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1、初中英语教学探究式学习的研究文章录入：网络发布会员：loveme1229版权：原创发表日期：2006-2-17阅读：70次什么是探究？探究是从英文“Inquiringlearning”翻译过来的。所谓探究是指仔细地考察某一事物，获得有关的知识。探究学习是学生从学科或生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目地的学习方式。20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科结构，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法，探究教学的提出是建立在施瓦布的学科结构观点上。施瓦布主张不能把科学知
2、识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如：解决问题的方法、探究叙事等。多年来，广大从事英语教学工作的教师，力图摆脱旧的传统教学观念的束缚，更新教育教学观念，改革课堂教学方法，取得了一些实效，然而过于注重知识的传授、强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状仍然存在。在英语学习的领域，探究学习的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。一、激发学生探究学习的求知欲望，培养学生收集信息的能力。明确的学习目的，高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是促进学生主
3、动学习最主要的内部动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在探究学习中，教师要充分培养学生的学习兴趣，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，了解现代中学生的特点以及他们所感兴趣的话题，结合所教的教材内容，提出问题，创设情境，激发学生探究学习的兴趣。例如，今年中国足球队打进了世界杯，因而足球便成为人们交谈的热点话题，足球又是初中学生最喜爱的球类之一。在学习初中第五册第三课 “AFootballMatch”这篇课文时，我们改变了以往的作法，如：从理解课文入手，然后学习词汇和句型，讲解
4、语法等，我们打破了这种传统的教学模式。在学习这篇课文之前，我们提前一个星期布置任务，要求学生查词典、报刊杂志等各种书籍，或有条件的同学通过上网查询有关足球方面的英文词汇，经过一个星期的准备之后，全班进行了交流。学生们通过各种途径，收集了很多有关足球方面的词汇知识，如：goalpost（球门立柱），goalline(球门线)，goalkeeper(守门员)，headcoach(主教练)scoreagoal（进球得分）freekick（任意球）shortpass(短传)等英文词汇知识。谈起足球，学生们个个眉飞色舞，就连那些平时最发怵上英语课的学生都踊跃地发言。初中学生非常崇拜明星，他们把一些歌星、
5、球星作为自己心中的偶像，我们抓住学生们的这一心理特征，开展教学活动。迈克尔.乔丹是世界最著名的篮球明星，受到全世界人民的青睐。在学习初中英语第六册第九课和第十课“MikeandMe”这篇课文时，我们要求学生收集有关乔丹这位世界级球星的资料，学生找来了乔丹在球场参加比赛的照片,介绍乔丹打球风格以及家庭生活的文章，学生们将这些材料展示给同学们，英语课不再是单纯的背背记记、读读写写，因而活跃了课堂气氛，拓宽了学生的视野，学生的主体作用得到了充分的发挥，改变了以教师为中心的传统的教学模式。二、创造探究学习的教学活动，培养学生的思维能力。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积
6、极主动的学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，在课堂教学过程中培养学生独立思考的习惯，训练学生的思维能力。宋朝哲学家朱熹说过：“学贵善疑”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的”。探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，一般可采用从学生已有的知识中引出所要探究的问题。英语学习以学习语法、词汇为基础，其中动词不定式的用法对初中学生来说是要求掌握的重点和难点，于是我们选择这个语法点作为初三学生探究学习的课题。首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子，然后
7、在全班交流，进行讨论，变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上，教师给予适当的指导，对学生所完成的任务给予充分的肯定。在此基础上，教师让学生阅读课前准备好的带有动词不定式的句子，引导学生去观察、分析、归纳，然后得出动词不定式常与哪些词连用，在句子中常作什么成分等语法规则，学生通过观察、分析、归纳，自己总结出语言规律。美国课程论专家黑尔达.塔巴的“信息处理”思想认为：教师不应把现成的结论直接传授给学生，提倡在教师的指导下，让学生通过自己处理信息，来形成自己的结论。在教学活动中，强调对学生思维技能加以训练，并认为学生的思维技能是能够通过特定的教学策略按一定的顺序传授的。教师的主导作
8、用体现在如何创设问题情境，并通过相应的教学措施，让学生得到充分的思维训练，在思维的过程中掌握和形成知识。三、创造开放式的英语学习氛围，培养学生的创新能力。爱因斯坦在论教育一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强这些青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要的任务。”初三学生已经具备了一定的英语听说和读写能力，初中生好胜心强，喜欢在同学面前表现自己，我们抓住学生的这一心理特征，组织多种形式的活动，为学生创造开放式的英语学习氛围。学完一篇课文后，我们要求学生改写课文，并用课文中出现的词组编故事，使学生能灵
9、活地运用语言知识，发展了学生的想象力和创造力。为了鼓励学生多写，我们在批改作业时，忽视语法错误，给予充分的肯定，使学生能有成功感。对学生的优秀作文，我们通过各种方式在全班交流，展示学生的优秀作品。如：作业讲评、召开故事会、办英语园地等，给学生创造充分展示自我的机会。我们还鼓励学生积极踊跃地向校园广播投稿，收集英语诗歌。在全校组织的诗歌朗诵比赛中，我们派出的选手朗诵英语诗歌，受到了评委的好评，被评为一等奖。我们还组织了“Learning EnglishWithFun”主题班会，学生们自己设计班会，自己组织，自己收集材料。在班会上，他们演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、做英语游戏、交流学习英语的经验。通
10、过这些活动，不仅使学生得到了充分的展示，达到了“学以致用”的目的，而且培养了学生的创新能力。当今时代不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。因此，教师应激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，拓宽学生获取信息的渠道，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，探索创新者，让学生在探究中学会求知，学会创造。新课程改革的目标提出：以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们在探究式学习的课题研究中进行了一些尝试，我们的体会是：探究式学习拓宽了学生学习的空间，开扩了学生的视野，培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学生的学习积极性。我们的课题研究还不深入，还存在着很多不足，望同行们给予批评和指正。
