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1、 “交流、探究、实践”-有效的课堂教学活动三步曲 摘要：本文根据英语课程标准要求和 ESA教学理念，从三个教学步骤（在交流中感知语言、在探究中学习语言、在任务中实践语言）及如何处理三大步骤中各个活动的关系中探讨如何开展有效的英语课堂教学活动。关键词：课堂活动 交流 探究 任务 感知语言 学习语言 实践语言 自然过渡 层次分明 主题统一英语课程标准中强调，英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，达到培养学生的创新能力及综合运用语言能力的目标。这要求教师从以往的“灌输式”教学模式中解脱出来，开展有效的课堂教学活动，让学生在“学
2、中用，用中学”。Jeremy Harmer在 How to Teach English 一书中提出，课堂语言教学的三个基本要素是Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用），即首先使学生感兴趣， 愿意积极投入， 然后是学习语言知识， 最后进行有意义的语言运用和交际活动。根据Jeremy Harmer的ESA教学理念，教师在设计有效的教学活动时，要处理以下问题：当学生在学习新的语言知识时， 如何使学生接触到所学知识；如何帮助学生理解所学语言的意义和形式；如何帮助学生实践语言。 因此，有效的课堂教学活动要做到使学生：一 在交流中感知语言有效的进行交流是学习语言的目的。教师通过
3、交流引入和呈现新知识， 传递语言信息， 让学生感知到语言所承载的内容和意义，减少了学语言开始阶段的恐惧感和对纯语言知识的排斥感。通过交流师生之间及生生之间的生活经历和内心感受，语言信息就在不知不觉的课堂活动中十分自然地呈现出来， 学生浑然不觉他们是在“学”一种语言。交流的形式有Free talk, Discussion, Interview, Survey, Jig saw, Opinion-exchange, Games, Role-play等多种，教师应结合教材内容和教学目标选择最直接有效的交流方式。如在教授一般现在时动词单数形式时，分别采用了Free talk, Jig saw, Gue
4、ssing Game三种方式。教师先呈现生活中美好的事物， 表述他所喜欢的事物， 然后让学生谈谈他们喜欢的事物。学生回答有I like my book/ chocolates/apples/flowers/ my mother / my classmates /my home/my dog 。教师进一步提问Who likes you?激发学生发散思维，提供各种答案：My mother likes me./My father likes me./My grandfather likes me./My friends like me. /My teachers like me. /They lik
5、e me。接着，教师又提问What does like?让学生猜测班里某位同学的喜好。在此类的交流活动中，学生会对师生间或生生间共同的喜好表现得非常兴奋， 对喜好的差异性也显得十分好奇。这种关注学生的生活世界的互动活动使英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。二在探究中学习语言 学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息， 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程也是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生成，而不是有外向内的灌输。 因此， 有效的教学活动应该在教师的启发诱导下，以学
6、生的学习为前提， 以知识点为探究内容， 让学生在探究中理解所学语言的意义和形式。 教学学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在探究活动中，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题和获得结论。在Go for It Book2 Unit4 I Want to Be an Actor中，主要语言点有表示职业名称的名词单复数及询问工作地点句型。教师为了处理这些语言点，设计以下三个探究活动：1.呈现从事各种职业的一个人物及多个人物， 让学生自主建立起对名词单复数的敏感度如a doctor/ doctors, an actor/ actors
7、, a waiter/ waiters, a policeman/ policemen等。2.呈现工作地点，让学生从书本中找到相关的表达方式， 如in a hospital, in a film company, in a restaurant, in a police station 等，并归纳这些表达方式的共同点。 3.制作一个纸牌，正反面分别写有works /work。 当教师把纸牌正面（写有works）面向学生时，提问：Where does a doctor work? 引导学生关注A doctor works in a hospital这个句型。 当把纸牌反面（写有work）面向学生
8、时，提问：Where do doctors work ？让学生意识到他的回答思路和回答方向是Doctors work in a hospital.在这三个紧张有序的探究活动中，学生的兴趣被调动起来， 语言的熟练度越来越强，充分理解了这一单元的重点。在 JEFC Book3 Lesson26 A Man Who Never Give up里， 为了更好地学习本单元语言点和探讨爱迪生的人物精神，设计了三个探究性问题。问题1： What kind of a person is he? 引导学生通过从文章中查找爱迪生的一生成就和生活经历得出以下结论：ask questions, try out new
9、 ideas, never give up, have new ideas and make them work, work hard, clever, love thinking 等。问题2： What kind of spirits does one need to become a successful person? 让学生联系爱迪生的故事，相互探讨答案。学生会给出很多开放性答案如clever enough , work hard, think a lot, never give up, think more of knowledge than any other things, tr
10、y out new ideas, love reading等。通过这些探究结果，深化了文章的重点，使学生真正理解了这些语言点的意义，并有效地和个人情感联系起来。问题3：If Edison gave up, what would he be? Why? 学生给出很多答案； He would be a chemist, because he built a chemistry lab When he was 10 years old./ He would be a n editor, because he started writing his own newspaper at the age o
11、f 12/。通过结合课本内容及学生的生活经验，对语言点再一次整合、深化，促进理解的深入、知识的迁移，提高思维的变通性和广阔性。 总之，教师在设计探究式活动时要随时注意挖掘教材中隐藏的因素， 尽量让学生从提供的语言素材中发现语言规律，使学生主动地发现问题，探索知识， 使教学活动围绕知识点而展开。三在任务中实践语言掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事情，即完成各种任务。各种各样的任务在有限的时间里增加了语言的输入、语言的输出，从而增加了学生运用、实践语言的机会、频率。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极致时，语言习得就扩展到最佳程度。在任务型教学模式中， 教师应根据课程的总体目标和教
12、学内容创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与课堂活动，调动学生思考、调查、讨论、交流和合作，让学生在完成任务的过程中使用语言，体会情景。在学习一般现在时时，学生往往不会使用动词单数形式，或使用的熟练度不够强。为了加强学生对使用动词的精确性和熟练度，笔者设计以下任务。任务一：教师发给每个学生六张卡片， 每张卡片上印着以下事物:father, Louise, sheep, grass, love, eat，让学生选取几幅图片排练成句。学生会排练出以下句子，如 Louise loves father./Louise loves grass./Louise eats grass./Sheep ea
13、ts grass./。学生也有可能排列出错误句子，如Grass eats sheep， 但马上会意识到， 并在同伴的帮助下纠正或进行自我纠正，课堂活动在愉快轻松的氛围中进行着。该任务充分调动学生兴趣，使学生在“做中学， 用中学”， 较好地发挥学生主动性和创造性。任务二：呈现一组Louise 一家的日常生活图片, 让学生用英语描述:Louise watches TV./Louises father teaches English./Louises mother washes clothes./Louise does homework./Louise goes home./Louise flies
14、 a kite./ Louise studies in No.1 Middlle School/ 。通过图片展示创设情境， 让学生再次接触这项语法规则，不断发展自己的语言系统。任务三：让学生调查班里三位同学的周六活动安排，制成表格，并做书面报告。教师设计贴近学生生活的任务， 将抽象的语法材料融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语言内容在实际交际中得到运用，从而达到有效提高学生语言运用能力的目的。 感知语言，学习语言及实践语言这三大步骤之间的活动设计不可分裂成独立小块，应该是自然过渡，依次递进，逐步深化，从输入到输出，实现知识内化。在处理各个活动之间的关系
15、时，要做到：一 自然过渡, 井然有序 学生的认知过程是从简单到复杂, 从单一到综合，逐步深入的渐进过程。这一认知特点要求教师将新内容化整为零，各个击破，特别是内容较集中, 篇幅较长的学习材料，教师应巧妙安排，由易到难，重新组合、划分各个片段， 有计划的一一突破。各个活动要目标明确，指令清晰, 活动安排要井然有序，切忌杂乱无章， 东一榔头， 西一锤子。各项活动之间不是生硬地割裂开，而应相互关联，做到自然过渡。 二层次分明, 依次递进课堂活动的设计要有层次性，要按照认知规律，即按语言知识语言技能语言使用的顺序逐步展开；在内容和形式上应有一定的梯度；活动要做到由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的
16、练习活动向以生活为中心的活动转化。在处理语言点时，先集中突破词汇，短语，再处理句子，最后到篇章。 三主题统一, 信息畅通课堂教学活动要围绕教学主线展开。活动形式要为教学内容服务，做到教学活动与教学内容和谐统一。教师是教学的组织者,引导者,评价者，就如同是大型晚会的策划人，要做到是使整堂课主题突出，各个活动围绕这个主题一一展开，形成一个个活动链。笔者在Go for It Book1 Unit 7 How Much Are These Pants?的教学活动安排就较好地贯彻了以上的原则。活动主题：在大卖场里购物 活动情景活动内容语言点活动目的各项活动间关系在屏幕上呈现大卖场的电视宣传图片。活动一：
17、Memory Game:通过电视宣传方式短时间内呈现一系列衣物，让学生回忆刚才图片上出现过的衣物名称。coat,hat,jacket,shirt,T-shirt,blouse,sweater,skirt,pants, shorts,shoes,socks.激活学生原有的知识， 引入新的知识点-各类衣物的表达方式。各项活动分别从词汇，短语， 句型到对话依次推进，由易到难。活动与活动之间都围绕大卖场这个主题展开，从电视宣传， 图片宣传， 广播宣传等方面真实地再现生活中的大卖场情景。各项活动目的明确， 任务清晰，从活动一到活动五过度自然， 操作流畅， 信息统一。在投影仪上呈现大卖场的宣传册子。活动二
18、：依次呈现宣传册子上的各类衣物图片，让学生猜下一张图片的衣物名称及颜色。词汇：A red coat, a blue sweater, white pants等。句型： Is it a red Coat? Are they white pants?用竞猜方式学习及操练短语， 增强语言刺激。大卖场宣传册。活动三：揭开图片下方的价格标签，询问图片上的衣物价格。句型1.How much is it/the red sweater/this red sweater?2.How much are they/these white pants/those white pants?通过师生及生生之间的问答，引
19、入、习得及运用语言点。播放大卖场的宣传广播。活动四：大卖场的广播里播放当日一些衣物的优惠价格, 学生摘录衣物名称和价格，最后做报告。 句型：In Marys Store, the red coat is $15.The yellow hat is $8 创设贴近学生生活的真实情境， 有效的分配任务，让学生 在完成任务的过程中实践语言。大卖场里的Marys Store。活动五：学生分为二人小组， 一人扮演顾客， 一人扮演营业员， 进行购物情景对话。对话：A: Can I help you?B: Yes, please. I wantA: What color do you want?B: A:
20、Here you areB: How much?A: dollars.小结：总之，有效的课堂教学活动需要通过各种交流形式让学生感知和接受信息，充分调动学生情感、意志，鼓励学生积极参与探究过程，习得语言，在各项任务中实践语言，展示自我，体验成功，形成 “EncourageStudy-Activate”的良性循环。教师要以学生为中心，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，创设真实情境， 把语言学习和课堂活动有效的结合起来，充分发挥学生的天性和聪明才智，让他们在不断的知识积累中有所质疑、有所发现、有所创新。参考文献：How to Teach English Jeremy Harmer 外语教学与研究出版社 2005年初中英语教师指导手册路莹 杨桂媛主编 北京：金盾出版社 2005年新课程理念与初中英语课堂教学实施 陈波 关文信 首都师范大学出版社2003年解读“任务型的教学途径”： 任务 真实性 任务链 罗少茜 陆锡钦 中小学外语教学 2002年11期
