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1、浅谈英语课堂任务型教学中的问题及对策摘 要：本文就初中英语课堂任务型教学中遇到的困惑和问题作了阐述，并提出了解决的对策，分别是严把任务型活动的组织关、难度关、监控关，同时学习中渗透民主平等的文化意识是成功的关键。关键词：任务型教学；问题与对策Go for it! 教材倡导任务型教学途径。任务型教学强调团队合作学习，经常采用pairwork、groupwork、discussion、survey等形式，使学生有尽可能多的机会来相互交流、合作、共同发展；同时师生互动，教学相长。由于不少一线教师还没有完全从传统观念转变过来，这种新的教学理念及操作模式在实际的课堂活动进行过程中普遍遇到了不少困难，以致
2、不少教师疑窦丛生，徘徊观望。下面就一些笔者在实际教学活动中的问题作一些阐述，并提出一些对策以供参考。一、任务型课堂教学中的问题1课堂活动表面热热闹闹，实际效果不尽人意 任务型教学就是使学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。但在实际任务活动中，相当学生的兴趣却很容易停留在较低的层面上。 实例：教师让学生调查同伴的爱好，Whats your favorite food? 并填写相应的表格，此任务的目标是要求学生通过与同伴的交流，熟练掌握语言知识，培养语言运用能力。教师准许学生离开座位，以获得更大的交流空间。在实际操作中，课堂气氛热闹，学生充满新奇感。虽有
3、部分学生按照教师要求努力完成，却也存在不少学生投机取巧，不择手段，用中文回答，甚至用中文进行其他话题的谈论，使活动沦为只重结果，丧失了过程，使任务失去意义。一方面固然由于学生学习目的性不明确，自身合作技能弱有关；另一方面也与教师组织活动缺乏严密性和奖惩机制，活动过程中监控不力有关。2合作学习中日益出现使强者更强，弱者更弱现象在自由搭配组合小组的情况下，优秀学生乐于寻找其他优秀生，实现强强组合，以求在合作学习中特别是在组际竞赛中拥有更大优势，这种态度导致课堂上出现一边倒现象。成绩不错的学生流利的表达加上创意，任务活动进展顺利，但其余学生袖手旁观，他们没有成功的体验，也无法从任务中获得什么。这种状
4、况不啻于对教学要面向全体学生理念的严峻挑战！3教师加强了群体的关注，导致个体的边缘化传统教学中，师生间更多的是单向交往，教师能较快地掌握每个学生的学习动态，及时调整教学方式，实现个体的关注。新课程倡导任务型教学模式，任务的完成一般以小组为单位，对小组的评价多于对个体的评价，一些学生在小组合作中找到了避风港，随意应付，态度马虎，分工避重就轻。如何增强学生的合作意识，将个人成就感和团队荣誉感相契合，这是一个亟待解决的问题。4Go for it! 中不少任务难度过高从理论上讲，教师明确地布置了任务，学生的思维、直觉和想象会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会自如地表达思想，但在实际活
5、动中事与愿违的情况并不少。实例：Go for it! 八下 Unit 1 Section 4 , 教师出示五张图片。Teacher: They are five kinds of robots. They can do different kinds of work . What do you think these robots can do? Discuss with your partner and make predictions. 虽然教师的要求十分明确，前面也已作了铺垫，但学生似乎还不知该做什么，又不敢去做什么，出现了冷场局面。究其原因：任务难度过高，学生语言表达能力、想象力和发散
6、性思维不够。学生对富有挑战性的任务缺乏合作信心。其他学科教学的缺失，学生人文、科学知识薄弱。二、解决问题的对策如何化解课堂任务教学中的问题，笔者结合自身的教学经验和体会，谈谈应该注意的几个方面。1 严把活动组织关异质分组所谓异质分组就是要让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己的最佳的角色位置。学生的学习能力、个性等方面差异很大，必须安排好内向或成绩差的学生，否则他们将游离于活动外，最终降低任务活动的效果。一个性格孤僻的学生可以和一个热情开朗的学生在同一个小组搭配，这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。在任务活动进行中，
7、教师要细心观察学生的动态，适时进行组际成员调整。指导学生作好小组活动的准备工作有些话题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就可以进行。有一些话题则偏重于培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展，此类话题需要学生提前作好准备，对于后一类话题，教师要指导学生在小组内分工合作，通过查阅有关材料和请教师长等渠道获取相关信息，然后对信息进行整理。经过准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的顺利进行。教师应十分重视对学生准备工作的指导，要把这个环节提升到一个高度：准备材料的过程就是学生语言实践过程中无可替代的重要组成部分。学生在
8、准备过程中，开阔视野，培养获取信息和加工信息的能力，实现学生终身学习的终极目标。2严把任务难度关任务设计着眼于学生实际，绝不能为了任务而去完成任务。Topic的选择要合适。教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的愿望。应当注意的是，学生的兴趣不是一成不变的，它会随着年龄的增长和知识的积累而变化，教师要深入实际，善于把握。 任务设计要实行阶梯性原则，难度应该由易到难，逐步提高。难度适当可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。在教学中，要充分体现pre-task, while-task, post-task 这样一个脉络清晰的任务链。3严把活动监控关小组活动过程中
9、，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标，教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短、甚至忽略过程的做法。在英语课堂上，教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引进了竞争奖励机制，这符合中学生争强好胜的心理特点，但这种竞争又容易使一些学生为了获胜而“不择手段”，以致只重结果，不要过程。教师对小组活动的监控就是为了防止出现类似的偏差。教师在对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动，培养其运用语言的综合能力。教师要发挥评价的积极作用，坚持激励原则，对在活动监控中发现的不良现象，也要通过激励原则，使
10、之转上正轨。4必须把民主、平等的文化意识渗透于任务活动中合作学习是任务型途径学习模式的关键。团队合作是当今全球性热议的Topic，覆盖面已超越学习、工作、政治、经济的范畴，是与时俱进的关于全人类的命题。合作学习的灵魂就是团队合作精神，这既是任务型学习模式的需要，又是塑造具有世界意识的当代公民的最佳途径。团队合作精神中的基石是民主平等理念。师生人格平等，生生人格平等，集体主义不是扼杀个体，恰恰是需要“和而不同”的个体组合，西天取经的唐僧师徒四人就是一个包容着每个个体既有优点、又有缺点、但又谁也少不了谁的最佳组合。教师要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不
11、断交际，让学生发现合作是实现自我成功和团队成功的唯一途径，主动在小组活动中尽力发挥自身的才干，乐于帮助别人，在助人的同时也成就了自己。例如在信息差的任务中，一方持有信息，另一方通过发问了解信息，在这个过程中互相询问，传递信息，合作完成任务。学生要耐心倾听对方，可以有礼貌地提醒对方语言上的错误，并作出相应的回应，而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在；或者受到冷落，沉默不语，影响到整个任务进程。结束语：如何运用任务型教学途径进行英语课堂教学，是每个英语教师当前最为重要的课题。我们要深刻领会新课标精神，创造性地开展教学活动。同时我们也必须认识到任务型教学途径与传统教学法之间并不是楚河汉界。作为教学途径（Task-based teaching approach）, 它包容各种教学法（Teaching method），我们要继承传统教学法的精华部分，使之融合于任务型教学，扎扎实实地推进新课程改革。参考文献： 龚亚夫、罗少茜任务型语言教学人民教育出版社 2003中学英语课程标准北京师范大学出版社
