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1、谈谈数学课堂导入的方法关键词：数学教学；课堂导入；方法众所周知数学课堂需要的是简洁、高效的课堂，然而，在目前的一些教学中，部分老师为了追求一些“新、奇”的效果，在课堂导入阶段，设计了一些非常复杂且无效的环节，浪费了许多课堂时间。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，那么如何才能在新课导入中既充分激发了学生的积极思维，使学生在愉悦而又亢奋的氛围中，自然而又亲切地进入新课，又能提高课堂效率、提高教学质量呢？我认为：“在课堂教学中，我们需根据每堂课的特点以及学生的状态灵活的选择不同的教学导入，才能起到事半功倍的效果，才是合理的。”下面谈谈我的做法。一 简洁明快，直接导入在上北师大版七年级上册 “整式的
2、加减”这节课时我就这样导入的：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样既达到了一开始就明确目标，突出重点的效果，又指明了本节课所要用到的方法。因此，凡是学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用直接导入法，这样可以节约时间，提高课堂效率。二 联系旧知，揭示新课旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有旧知识建立联系、从而得出新的概念、定义、定理以及方法的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求我们
3、要从学生已有的知识结构水平出发，在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。例如，在讲矩形这课时，教师先出示形状可变的平行四边形教具，让学生回忆平行四边形的定义及性质，然后调整相邻两边所夹的角度，使其成为直角，从而引出矩形概念，继而转入对矩形的研究。这样，学生既能深刻理解矩形是一种特殊的平行四边形、牢牢掌握矩形的特性及其与平行四边形的共性，又能引发学生学习的兴趣和热情。三 创设情境，诱发思维北师大版教材体系中，很多课前面都设计了非常丰富的情景，在教学中，教师灵活选择这些情景、合理
4、挖掘情景背后的意境，不仅能诱发学生的形象思维，营造学习的气氛，让师生共赏那无穷的欢乐，还能揭示本节课学习的主题。但是，教师营造创新氛围时，在时间上要保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由，让他们驰骋想象，开启心灵。例如：在学习数的乘方时，为了检验学生对乘方的理解，让学生体会当底数大于1时，乘方运算的结果增长很快这一数学现象，我引入了一个在数学故事：“传说国际象棋的发明人是印度的一个大臣，国王为表彰大臣准备对他进行奖赏。国王问他:“你想得到什么?”这位聪明的大臣说:“陛下,请您在这张棋盘的第一个格子内放1颗麦粒,在第二个格子上放2颗麦粒,在第三格子上放4颗麦粒,在第四个格子上放8颗麦粒,依照
5、后一格子的麦粒数是前一格子的麦粒数的2倍的规律,放满棋盘的64个格子,并把这些麦粒给您的仆人吧。” 国王认为这样的奖赏很轻,于是爽快地答应了,命令如数付给这位大臣麦粒。 计数麦粒的工作开始了,国王很快就后悔了,因为他发现,即使把全国的麦子都拿来,也兑现不了他对这位大臣的奖赏承诺。听完故事,学生感到惊疑、不解。他们想:这么一个小小的棋盘到底能装下多少麦粒呢?有的学生开始动笔计算,有的学生开始小声讨论。学生的学习欲望非常强烈,都想把这个问题探究清楚。当学生的积极性被调动起来后,这时教师再来讲解新课,那真是势如破竹,一点即透。待添加的隐藏文字内容1四 巧设问题，引起悬念教学不只是单纯地向学生传授知识
6、，更重要的是引导学生学会学习的方法和探索发现真理的奥秘。因此，在教学中，我们要深入分析教材，挖掘教材的本质，设计问题引路，创设矛盾，设置悬念，使学生产生迫切学习的强烈愿望，诱导学生由疑到思、由思到知。故在教学中，我们应想方设法引导学生质疑提问，甚至引起争论。这既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，同时也培养了他们的创新思维能力。我在上探索规律这节课时，是这样引入的：同学们，请拿出一张纸对折，并计算每折一次后，纸的厚度？（一张纸的厚度为0.01cm）；同时，提出问题，如果我对折10次，纸的厚度比我们教学楼还高，你相信吗？通过此问题情境，引发了学生积极的
7、思考，强烈的好奇心，顺利导入，在现实生活中，许多的现象是有规律的，因此，需要我们努力思考，探索问题的本质。达到了教育学生的目的。 五 动手操作，直观感受在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，发展思维，开发智力，又能主动、愉快地获取知识和技能。例如：在讲“生活中的立体图形”时，先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等，上课开始，由学生来展示他们的成果，由于学生已经通过动手具体的了解了这些简单几何体，对它们有感官上的认知，然后在讲解几何体性质时就很顺利，学生也能很快的接受。因此上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。教学是一个不断摸索的过程，只有在不断地尝试与反思中才能探索属于自己的教学风格与教学方法，以合理的、好的导入来激发学生强烈的求知欲，才能使学生由“被动”变为“主动”，由“学会”变为“会学”，全面提高学生的数学思维能力，全面提高教学质量和效率。
