读（主编：韩立福 首都师范大学出版社）2、新课程名师教学100条建议（主编：周成平 中国科学技术出版社）待添加的隐藏文字内容33、新课程学生评价 （主编：王斌兴 开明出版社）4、课堂教学能力培养与提升 （主编：欧阳芬 华龄出版社）5、当代教育思想精要 （主编：肖川 开明出版社）
