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1、初一英语学困生习得性无助现象探析摘要： 英语学困生的普遍存在直接影响着科任教师的教学效果以及学校的学科教育质量，而习得性无助是造就英语学困生的重要根源。本文拟就出现在英语学困生身上的习得性无助现象做以探讨和分析，并提出有效预防和改善措施，使英语学困生轻松远离习得性无助，顺利度过中小学英语衔接学习阶段，接受更进一步的系统性外语教育，为终身发展奠定良好基础。关键词： 初一英语学困生 习得性无助 改善措施在经过小学几年最初级的英语感知学习后，虽然师生们都进行了不同程度的努力和坚持，但由于诸多因素的影响，升入初中后，新生群体里还是不可避免地出现了一批英语学困生。他们在心理上存在四大共同特征：自卑感，孤
2、独感，厌恶感，恐惧感。学习过程中不断遇到的挫折和失败已经严重伤害了他们的自尊心，打击了他们的自信心，所以就会陷入一种错综复杂，矛盾困惑的心理状态。而这种不健康的心态如果得不到及时正确的引导和帮助，极容易诱发习得性无助现象（learned helplessness）的发生，而最终导致学习者的英语学习之路举步维艰，步入不可逆转的恶性循环当中。一、了解习得性无助现象1、习得性无助的来源1967年，美国心理学家赛格利曼（seligman M E P）和梅尔用一只狗做实验时发现，有机体在经过屡次努力和尝试却不能逃出对其身心肯定会造成严重伤害的具体不利情境时，就会产生一种消极无能的特定应对行为，赛格利曼把
3、这种现象称为“习得性无助”。而这种现象在人类身上体现的方式更加多样，暴露出个体或群体心理和行为上的异化及扭曲。比如，初一英语学困生就是一个典型的习得性无助群体。2、习得性无助的涵义及表现在本文中，习得性无助是指学困生经历了特定形式的英语学习之后，由于不能及时适应和接受而造成对于英语学科的认知缺失，学习动机水平下降，情绪消极怠惰等心理和行为现象。一般来讲，学困生的思想和行为要么偏激叛逆，要么消极怠惰，心理素质普遍较差，自卑感，孤独感，厌恶感，恐惧感交互持续影响着他们的情绪，行为常常失控，进而导致其厌倦，反感甚至退避学习，学习成绩落于人后，最终陷入难以摆脱的心理怪圈，即：习得性无助的恶性循环。在升
4、入初中的第一个月中，据观察，英语学困生有以下四大典型表现：表现一：在课堂教学活动中，不愿或拒绝参与的总是固定的几个，经询问，有两种声音：我没有学英语的天分，学不会；我小学英语就很差，从来就不参与游戏表演活动的。老师后来就不管我了。表现二：上课若被老师提问到时，大多数学困生要么低头不语，要么皱眉头，咬嘴唇，还有的嘴里咕咕哝哝，念念有词，显得特别紧张，惊慌失措，无法回答问题。表现三：有些学困生学习习惯很差，上课时如坐针毡，抓耳挠腮，无法集中注意力听课。课后作业拖拉，不能按时完成，甚至抄袭他人作业。表现四：在课余生活中，学困生的言语行为往往走极端，一种是性格内向，同伴少，喜欢独来独往，不善于和他人交
5、流；另一种是性格乖张，言语行为放纵夸张，不善于自我控制，注意力集中在嬉戏玩乐或者恶作剧，破坏纪律等方面。二、 初一英语学困生习得性无助的成因及分析1、自身内在因素是初一英语学困生形成习得性无助的关键。英语学习是个复杂的过程，涉及到各个方面的因素，尤其是学习者自身的因素，除了其与生俱来的学习和接受新事物的能力差异外，非智力因素往往对一门学科的学习起者关键性的作用。比如，学生的学习动机，学习态度，学习兴趣以及性格与意志等等。也许在刚跨入中学校门的时候，学生们都会心中充满新的期望，满怀热情与好奇开始英语课的学习，态度非常乐观，情感相当投入，积极主动参与教学活动，尽力完成学习任务。无论是老师的教，还是
6、学生的学，都表现出良好的合作态势，效果也确实不错。但随着时间的推移和教材难度的加深，一些学生开始出现害怕羞怯，焦虑紧张的不良情绪，意志力薄弱，缺乏耐性的学生慢慢对英语学习产生恐惧和厌恶感，甚至破罐子破摔；另外一部分学生由于兴趣过分专注于其他方面（如玩网络游戏）而变地消极怠惰，不积极参与课堂活动和游戏，更不主动回答问题，有的甚至金口不开。由于以上现象的发生和蔓延，一部分学生学习英语的乐趣明显减退，表现出丧失信心，知难而退，自暴自弃的非正常心理状态。学困生群体由此慢慢产生，而体现在他们身上的这些特殊的心理状态和行为就是典型的习得性无助现象。2学校客观因素也是初一英语学困生形成习得性无助的重要方面。
7、首先，我国的教育情势受诸多因素的影响，各地区域之间，尤其是城乡之间的教育师资力量都有着较大的差异。有些农村学校除了英语课时不足之外，更有的因小学英语教师短缺而让其他专业教师带课，小学英语课堂便流于形式失去意义。其次，对于英语学科来说，小班化教学毋庸质疑要比大班授课制要优越的多，但基于我国当代教育现状，是难以达到一统化小班制的要求。而在大班授课时，由于人数太多，时间短暂，老师却无法顾全学生个体之间的差异。再有趣的一个游戏，再精彩的一场活动，下课时都会有一部分学生因没能参与而带着遗憾离开课堂。几次下来，那些意志力比较薄弱，不善于控制自我的学生就会由起初内心的失落发展成为对集体教学活动的冷淡甚至无动
8、于衷，从而丧失再次尝试和努力的信心和勇气。而这正是他们步入学困生行列的前期倾向，习得性无助现象会紧随其后，更加严重影响他们的身心健康和学习生活。3、家庭教育氛围是初一英语学困生形成习得性无助的隐性因素。教育的成功与否决定于学校、家庭和社会三方面的合力，而家庭教育在其中起着至关重要的作用和影响。在小学英语学习阶段，除了在学校老师的教学辅导外，父母在校外的引导和辅助作用也是不容忽视的。现在大部分家长对于外语学习非常重视，除了积极配合老师督促孩子完成家庭作业之外，并通过其他渠道让孩子去体验外语氛围，从小培养孩子学习英语的兴趣，为日后长期的英语学习过程奠定了良好的基础。但也有少数家长这方面的意识比较淡
9、薄，认为小学的英语课是副课，无关紧要，到初中学也来得及，这种思想有意无意地影响了孩子的思想和学习态度。因此与学校老师之间的合作更无从谈起，而反映在孩子身上就表现出在课堂教学活动中与己无关，冷眼观看的态度，课后作业拖拉或干脆不做的现象。由此可见，一部分英语学困生的形成，父母有着不可推卸的责任。一旦进入初中，这些学生对于英语学习表现出来极度不适应，焦虑、恐慌、悲观、抑郁，屡屡尝试和努力却感受不到进步与成功，再加上和其他学生之间的差距越拉越大，从而产生深深的习得性无助感。三、预防和改善初一英语学困生习得性无助的措施刚接手初一新生时，对于英语学困生和习得性无助现象首先必须有充分的心理准备，同时采取有效
10、的应对措施，调动一切有利教学资源，抓住点点滴滴的新契机，使学困生能够重拾自信，满怀激情和期待，以尽可能良好的状态步入初中的英语学习。1、捕捉教育契机，做足心理疏导工作。如果说在小学阶段，英语学困生度过了一段艰难的学习生活，那么升入初中后，出现了一个新的起点，展现在他们面前的是一个全新的环境，老师、同学、班级都不同了，这一切给予了他们新的希望和动力，他们鼓足了勇气要抓住这个宝贵的机会，努力一把，证明一下自己。而这对于英语科任老师来说，也恰恰是个绝佳的教育契机，首先要做好这些学困生的心理疏导工作，帮助他们全面客观地分析自己目前的英语学习现状，鼓励他们以归零的心态和积极乐观的思想开始中学的英语学习。
11、其次，就是在平时的学习过程中敏锐的发现他们的点滴进步，并及时的给予肯定和表扬，使其体验到成功的喜悦从而增强学习自信心，激发学习兴趣。再者就是在课堂教学中必须要做到分层次教学，教学活动的设计要尽可能满足不同层次学生的需求，使他们顺利实现既定的小目标，再带着成功的喜悦向下一个小目标自信的前进。成功的体验成为他们积极向上的动力，老师的鼓励与支持成为他们坚强的后盾，因此学困生的习得性无助也就可以得到有效的预防和改善。2、树立外语教育新理念，丰富在校教育策略和方法。新课标提倡，作为英语老师，我们应该站在大教育观上看待这门学科。它不仅仅是要求学生知道几条语法，会说几句英语，更重要的是让学生通过英语的学习掌
12、握学习外语的方法和技巧，具备良好的心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础，因此，在学校的客观现状难以改变的情况下，我们可以从教学方法和教学内容方面着手，进行合理的调整和安排。初一学生的特点是活泼好奇，自我表现欲望强烈，在中小学衔接阶段的英语教学形式一定要丰富多彩出奇出新，牢牢吸引学生注意力，保持他们学习英语的兴趣。比如，从教学内容上，可以发动学生运用所学知识自编自演short plays，talk show，English speech contest等等。充分利用生活中各种科技信息教育渠道，丰富英语课堂，开阔视野，拓宽知识面，笔者将近一年来从初一开始设立每周一节视听课（ little Engl
13、ish stories，初级美语教程等等）的尝试和让学生每天坚持收看CCTV6的Action English，结果充分证明了教学形式多样化可以有效促进教学效率的提高。从教学方法上，可以采取班内分层教学法，先慢后快启动法，先少后多递增法，最近发展区互动法等等，再针对性的开展一些课外辅导，教给他们一些适合他们个人的学习方法、技巧和策略，帮助他们形成良好的学习习惯，培养起学生应对学习困难的能力，提高学生克服困难的勇气，增强学生学习英语的兴趣和自信心，防止习得性无助感的产生。3、家校倾心合力，为孩子创建良好学习氛围。父母是孩子的第一任老师，亲情的纽带使家庭教育有学校、社会教育不可替代的地位和作用。不可
14、否认的是，现代的父母大多数对于子女的教育相当的重视，但许多父母在处理孩子学习事务时由于方法不当，要么恨铁不成钢，火急火燎，一味斥责，要么撒手不管，听之任之，还有一少部分家长抱无所谓的态度，学好学坏全靠孩子造化。这些家教误区无时无刻不在影响着孩子的学习态度，思想观念甚至人生观，世界观，吞噬着学校教育的可贵成果。针对以上现状，作为英语教师，首先要及时很好地和家长们进行有效的沟通，向他们阐明在当代高速发展的信息社会，外语学习的重要性和对孩子未来的终身发展的重大影响。其次，请求家长在家里做一些必要的协助和配合，引导督促孩子养成良好的学习习惯，并不定期的向老师反馈孩子在家的英语学习状况，以便于相互及时沟
15、通了解，更有效的保证家校合作的有效性。这样，在老师和父母的密切关注下，孩子学习英语一旦出现畏难情绪，就会第一时间被发现而从精神上得到充分的鼓励与支持，让孩子享受到民主和谐的学习气氛，使其借助自身努力和外在支持的合力，以愉快自信的精神状态投入到新一阶段的英语学习，从而形成良性循环，远离习得性无助感。总之，初一的英语学科恰好处在中小学英语衔接的关键时段，面对业已形成的英语学困生群体，一定要有全面正确的认识，无条件的关注每一位有习得性无助倾向的对象，创造尽可能良好的语言学习环境，营造民主，和谐的教学氛围，为学生提供心理和精神的大力支持，保障自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生的英语综合能力在循序渐进中得到不断的发展和有机自然的衔接。当然，对于英语学困生习得性无助现象的预防和消除，只有在学校，家庭和社会等各种教育力量的共同努力下，才有可能达到我们期望的目标。参考文献：袁晓红中小学英语衔接之我见 2005 4 俞洪亮英语新课标解读 http:/www.211.67.78.145 2006 8许伟泽学困生习得性无助的教育对策 2005 8唐红波中小学生学习心理辅导 济南大学出版社 1997 8 王水珍学生习得性无助的形成,表现及治疗 http:/www.teacher 2002
