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1、初中英语教学中通过小组合作学习及小组评价模式激发学生学习兴趣的尝试文章摘要：国家英语课程标准在“课程性质”中明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；”同时在“基本理念”中提到注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系 因此本文就如何在英语教学中通过小组合作学习和小组评价模式提高学生的学习兴趣进行探讨。 主 题 词：合作学习 小组评价 学习兴趣正文：一、研究背景及意义国家英语课程标准在“课程性质”中明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和
2、培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；”同时在“基本理念”中提到注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。（一）、小组合作学习美国著名教育评论家埃里斯和福茨（转引自王波，2008）在在教育改革研究一书中宣称：“合作教学如果不是当代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一。”小组合作学习就是以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动（Kangan,1994）。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生的个性与群
3、体性协同发展。概括来说，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标（张法科、赵婷，2004）20世纪初，美国教育家约翰杜威从民主主义的理想出发，基于建立民主社会，培养民主社会公民的价值取向，提出了“儿童主义中心”，充分尊重儿童的兴趣和需求，批判传统教育、传统课堂的“填鸭式”弊端，指出在传统的教室里，同样大小的书桌，一行行拥挤的排列在一起，这是为学生吸收书本知识和听老师讲解而设的，只能造成学生的厌倦。杜威认为“理想的课堂，应该是一个作坊，一个实验场，备有儿童用以构思、创造和积极探究的各种物品和工具”。产生于20世纪20年代的道尔
4、顿计划也是美国进步教育运动的典型经验，它的基本理念是自由和合作，强调学生在教师和相对长期的课程任务的指导下，相对自由地支配学习时间、科目、方式和速度；杜威和道尔顿计划的思想在美国和世界各国产生了深远的影响。中国著名的教育家陶行知主张教学做合一，指出“先生的责任不在教，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”主张学校要办成新学校，学生要做新学生，教师要做新教员，指出“学校是个小社会”，“须把社会上的一切事，选择他主体的，一件一件地举起来”，新学生“要自己去学，不要坐而受教”，“新教员重在教，重在引导学生怎样去学”。陶行知的思想，无疑为中国的教育涂上了一道亮丽的色彩。 （二）、小组评价评价是指
5、在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动.英语课程标准指出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。小组评价是指以小组为单位，对学生的学习和活动进行评价，在同组内学生充分发挥互助作用以达到小组的整体的提高。每项课堂教学的改革，都应该从多方位进行全面的考察，其中改革的主体-教师和学生的感受占有重要的地位。建立并落实良好的小组评价机制对课堂教学的改革起着至关重要的作用。具备了切实可行的评价与激励政
6、策并严格地加以贯彻执行，小组之间的学习竞争才会充满动力与活力。二、通过小组合作学习激发学生的学习兴趣教育的最大奥秘就是如何启动学生发展的内动了。古人云“独学而无友，则孤陋而寡闻”说的是在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，可以增加学习的效率。可见小组学习对学生学习兴趣提高的重要性。（一）、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用1组内成员的学习要优势互补，在小组合作学习中发挥不同学生的优势在我所教的班中学生英语水平差异很大，分为四类：知识好，能力好；知识好，能力差；知识差，能力好；知识差，能力差。因此在分配小组时要注意知识与能力的结合，让每个学生有发挥能力的空间，达到相互学习，相互促
7、进的效果。例如：在写作教学中，学生存在两大问题：第一，不知道如何构思作文。第二，英语基础水平低，会说不会写。这时就可以发挥小组成员优势互补的的特点，提高学生的写作水平，组织学生进行“对学”-两人一组学习。发挥小组的最大优势。 2小组成员分配要兼顾教学步骤的有序进行。在小组学习中容易出现的最大问题是，学生活动得不到老师的全面监控，小组活动环节可能会比较拖沓，消耗时间，为了保障课堂教学进度，每组可以安排学习组长，例如：在组中选择一名英语成绩好，能力又强的学生作为组中的“小老师”由组长安排和控制小组内活动，协助教师提高效率。3座位安排学生坐在一起，有了充分讨论的空间。因此就会有一些学生游离于学习之外
8、。在分配小组成员时还要兼顾纪律。为了避免与教学无关话题的产生，座位的安排也十分重要。我班每组有6名同学，为了保证课堂纪律我安排的方式为: B A C CA B 注：A为纪律好的学生； B纪律一般的学生； C为纪律差的学生把两个A层学生放在中间，使两个C层学生没有交流的机会，而相应的两个C层学生又都可以受到A层学生的监督和管理。一旦组内形成了学习氛围，B层学生也自然会保证纪律努力学习。 （二）、小组学习中教师的角色教师的角色决定教师课堂组织的原则和所采用的方式。中国传统的教育体制把教师定为“传道、授业、解惑”，从而造就了延续至今的“以教师为主宰的”的课堂。而小组合作学习把学生推上了课堂的主体，也
9、让教师主宰者这一角色发生了变化。教师的角色在小组学习中主要体现在激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。1 组织者（organizer）组织者对于教师来说是
10、最主要也是最难扮演的一个角色。因此，教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。通过四个月的小组学习尝试，我感觉到一节合作学习的课要想上好，教师的组织课堂能力起着重要的作用。例如：在一节练习课中，在第一个班中上课时，我直接给学生安排任务，在5分中内通过小组讨论改正答案并把答案展示在本组的黑板上，结果发现学生，有快有慢，课堂显得很乱。在第二节课时，我把小组活动和展示环节分开组织，先规定小组讨论改错，完成后再展示发现效果大有不同，在讨论时，随时关注学生，先完成的组得到表扬，其他组就会提高效率。教师的课堂组织细化了，学生的学习也有序了而且明显速度要更快、效果更好。可见教师组织教学的重要性。2控
11、制着（controller）对教学的适度控制是十分重要的。教师应能恰当地控制活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和高速完成。教师对课堂时间的控制是教学设计中学习任务能否完成的重要因素。教师在教学设计中要重视时间安排。在设计导学案时，分别在不同的环节标注所需的时间，在课堂中时刻关注学生的学习进度，并在提出任务之前明确时间，让小组长帮助教师在规定时间内完成相应的任务。例如：在一节精读课上，文章难度很大，生词多句子长，如果没有严格的时间要求学生肯定完不成学习任务。因此在设计导学案时我特别在这一环节上对时间进行了细致的分配。首先把文章分成6段，由组长分配6名同学分别翻译哪一段，并由组长根据本组学生的
12、英语学习状况，分配不同难度的段落。并且让学生在5分钟之内完成各自的翻译任务，这种情况下每名同学的任务都不一样，而且没有可以浪费的时间，要想完成任务就必须抓紧时间问老师问同学，充分调动了学生的主观能动性，依赖心理没有施展的空间，不可能成绩好的学生直接帮助成绩差的学生翻译。在这种情况下加上相应的评价方式大大的提高了课堂教学效率，在展示时，每组抽查一名同学翻译其中的一部分，其它组负责纠错和打分，纠错正确的组获得加分。这样每位同学都有自己的任务，听讲的效率也得到了大大的提高。 3参与者（participant）小组活动时教师不是无事可做。除了环视、监控、给予帮助之外，教师可以参与到活动之中去，作为活动
13、的一员，与学生共同完成任务。这时教师是与学生平等的参与者，而且可以了解学生在学习中的困惑在哪，在讲解时更有的放矢。4. 信息源（source of information）尽管“罐子-杯子”的方式受到广泛的批评，教师仍不失为一个方便的知识源，与教学材料起同等作用。在小组学习中学生主要通过小组学习完成任务，因此学生会产生各种各样的问题，这时教师就是学生的知识源，活词典，教师应及时给学生提供必要的知识方面的帮助和指导。同时这种学习方式也培养了学生学习主动性，争取教师和同学们的帮助。（三）、小组学习的活动方式。 1独学，给学生独立思考的空间，培养学生思考的习惯。例如在阅读回答问题，做简单的练习时，都
14、非常适合独学。 2对学，对于重要的知识，一帮一互助学习，这种方式针对性强，能解决每个学生的具体问题。适合于对话练习，及小的知识点的讲解，选择题，完成句子等。 3群学，小组发挥组内优势，集思广义攻克难题，体现团队精神。适合作文，阅读中的最后一道难题，或是头脑风暴类的需要集思广义的时候。（四）、小组学习的教学设计 随着课堂中小组学习的开展我的教学设计也随之发生了巨大的改变，以前的教学设计主线是，我讲什么，怎么讲，学生做什么，怎么做，以教师“教”为出发点。而小组学习的教学设计则是，本节课学生要学会什么，怎么学，怎样安排学生活动，以学生“学”为出发点。 1合理设计教学内容小组学习的教学内容要适合学生小
15、组内讨论学习，如果知识很难，教师可以在导学案中设计知识点拨，例如：在上选择题的复习课时，由于英语的选择题知识点特别细碎，因此我在设计导学案时，把相关的小知识点集中放在一起，充当本节课的知识超市，学生在遇到障碍时，随时到学案上提取相关知识。 例如：一、 Lead in: key knowledge. 1 玩得高兴 have a good time 2 动词+人称宾格 介词+人称宾格 3 年，月，季节 用in January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, Decembe
16、rSpring ,summer ,autumn ,winter4 星期，日期on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday 5 具体几点用 at 6 one the other一个，另一个 7 some others 8 as.原级as 9 like,love, enjoy, hate(讨厌) +doing 10 条件状语从句主将从现 11 想要做某事 want to do sth 12 现在进行时结构 am, is, aredoing 12过去进行时结构was /were + doing 13 turn on
17、开 turn off 关 Turn up调大 turn down调小 14 将来时结构will+动词原形15 宾语从句结构 引导词+主谓16 被动语态 be+过去分词 翻译成“被”17 it doesnt matter没关系 Not at all. 不客气 here you are给你 Hold on, please 等会（别挂电话）这样学生就可以各取所需，来独立完成相关练习。对于新知识也可以采用这种方式，让学生通过自学过程和小组讨论获取新知识，通过这种方式习得的知识学生往往印象深刻。另外教学内容中要有拓展知识，这样可以对优等生进行拔高练习。 2合理分配活动时间 课堂时间的分配一定要具体，只有
18、这样才能让学生的每一分钟得到充分的利用。另外学生任何一项活动的时间都不要超过5分钟，如果需要的时间很长，教师要通过一些手段，在中间部分设计一些小的讨论环节，这样有利于学生提高学习效率。3合理设计课堂问题教师在课堂提问上也要注意，要把问题分开层次，难，中，易。提问的学生的学生要好，中，差兼顾。 “What”, “who”, “where”这样的问题留给基础教弱的学生。 “how”, “why” 这样的问题留给中等生。成绩好的学生一定要给一些需要让他们自己组织语言，并要有一些个人想法在里面的问题。提问要注意小组间的平衡，争取各组背提问的机会均等。良好的课堂提问应该有有利于教学评价的开展，利于学生学
19、习积极性的提高。（五）、小组学习关注弱势学生的学习热情。小组合作学习有利于关注学习比较弱的学生，通过组内学习，可以关注到每个角落，在传统课堂中教师只是按照自己对学生了解设计教学内容，设计问题，只是照顾到了大部分同学，而并没有关注细节。而小组学习恰恰解决了这一问题。例如在一次听力课上，由于听力材料比较难，我先让学生以小组为单位做了些词汇准备。出示了一些词汇同时要求学生把书中的词汇也一并要求认读。在我巡视的过程中我发现有的同学不认识“rain”这个词，由于是新接班，在我的头脑里这个词应该早就烂熟于心了，绝对不会提醒学生这个词的，恰恰这个词又很重要。通过这次经历我感觉到给学生互相交流的机会是多么重要
20、，也知道差生是怎样形成的。小组学习给了每个差生主动学习的机会。（六）、小组学习促进学生主动探究意识人有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天培养。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。在以往以教师讲为主的教学中往往忽略了这一问题，小组学习给学生的好奇心和探究欲创造了有利条件。在这种课堂环境下主动学习是主要的学习方式，只有主动学习才能在课堂上有收获。三、通过小组评价机制激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说：不能使学生积极参与是教师最大的过失。精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。在以往的课堂教学中教师
21、的课堂评价主要以口头的，概括性的评价，长此以往学生对教师的评价就失去了兴趣，随之对课堂也就起不到促进作用了。而小组评价机制，恰恰是对传统评价的挑战，它在对个体评价的基础上，强调小组表现。使评价得到量化，促进学生的学习兴趣。（一）、奖励与评价机制 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，只会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为负担。”1小组学习的评价机制主要是以具体的量化评价开展的。通过课堂提问、检测等对个体学生进行量化评价，再把每名同学的量化分数算在所在小组内，以小组的形式进行表扬，奖励。另外学
22、生回答问题可以有不同的分值，好学生分值低，稍差的学生分值高，这样可以促进组内的互相帮助，让学习差的学生也主动参与到学习中来。例如：在一节朗读课上，我先是带学生读了一下新单词和新课文，在以往的课堂教学中，教师要带读几遍让学生练习，有时效果还不是很好。在小组合作学习中我只需要带读一遍，紧跟着让学生小组阅读，规定5分钟后进行小组展示，每个站起来读的学生基础分是10分，老师每纠正一个发音扣1分，在这种评价方式下，各小组为了能得到更多的分数，在自己练习时格外认真，哪怕有一个单词发音不太确定也会问老师，大大提高了课堂教学效率。2奖励1精神奖励精神奖励可以在班内建立学习标兵小组，每节课表现优秀的小组可以获得
23、小红旗，小笑脸等之类的奖励。也可以是定期的表扬，还可以通过给家长写喜讯的方式等，以达到提高学生学习积极性的作用。 物质奖励，可以按月，或按学期对学生进行奖励，发奖状，奖品等。（二）、教学中运用多种评价方式1课堂操控性评价 教师的评价可以在学生课堂表现上进行评价，这种评价可以因老师而异，也可以因学生而异。如：课前学具的准备，对每组统一要求，对于所有同学都准备好的组进行加分。可以对学生的坐姿进行评价，坐姿最好的组进行加分，读课文声音最洪亮的组，展示时速度最快的组等等，教师可根据需要随时进行评价，增强课堂的可操控性。 2课堂学习表现评价 可以通过对学生的提问进行评价，对学生笔记情况进行评价，对学生的
24、学习效果进行评价，例如：单词的发音，句子是否符合语法规则等，对学生的检测进行评价。总之，一切对学生学习有利的方面都可以，促使学生在课上积极参与主动学习。3作业情况评价可根据小组作业情况给小组打分，改善不交作业，不认真完成作业，抄作业的状况。教师可以把这三种评价统计在一起作为对这个小组的整体评价。全面的提高和培养学生学习的习惯。（三）、小组评价有利于提高学生的竞争意识，激发学生的学习内动力 由于评价机制的形成，学生就不知不觉中进入了竞争，有了竞争就有了前进的无穷动力，从而促进学生学习上的积极性，学生不学的现状也相应的得到了解决。 总之，兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向。在学习中，学生如
25、果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”小组合作学习和评价机制正践行着这种理念，让学生充满自信，充满成功感。参考文献：1. 吴小馨，影响课堂教学互动的隐性因素-面子，中小学英语教学与研究，2010年第一期。2任美琴，从九个维度谈英语有效课堂教学，中学外语教与学2010年第2期。3宗兆宏，合作学习在中学英语课外阅读中的实践与反思，中小学英语教学与研究2010年第二期。4潘永庆，崔秀梅，牟庚国，理想课堂的42个问题与对策，青岛出版社，2008年11月第3版，P1，P45, P173, P241, P 2165英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第一版，P4，P30.6. 王笃勤，英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002年5月第一版，P40,P105.7. 课程教材改革实验论文集，2006年9月第一版，P29, P35,P317, P375.8赵法科，赵婷合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用外语界2004年第6期。
