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1、任务驱动，合作学习【摘 要】 合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。是我国新课程改革所提倡的一种重要的学习方式。它在改善课堂心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面带来了及其显著的实效,因而被越来越多的人们所接受。本文就如何在不同英语教学环节有效地开展小组活动,取得理想的合作效果等方面进行探讨 。关键词: 任务型教学 合作学习 课堂环节一.任务型教学与合作学习的定义1.任务型教学任务型教学是指以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的
2、成就 。 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂上语言的交际“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流合作互动的过程,很多任务都是通过小组合作来完成 。2.小组合作学习合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习。是指学习在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习 。合作学习的内涵是:1)合作学习: 以异质小组为基本形式,以小组成员的合作性活动为主体,以小组成绩为评价依据的一种教学策略体系。2)合作竞争: 小组成员在互动合作中,相互学习,取长补短,共同提高,同时引
3、进竞争 。3)合理分组: 按学生的多元智能或按平时的学习情况,编成四人小组,一名尖子生,两名中等生,一名落后生 。当前基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。新英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，“任务驱动式”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。加强在任务驱
4、动下的合作学习，培养综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格 。二.小组活动在教学中的作用对绝大多数中国学生来说, 课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用 。1. 小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果 。新大纲提出在教师对学
5、生进行训练的过程中要使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解,从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能 。2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性 。3.小组活动增加了课堂的密度和广度 。英语课
6、是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过合作的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求
7、转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。三.小组合作学习的时机英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机 。下面是笔
8、者在教学实践中总结出来的课堂学习中适合合作的几个教学环节：1.在新授课的单词教学中英语新授课的教学中，尤其对于生词量较多的阅读课文,假设教师一个一个讲解,学生必然会厌烦,以致失去学习的兴趣 。但采用小组合作学习可以收到很好的效果。现将其中单词教学的过程介绍如下：1)Be seated in groups.（将全班同学分成若干个小组，每组四人。2) Write down the new words while listening to the text.(教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)3)Make sure what the new words me
9、an in each paragraph.(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。)4)Show the results of each group.(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)5)Show the correct answer of the teachers.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写
10、清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)6)Competition.(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Make a sentence with the new word.”竞赛。)7)Teachers comments.整个新授单词的教学过程中，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的
11、气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态 。2.在会话学习中, 表演体会情景 在情境中学语言，这是当前英语教学所强调的。教师在课堂上要让学生有看的，有听的，有说的，还要让学生有做的，指导学生模仿情景进行表演，学生能充分体验成功的喜悦，积极投身到教学活动中去。根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演,融情景教学与情感教学，知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。如第二册98课A traffic accident ,在学生学完这课后,可分别让学生表演Li Lei、the man on the motorbike、M
12、iss Zhao、the gatekeeper四个角色。再如第二册Unit9 Find the right place .Lesson33这篇课文主要是让学生学习问路及指点路线的表达方法。可事先安排几个学生扮演成医生穿着白大褂在给病人看病，这就是医院。还可以设置bus stop/post office/fruit shop/police station等地点，这样放手让学生自己去做，自己去想象，既给了学生创造的机会，又提高了他们的学习兴趣。在这种接近真实的情境中让学生进行问路及指点路线的对话，学生兴致很高。在这种特定的情境中，学生很快掌握了一些地点名词以及问路和指路的方法，其效果由此可见一斑。
13、又如，在教学JEFC BOOK 2 Lesson 37时，先同桌就课文对话合作表演，一个扮演Erik,one of the singers in the Swedish rock band,另一个扮演a journalist from CCTV。再要求小组合作进行采访活动。各小组充分发挥想像，合理增编情节，讨论采访计划，形成采访提纲。各小组上台表演，有“电台、报社记者”采访“著名音乐家贝多芬”的，有“热心球迷们”采访“跨栏明星刘翔”的同学们思路开宽，气氛活跃。3.在语法教学中课堂教学时间有限，因此，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个学习小组都
14、明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。如在教学BOOK2 Unit 3形容词的比较级和最高级时，教师可让学生四人一组，比较、讨论下本组成员的情况，仿照例句，用形容词的比较级和最高级写几个描述组员情况的句子。等一下要请X（既每小组平时英语基础较差的同学）代表自己的小组参加所写句子的朗读比赛。任务要求交代十分明确：（1）练习形容词的比较级和最高级；（2）讨论、描述本组成员的自身实际情况；（3）每组被指定同学要代表本组参加所写句子的朗读比赛。整个合作学习过程，各小组忙而不乱，有条不紊。每个同学都积极投入，都想帮自己的代表达到最高水平。而这“帮“的过程，就是沟通学生心灵，促进成
15、员合作的过程, 同时学生们也牢固地掌握了比较级和最高级的语法概念 。4. 在阅读学习中. 阅读材料的讨论题要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。例如，教学JEFC Book2 The sports meeting后，要求学习小组先介绍上一次学校运动会中班级同学比赛情况,然后给出深层讨论题:2008年奥运会的申
16、办成功对中国意味着什么?我们能为奥运会的成功举办做些什么?为了完成好任务，组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。5.在“写”的活动中促成小组互动合作。英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣。写作水平随之提高。这里以看图作文写作训练的合作
17、学习为例对此进行简明分析。看图作文教学一般分三步走：1.看懂图片，把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地串联起来，使之成为内容连贯的句子。2.确定短文须用的时态和该用的人称。3.进入合作学习阶段：第一步，请学生根据每一幅图片写出一句或两句话，只要能够把图片中的意思表达出来就可以了，而且越简单越好；第二步，请两个学生进行合作交流，看谁的句子表达得好；第三步，请学生在每句话的前后加上适当的关联词把它连成短文；第四步，学生互相合作批改交流并给合作伙伴的文章打个分数；第五步，请学生进行小组合作交流修改，每个小组修改后将会是一篇比较好的文章了；第六步，老师关注小组活动的时候所发现的优秀作文在全班一起
18、来分享。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。比如，在教学JEFC Book 2What a good , kind girl!一课后，教师要求4人小组分工合作进行写作训练：A LiuMei，就助人一事写一篇日记；B学生，以the old woman人称写一份经过；C the policeman，写一篇目击文章；Dthe womans husband，。写作之前小组成员相互沟通，以保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出
19、修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改文章。全班交流，评出最佳的文章，评出最佳的合作小组。6. 在巩固操练学习中运用合作学习小组成员根据教师的要求各自准备一些材料,并在课堂上交流,经归纳整理后以小组汇报形式与全班共同分享 。如各小组拿着调查表采访别组的同学并记录 。采访结束,各成员到各自组汇报结果,小组长记录。如在学习Book 2 Lesson 42时, 该课文讲述的是一年四季的各自特点.学生们可以设计一下调查: Whats your favourite season ? Why ?What can you do in your favourite season ?Whats t
20、he weather like in the season ?7. 进行discuss”或“debate活动时语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。如在学习了Book2 Lesson 83课后,进行辩论.“ Is money the mo
21、st important?” Group Work:1)小组自报正方或反方。2)小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。3)小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学 承担）。4)组织辩论的材料。 5)小组内模拟演讲。6)组际正、反方辩论。7)教师点评。以下是各方辩手的部分观点:Task : debate on “ Is money the most important ?”Positive: Money is the most importantArgument 1If you are ill, youll have to pay for the medi
22、cine.Argument 2 Eating,drinking,playing and having fun all need money.Argument 3 The articles for studying and living need money.Argument 4 The necessities of life as fuel,rice,cooking and oil need money.Negative:Money is not the most importantArgument 1 Money can buy the medicine but not life.Argum
23、ent 2 You have lots of money, but you feel helpless, can the money help you ? Friendship is more important.Argument 3The parents love cant be replaced by money.在小组讨论或辩论中，学生积极参与话题辩论赛,在表达自己观点和反驳对方观点的活动中运用了所学语言,从而取得了较好的教学效果.并且使学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，学生的个性也得到了尊重和张扬。合作学习中的注意点:1.在合作学习中,教师的角色该如何定位? 英语课程标准明确
24、指出，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现. 2.不要把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，学生们都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇
25、气，于是小组讨论就变成了某人的中心发言。 3.不要追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下” ，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。 总结: 合作学习给每个同学都提供了思考和表现的机会，培养了发现问题、解决问题的能力；使学生在合作活动中感受到了知识的形成过程，培养了求异思维和创新能力，使其从不同角度提出解决问题的途径，这里，分数不再是衡量学生的唯一标准，问题也不再只有唯一答案。合作式教学不仅能有效的调节学者的两极分化，更有效的刺激了个体的学习潜能发挥。教师们面对的是全体学生，在义务教育阶段，寻求一种更有利于让所有学生轻松的主动的“我要学”的课堂合作教学模式，如何将这种模式实施的恰如其分，达到最佳发挥效能的阶段还需要长期的探索与实践，我们坚信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。参考文献: 新英语课程标准 中小学外语教学2004.7
