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1、一、突出目标教学，提高教学靶向性.27二、密切联系实际，口语教学生活化.27三、完善管理机制，有效使用多媒体.29四、创新评价方式，实现评价多元化.31五、拓展教师视野，培养复合型教师.32结束语.34注释.35参考文献.37附录.40致谢. I中文摘要英语是世界上普遍使用的语言，许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学，英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。提高学生的综合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。但在目前的初中英语口语教学中，存在大量“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情
2、况没有得到根本改变。为了使学生学会学英语，使语言脱口而出，进行初中口语有效教学的研究是非常有必要的。淄博怡中外国语学校以突出学生的英语口语为办学主要特色，在初中英语教学改革创新方面进行了许多有益的尝试，在课堂教学改革中进行了多次大胆的改革实践。本文应用个案研究法研究了淄博怡中外国语学校的初中英语教学情况，并以英语口语有效教学的标准诊断该校的英语口语教学问题，并提出了改善教学的相关途径。作者通过研究得出以下结论：实行初中英语口语有效教学必须要确立明确的教学目标、选择符合实际的教学内容、有效地管理课堂、创新多种评价方式并不断提高英语教师综合素质。期望通过本研究能提高淄博怡中外国学校初中英语口语教学
3、的有效性，对初中英语口语有效教学的发展起到一定的促进作用。本研究共分五大部分。第一部分：绪论。阐述本研究问题的提出、研究现状，本研究的理论意义和实践意义，以及相关的研究方法。第二部分：英语口语有效教学概述。主要论述英语口语有效教学的定义、标准和价值问题。第三部分：淄博怡中外国语学校初中英语口语教学实践情况。具体介绍了淄博怡中外国语学校概况和初中英语口语教学的现状。第四部分：以英语口语有效教学的标准，诊断淄博怡中外国语学校初中英语口语教学。分别从教学目标、教学内容、课堂管理、教学评价、教师素质等五方面审视该校初中英语口语教学的有效性。第五部分：阐述初中英语口语有效教学的提高途径。在对淄博怡中外国
4、语学校初中英语口语教学调查研究的基础上，提出了相应的提高途径，对初中英语口语有效教学以后的发展提出了建议。关键词：初中英语 口语 有效教学. illustrates the theoretical and practicalsignificance, and related research methods.The second part surveys the general situations about spoken English effectiveteaching. It defines the conceptions and criterions of oral English
5、effectiveteaching. It also analyses the value of doing such research.The third part presents the teaching practice in Zibo Yizhong Foreign LanguagesSchool. It introduces the school in details and also tells about spoken Englishteaching of junior high school.The fourth part diagnoses the spoken Engli
6、sh teaching of this school by usingthe criterions of the effective spoken English teaching. It examines the effectivefactors from the aspects of teaching aims, teaching contents, class managements,teaching estimates and the teachers comprehensive qualities.The last part expounds the ways to better a
7、chieve the goal of effective oralEnglish teaching in junior high schools. On the basis of research of Zibo YizhongForeign Languages School, the writer lists some ways to improve effective spokenEnglish teaching, and make suggestions on how to make effective spoken Englishteaching develop better in t
8、he future.Key words：English teaching in junior high school, spoken English, effectiveteachingCategory number：G40-581第一部分 绪论社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。一、选题缘由初中英语新课程标准中指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运
9、用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生综合语言运用的能力。而语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的
10、方向发展。但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”、“无效教学”甚至“负效教学”，导致学生英语口语水平很难有所突破或提高。如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。（一）推进英语口语有效教学成为英语教学改革的重要任务基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，
11、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础1。在我国的大部分地区，开始正式系统学习英语是在初中学习阶段。从学习英语的起始阶段，教师就要注重培养学生开口说英语的习惯，应该探寻最为有效的方法来组织口语课堂。新课程标准要求在提高学生听、说、读、写等能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然要从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的转变，口语教学的重要性日益凸显，进行英语口语有效教学便成为当前英语教学改革中的重要任务。重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。1在
12、目前的英语口语课堂中，没有为学生营造一个积极有利的情感氛围，让学生在和谐、民主的气氛下自由地运用英语交际。2由于班额较大等因素，使得英语课堂上学生的参与面并不广泛，学生表现的机会少。3课堂教学还是多以教师讲解为主，学生只是对知识的被动接受，师生之间、生生之间缺乏全方位立体互动，学生操练口语的机会并不多。4进行口语自由交际依赖一定交际技能的掌握，而学生缺乏这方面的专项训练，因而也影响了口语水平的提高。5目前在中学英语课堂教学中被广泛采用的小组活动，存在大量低效的现象。如何进行英语口语的有效教学，如何提高学生的口语水平，如何让学生在初学阶段就能养成英语思维的习惯等方面，都面临诸多挑战和困惑。因此，
13、尤为迫切地需要深入实际，在初中日常英语教学情境中进行有效教学研究，在理论与实践的结合上研究初中英语口语有效教学的具体操作方式和举措。（三）研究者的条件和兴趣所在笔者所在的工作单位山东淄博第一中学是山东省重点中学，有着 85 年的办学历史。该校在践行新课程改革方面取得了诸多显著成果。在 1999 年率先创办了淄博怡中外国语学校，旨在培养具有较高外语综合素质的国际化人才。该校领导大力支持教师对英语教学方面的研究和改革，并且从各方面提供着帮助。笔者从事初中英语教学工作已十一年，对英语口语教学有着切身的感触，尤其是近几年，通过对口语教学改革实践的分析和研究，对初中英语口语教学有了许多新的想法和思考。特
14、别是在经历了分层教学实践及更换多种英语教材教学后，更增加了笔者对于研究英语口语有效教学的兴趣。在新课程改革过程中，英语课时较以前大量减少。如何提高课堂效率，如何保证口语教学，如何营造英语口语学习的氛围，如何进行口语测试等诸多问题一直困扰着笔者。因此本文旨在通过笔者亲身教学的实践来对初中英语口语有效教学进行一定程度的探索，希望能够通过这一研究，能真正提高学生的英语口语水平。AbstractEnglish is the worlds most widespread language. Therefore, many countriesare reinforcing and reforming fo
15、reign language. Therefore, many countries arereinforcing and reforming foreign language teaching at its basic stage. Englishteaching, especially spoken English, has become an increasing concern. In orderto improve students comprehensive abilities in English application, we shouldpromote our junior s
16、poken English teaching reform first. However, there is no lackof “slow and inefficient teaching” and “dumb English learners” in the currentspoken English teaching practice. And hence our teaching strategies are out ofdate. Passive learning still exists. Both teachers and students yield low effects.I
17、n order to improve students spoken English efficiently, it is essential thatwe should do some research on effective spoken English teaching in junior highschools.Zibo Yizhong Foreign Languages School is a foreign language school to stressstudents spoken English teaching. It has made many commendable
18、 attempts incarrying out education reforms and innovations. And it has experienced all kindsof practice reforms in English teaching. This thesis studies spoken Englishteaching in Zibo Yizhong Foreign Languages School by using case study and itdiagnoses the spoken English teaching in this school by u
19、sing the criterions ofthe effective spoken English teaching. It also puts forward the relative ways toimprove spoken English teaching. The writer arrives at the following review: toachieve the goal of the effective spoken English teaching, we should set specificteaching aims, choose the appropriate
20、teaching contents, manage the classeseffectively, innovate many kinds of teaching assessing ways and improve theteachers comprehensive qualities. The writer hopes it can help to make the spokenEnglish teaching in Zibo Yizhong Foreign Languages School more effectively, andit can also accelerate the d
21、evelopment of spoken English teaching research.This research is divided into five parts:The first part is the introduction. It focuses on putting forward the problem,3（一）国外研究现状有效教学（effective teaching）的概念经历了漫长的历史演变，这种教学科学化运动源于 20 世纪上半叶的西方国家，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，
22、人们逐渐发现教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）。研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。60, 70 年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富，研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，不是单一的教师因素，开始关注学生的学习，关注师生之间、生生之间的交往和互动，关注教师的教学策略和学生的学习策略。总之，国外有效教学研究
23、取得了有价值的研究成果，但也存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践具有一定的参考价值。在外语教学方面，美国制订了 Standards for Foreign Language Learning: Preparingin the 21stCentury. 为外语学习制订了标准。日本试图从制度、课程、师资等方面全面深入地改革英语教学，为此他们成立了“推进英语教学改革恳谈会”，制订了小学校英语活动实践指南，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制。澳大利亚颁布了National Policy on Language 和 The National Asian Languages and Stud
24、ies inAustralian Schools Strategies。以色列政府推出了“3+”的外语政策（即要求犹太人掌握三种语言-除希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言，如传统的依地语或拉迪诺语；或共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或其它外语如日语、中文、德语等）。西班牙通过了政府法案，规定外语为核心课程和必修的学时数。欧洲语言政策委员会制定了 The Common European Framework of Reference 等。多个国家大都为本国第二外语的学习制定了一定的政策标准或规定，这些做法对我国的英语教学具有一定的借鉴和参考。（二）国内研究现状1国内学者对有效教学的
25、研究现状我国学者对有效教学的研究起步较国外较晚，主要还是以继承和吸收西方的研究成果为主。国内课堂有效教学研究从 20 世纪 50 年代起开始。从文献可以看出，20 世纪 50 到60 年代，国内大多数的研究都是把如何综合地提高教学质量作为焦距点，还没有专门地研二、研究现状“提高教学效率、效果”的提法多了起来。到了80 年代，很多学者提出要提高“教学效率”和“教学效果”。直到整个 20 世纪 90 年代，“教学效率和效果”的提法仍然占据主流，并且有很多的研究成果。这时候的一个特点就是研究开始深化，不仅是探索提高教学效率和效果的途径，而且还对影响教学效率和效果的因素做定量和定性的分析。20 世纪
26、90 年代以后有效教学的研究变得非常活跃，涌现出了不少专门的论著。如：陈厚德，他是国内以专著的形式发表其有效教学研究成果的第一人，他从学习与教学的关系出发来研究有效教学。在他的基础教育新概念有效教学一书中，他阐述了有效教学的基本原则、要素、模式和有效教师的基本素质和基本技能。可以说这是国内较为系统的有效教学的研究成果。“有效教学”的概念是崔允漷在有效教学：理念与策略一文中提出的，他阐述了有效教学这一概念的理念和策略。袁振国在教育新理念一书中谈到了“教育研究重心的转移”，他认为教学重心的转移就是“教学的有效性研究”。而教学的有效性研究又是从专家学习、学习科学和智力差异等角度来研究的，从某种意义上
27、来说，这打开了教学有效性研究的思路，拓宽了教学有效性研究的视野。在有效教学论一书中，高慎英、刘良华提出凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。从 “建构主义知识观” 或“参与者知识观”的角度，提出“研究性学习”、“发现学习”、“有指导的自主学习”、“自学辅导教学”，尤其是 “体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式。程红、张天宝在论教学的有效性及其提高策略一文中，提到了“教学有效性”的概念。通过对教学活动中多种要素的分析，得出教学主体是影响教学有效性的主要因素。综合国内外学者的研究成果，界定有效教学主要有以下几种观点：第一种，沿用经济学上效果
28、、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动2。第二种，是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所能获得的具体的发展或进步。所谓“教学”，主要是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。第三种，以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认
29、为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”3。第四种，从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析4。这种观点认为，从5表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。2国内英语口语教学现状在英语口语教学方面，我国学者一直进行着大量的卓有成效的研究。并且在英语口语教学方面达成了诸多共识，许多研究在提高学生英语口语水平和语言综合运用能力等方面有很多值得借鉴的地方。首先，注重培养学生的口语学习信心。许
30、多学者认为，提高英语口语教学效果的关键是培养学生对英语语言学习的信心。对于少数学生开始时的紧张、恐慌心理，教师应采取宽容、平和的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现由怕开口说到放胆开口说再到乐于开口说的积极转变，从不会模仿到善于模仿5。其次，创设良好语境，引导学生开口。英语口语必须要大胆的张口说才能达到实效，而在真实有效的情境中不断操练口语，才能使得口语达到得体的目的。学生的表现欲很强,英语课堂则给他们提供了广阔的空间, 让学生每个人都到课堂这个舞台上去尽情地表演,用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。再次，组织形式多样的口语交流活动。尽可能多地给学生提供使用英语交际的场
31、所，制造让学生开口说英语的机会。学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后, 就不满足于课堂上所学的内容, 很自然地把注意力转向课外, 这时教师就要指导学生多看课外读物, 组织课外一帮一学习小组、英语角等, 老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流, 促使学生提高口语交际的能力。最后，实施行之有效的评价措施。既要注重教师对学生的评价, 又要注重生生互评和学生的自我评价。横向评价和纵向评价相合。有效评价要求学生投入，这种投入可使他们进行反思，也可使他们审视自己的学习，并看到改进的必要性以及进取的可能性。这样，教师必须和学生一起制定各项评价标准，如讨论优秀口头表达的构成成分，体现
32、良好的合作精神的标准等。在交际过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价，找出自己精彩之处和问题所在。教师针对学生的软弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效6。三、选题意义（一）理论意义加强英语口语教学，既符合素质教育的要求又顺应了外语教学的新理念。本研究首先通过对初中英语口语教学进行深入探讨，特别针对有效教学方面的一些薄弱问题，提出了自己的独特见解。期望能使广大教师对英语口语有效教学有全新的认识，为初中英语口语教学方面提供一些参考。同时，对英语口语教学理论研究方面能够带来一定的丰富。笔者通过对初中英语口语有效教学理论的整理和研究发现，当前英语口语教学研究偏重教学方式方法和
33、教学过程的理论分析，而对于口语教学效果的研究比较薄弱。而当前随着课程改革的逐步深入，许多新情况新问题不断的暴露出来，加强对这些问题的研究和探索，不仅会对新课程改革的理论研究起到巨大的推动作用，而且也会提高我们对教学问题解决的针对性，使教育理论研究靶向性更加准确。从宏观层面上能够指导我们的教学活动，从微观的层面能够具体分析解决新课程改革的真实问题，从而推动新课程改革理论的深入和发展（二）实践意义本研究通过对淄博怡中外国语学校初中英语口语教学的具体实施情况及教学效果进行系统的分析，阐述了该校在英语口语教学方面所进行的不懈努力，列举了大量第一手的教学材料。通过对淄博怡中外国语学校的个案研究，客观地描
34、述了初中英语口语教学遇到的困难和挑战，直观地呈现了教学的成效与不足，在此基础上，有针对性地提出了初中英语口语有效教学的提高途径，目的是为更好的进行英语口语教学并且提高教学效率提供参考。希望通过本研究能更好地提高学生的英语口语水平，切实改变一些无效的传统教学模式，培养学生形成学习英语的有效策略，完成真实交际目的。通过有效的英语口语教学，训练学生的口语技能，形成良好的英语语感，提高其英语口语表达能力，并使中学生的合作能力、探究能力等综合素质得到较大幅度的挖掘和提高，以适应现代化建设对人才的需要。四、研究方法（一）文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
35、文献法是本文研究的最基本也是最重要的方法。首先，通过对国内外资料的搜集、8第二部分 英语口语有效教学概述探讨英语口语有效教学，我们有必要先就有效教学的概念、英语口语有效教学的定义，以及英语口语有效教学的标准加以界定。一、英语口语有效教学的定义有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学7。具体地说，教学的有效性包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益8。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度，但是三者并非可以各自分离，表示单独一个方面的意思，而是相互融合共同表达着有效教学的丰富内涵。所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。效率主要指产出与投入之比，教学的有效率是指在一定
36、的教学投入内产生了尽可能多的教学产出。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成及其达成程度。有效教学不仅要求教学有效果，使学生身心发展发生变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的特殊的教育要求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，实现了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相一致。有效教学有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标；有效教学有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。综上所述，有效教
37、学主要指教学过程的有效性即合规律性，是有效果、有效率、有效益的教学。有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，四者构成了有效教学9。语言学家舒哈特(Schuchardt.H.1842)说：语言的本质就在于交际10。美国社会语言学家 Hymes(D Hymes. 1927)提出了“交际能力”这一概念。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以何种方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、
38、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。语言学家 Littlewood(LittlewoodW.1984)将交际能力概括为四点：一、掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；二、不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；三、学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；四、学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。由此可以看出，交际能力整理，笔者确定了初中英语口语有效教学的相关内容。其次，通过国内外英语口语教学的10学习策略和文化意识等五个方面的综合
39、行为表现为基础进行总体描述。图 2-1 课程目标结构表 2-1 五级总体目标级别 目标总体描述五级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供 7-9 年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，初中课程标准对语言技能、语
40、言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。1语言技能表 2-2 语言技能目标级别 技能 目标描述五级 说 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。2语言知识11表 2-3 语言知识目标级别 知识 目标描述五级 功能 1. 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2. 在日常人际交往中有效地进行表达。3情感
41、态度表 2-4 情感态度目标级别 目标描述五级 1. 有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；2. 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；3. 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；4. 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；5. 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；6. 能在英语交流中注意并理解他人的情感；7. 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；8. 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；9. 对祖国文化有更深刻的了解；10.乐于接触并了解异国文化。4学习策略表 2-5 学习策略目标级别 策略类别 目标描述五级
42、交际策略 1. 在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；2. 善于抓住用英语交际的机会；3. 在交际中，把注意力集中在意思的表达上；4. 在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；5. 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；6. 在交际中注意到中外交际习俗的差异。5文化意识表 2-6 文化意识目标级别 目标描述五级 1. 了解英语交际中常用的体态语，如：手势、表情等；2. 恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3. 了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；4. 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5. 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6. 了解英语国家的饮食习俗；7.
43、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；8. 用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9. 初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；10.了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动；主要指能够达意并得体。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。由此可见，语言课程教学的出发点和归宿点是培养学生运用外语交际能力11，英语口语教学的目的就是培养学生的交际能力。所谓英语口语有效教学就是指在经过教师一段时间的口语教学后，学生能够使用英语与他人进行有效的交流，交际能力有所提高。本定义
44、是以学生能否达到预期学习目标作为教学有效性的评价标准，是评价教学的核心指标。这里的教学特指的是课堂教学，侧重研究的是教学中教师教的行为。二、英语口语有效教学的标准（一）有效教学的标准国外对有效教学标准的研究积累了大量的文献，不同的流派对此有不同的见解和看法。美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”（Center for Research onEducation, Diversity, and Excellence, “CREDE”）以维果茨基(Vygotsky)社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区”理论运用到教学领域，制定了有效教学标准的基本框架12。研究显示，有效
45、教学有五条评价标准：师生共同参与创造性活动，以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；教学具有挑战性，发展学生的认知思维；教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话13。这五项标准分别阐释了教学的不同方面，它们互相关联，相互支持，共同构成有效教学的完整图景，其核心是致力于提升所有学习者学业成就14。对于有效教学的标准问题，我国学术界并没有统一的观点，但是其研究成果对探索英语口语有效教学的标准已经奠定了坚实的理论基础。“教学有效与否”存在着一个最为基本的判断标准，那就是看教学是否最终促进了、或在何种程度上促进了学生的人格和谐发展（学生知识发展、能力发展、态度价值观的发展、创新能力发展、实践能力发展等的程度）；教学是否进而（通过培养人、教育人等）促进了、或在何种程度上促进了社会的发展（社会目标的达成度
