《初中英语元认知阅读策略培养的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语元认知阅读策略培养的研究.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、初中英语元认知阅读策略培养的研究中期报告一、课题研究现状分析（一）元认知策略研究自二十世纪七十年代美国发展心理学家Flavell(1976)首次提出元认知的概念，元认知很快成为了心理学特别是教育心理学的研究热点，同时也引起了应用语言学学者的注意，他们不断研究和探索元认知在外语学习中所起到的重要作用。Flavell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或者它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。 简单的说，元认知是对思维的思维、对认知的认知，是个体对自己认知过程的自我意识，自我调节和自我评价，它是一种有效的学习策略。目
2、前一般认为元认知包括元认知知识，元认知体验，元认知监控三部分。在Omalley & Chamot 的三分策略论中，确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调节等内容组成了元认知策略，它们在整个学习过程中的评价、管理和监控作用尤为重要。关于元认知策略训练，国外许多学者在英语作为母语和第二语言的环境下做了大量实证研究， 但大都与具体的语言技能相结合，如词汇、听力和阅读(Carrell，1989；Bereiter & Bird，1985；Palincsar & Brown，1984；Catterall，1990；Zohreh，2003)， 也有少量的研究是直接围绕着培训学习者计划、反思
3、、评估等元认知策略来进行的，如Holec(1987)和Nunan(1997)的研究(李岚，2005)。元认知策略培训作为促进自主学习的主要方法在国内得到较多应用，不少学者围绕提高英语学习自主能力这一主题，对元认知策略培训进行了一些探索，但多数局限于英语学习的一个方面，如听力(蒋祖康，1994；吕长竑，2001；苏远连，2003；杨坚定，2003；周天豪，2004)；阅读(纪康丽，2002；杨小虎等，2002；潘黎萍，2006)；写作(吴红云等，2004；纪康丽，2005)等。另有王笃勤(1999，2002)，郑敏(2000)，张彦君(2004)，李岚(2005)进行了非专项的元认知策略培训实践
4、(欧阳建平，2007)。元认知监控是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。它是个体在认知过程中，对自己的认知活动积极的进行监控，并相应的进行调整，以达到预定的目标。元认知监控一般包括三个部分：1、制定阅读计划；2、监视理解进程，选择理解策略；3、自我评价。国内外大量的研究表明：元认知监控水平是区别优、劣阅读者的重要因素。国内外语言学家、心理学家对外语学习策略30 多年的研究和实践，不同程度地证明外语学习策略训练有利于教师改进英语教学、提高教学效果；能帮助学生自主学习，提高英语学习成效；这无疑给我国英语教学带来了许多启示。但对于如何培养学习者的元认知策略能力的研究不够深入，特别是对于低学段英语教学
5、中的实证研究几乎空白，尚未有标志性的研究成果。（二）阅读理解教学策略阅读理解能力测试的主要要求是： 1 读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。 2 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。 3 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。 4 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。 5 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。针对这些题型，英语阅读理解题的技巧与策略主要有一下几点：1）先看题干
6、，带着问题读文章；2）速读全文，了解大意和主题；3）详读细节，理顺思路与文章脉络；4）逻辑推理，做好深层理解题；5）猜词悟义，扫除阅读拦路虎。二、课题研究价值与意义阅读理解题型强调对于学生英语语言综合应用能力的考查。对于综合能力的教学，向来是英语教学中的一个难点；而阅读理解也是考试中分值较高、学生容易失分的难题。教学双方均面临瓶颈：绝大多数中等程度学生往往由于经常失分，导致信心丧失而进一步导致失分；而教师对于综合能力题的答题技巧如何进行教学也面临困境。老子云：“授之以鱼不如授之以渔。”美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的“元认知”概念后，可说是现代科学对于古法经验的深层次
7、解读。前人对于元认知策略在成人（包括大学生）中应用的研究颇为集中，也有部分有关高中生在学业学习中应用元认知策略的研究。然而，对于初中生元认知策略的培养及应用尚浅，前人研究仅表明元认知策略在对母语阅读理解中存在一定的积极效应9。而关于元认知策略在第二语言英语的阅读理解中的培养及应用尚鲜见于文献。许丽云等经过理论研究，提出应在语篇教学中加强对学生元认知学习策略的培养4 ，但对具体策略及其实施方案、作用等尚未深入探究。本课题旨在对初中学段学生在英语阅读理解中的元认知策略的培养进行探索，通过培养学生对自身思维的认知，提高初中生英语阅读能力，提升学生阅读理解的答题能力，进而改善学生对于英语语言的认识，克
8、服和消除初中生对英语阅读的怯懦心理。三、研究目标、内容与方法（一）研究目标1. 通过理论研究， 探索能提高英语阅读理解答题能力的元认知策略。2. 通过理论研究，揭示影响初中生英语阅读理解能力的元认知策略及其培养方式、手段。3. 通过实践研究，检验所揭示的元认知策略在阅读理解过程中的作用。4. 通过本课题研究，形成适合初中生的元认知学习策略培养方案。（二）研究内容1. 探索影响英语阅读理解答题能力的元认知策略新课程标准对于学生自主性的培养进行了进一步的强调。而元认知策略在本课题中就是学生充分发挥自主性，对于自身认知过程的监控和调节的知识和过程。在解答完型填空题的准备活动、答题过程、反馈总结的过程
9、中观察研究学生学习自主性的发挥情况，探索影响此题型答题能力的元认知策略。2. 揭示初中生英语元认知阅读策略及其培养方式、手段首先，教师应让学生了解到元认知策略的重要性，之后，亲自示范自己在解题过程中的元认知知识，最后，给学生一定的时间分组讨论和反思。学生如何对自己的学习过程进行有效的监控和调节？教师在学生元认知策略培养时能在哪些环节起到抛砖引玉的作用？学生在学习过程中如何进行有益的自我评价或是反思？这些可能会给元认知策略的培养找到突破口。3. 检验所揭示的元认知策略在阅读理解过程中的作用得到一定的元认知策略之后，在实际英语阅读理解的教学过程中检验其作用，并对实施过程进行分析反思，进行一定的改进
10、。4. 形成初中生英语元认知阅读策略的培训方案改进教学程序，对于元认知策略在初中英语阅读理解中的应用提出具体可行的方案，在教学中进行实际应用。（三）研究方法1. 文献研究综合研究文献，从中选取适合初中生认知能力的元认知策略。2. 经验总结通过研究、提炼与总结，形成具有推广价值的元认知策略培养方案。3. 问卷调查通过问卷调查，了解：(1)学生阅读理解解题能力；(2)学生在阅读理解时的元认知策略应用的意识；(3)学生运用元认知策略对于阅读理解解题的影响。4. 个案访谈通过对典型学生个体的深度访谈，了解其运用元认知策略的意识在培训前后的差异，并进一步了解元认知策略在阅读理解答题时学生的应用情况及其效果。四、研究进程：第一阶段：文献整理阶段，2010年1月2010年6月：查阅文献资料，归纳总结课题相关信息。第二阶段：前期研究阶段，2010年3月2010年8月：设计调查问卷，设计元认知策略培训方案。第三阶段：实践研究阶段，2010年9月2011年1月：实施元认知策略培训方案，进行问卷调查并收集解题情况数据。第四阶段：总结结题阶段，2011年2月2011年6月：数据分析，资料汇总，撰写研究报告。五、本阶段研究内容及成效
