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1、有效英语课堂教学活动设计的个人观 摘要：传统的“师讲生听”的英语教学模式已经不适应时代的需求和新课程要求，因而迫切需要进行教学改革，提高教学的有效性。而最重要的课堂教学主要是靠课堂教学活动体现出来的。所以能否设计高效高质的课堂教学活动成为目前广大中小学教师能力衡量的主要标准之一。本文笔者在分析了目前英语教学活动中存在的一些现状的基础上，以2007年宁波市的一堂优质课为例，提出了关于设计课堂教学活动过程中的几点个人看法，愿与大家一起切磋共勉。关键词：有效 课堂教学 设计 活动 建议对策 一 前言： “采用活动途径，倡导体验参与”是英语新课程标准的基本理论之一。 同时，新课程还明确指出“让学生在教
2、师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和使用等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此现代英语教学，其本质是由学生在教师的组织下，进行的有组织、有目的的有效学习的过程。活动的主体是学生而非教师，教师只是活动的组织者与指导者。教师在活动中所起的作用就是要让学生的学习活动能够进行下去，收到切实有效的效果。英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中才能重要体现。因此，能否设计合理、有效的课堂活动是至关重要的，也是衡量教师能力的重要方面。英语课堂教学活动的类型呈现多样性。就内容而言有：看图说话（师生谈，学生
3、谈），模仿对话（师生、两人、多人之间），相互问答（师生、生生之间）和复述（段落、大概、全文等）；就形式而言：braining storm(头脑风暴), information-gap（合作填缺词）, problem-solving（解决疑难问题）, role-play(角色扮演) questionaire or survey（问卷调查）和answer questions（回答问题）等; 从参与者的人数而言有：pair-work(两人活动), group work（小组活动）, whole class discussion（全班讨论），和 whole class teaching（全班教学）等等
4、。然而究竟那些教学活动最受到学生的喜爱呢？哪些是现实中孩子们认为比较有效的课堂教学活动形式呢？有调查显示：学生对最喜欢的也是他们认为最有效的教学互动形式竟然是全班性的讨论和小组活动或生生两人互动。而不是我们从教者多年来经常采用的也是最保证上课纪律的“师讲生听”和“师问生答”，看来新课程理念推动下的课堂教学改革是时代迫切需要的产物。但是在轰轰烈烈的课改浪潮中，中小学英语教学活动究竟怎样来顺应社会的需要的呢？二 对现阶段中小学英语课教学活动实施的过程中存在现象的几点感触从一名一线的人民教师角度出发，仔细分析目前英语课堂教学的现状，发现在如火如涂的新课程改革的号召下，的确出现了许多令人欣喜的成绩和出
5、现了一大批具备新思想、新理念的教师，但确实也存在着很多不尽人意的地方。感触一：设计的课堂教学活动“光有温度，没有深度”。现如今，几乎每节英语公开课都有唱、跳、玩、演等活动（尤其是小学），课堂简直成了个舞台，歌谣、游戏、表演等活动内容极其丰富，而且每次“公开课”总会发放一大堆的小奖励品。可能很多老师都有这种下意识的共识：那就是“公开课”就是“作秀课”，跟平日的“家常课”根本是不一样的，越热闹越好，活动嘛当然也是越多越好。结果教学活动设计了一大堆，但开展起来却没有起到预定的效果，起到应有的作用。究其原因主要有两点：1. 教师没有认真研究教材，活动设计偏离教学目标。教师光考虑到如何调动课堂气氛，迎合
6、学生的喜好，设计热闹的活动，而忽视了真正的教学任务是什么，从而设计了一些“中看不中用”的活动，或设计了一些重复性较强的活动。却不知设计活动的前提是考虑这个活动是否符合课标要求。2. 毕竟一堂课只有45分钟，设计的活动过多，导致每个活动在开展过程中，学生真正的参与的时间不多，有的甚至只有短短十几秒，合作浅尝辄止，未能达到预定目的。甚至有的教师根本无法顺利完成原设想的活动。记得在有次观摩课前，有位老师事先叫“助手”给每位学生发下一张大的活动纸和一张小的目标描述纸。结果等下课铃响，也没见事先发下的活动纸派上什么用场，难免有点“虎头蛇尾”之嫌。感触二：设计的活动开展时“偏重优生”“情感缺失”在现实的课
7、堂教学过程中，可能很多老师在分配学生课堂活动的时间和机会时，往往会偏爱一些成绩较好的学生，或者是人际地位较高的学生，给他们以更多的机会、内容和时间。他们的理由就是：如果让差生活动、表演，他们肯定无法顺利完成不说，还浪费“宝贵”的课堂时间。殊不知这样的教学活动，既不利于整体教学质量的提高，更不符合新课程“为了每一个学生的发展”的“平等教育”理念。另外，在平常的教学中还存在这种现象：当老师提问而学生一下子回答不上来时，或被侮辱或被罚站；当学生听不懂提问时，就遭到嘲讽；当教师与学生对话或交流时，或面无表情，或语气生硬；而当学生合作讨论，开始有说有笑时，就受到批评等等诸如此类的情况。实际上教学活动，不
8、只是知识的传递和智慧的延伸，更是师生间情感、人格的相互作用，是人格全面发展的一个触角。没有情感的互动，就犹如没有色彩的生活，是不可能促进学生的全面发展的。三：几点建议与对策：以下是笔者借鉴采纳多位老教师的意见，结合自身这几年的教学经验，和在聆听了这次在鄞州区蓝青中学举行的“宁波市2007年初中英语优质课评比，即新目标课堂教学观摩课”的基础上，以众多优质课中的一堂“新目标go for it七年级（下）unit7. What does he look like? (下面简称为“七下unit7”)为例，提出几点有关组织英语课堂教学活动方面的看法，愿与各位同仁一起切磋一下，看看以下几点建议是否能切实提
9、高课堂教学活动的有效性。（一） 设计的活动要切实可行，具有可操作性，目的性明确。课堂教学过程离不开教学活动，而课堂教学活动的成效和可行性直接决定了课堂教学成果的优劣。因而教师所设计的教学活动必须具有较强的可操作性，从而促使学生积极参与到各种活动中来。比如教师应该根据学生的实际英语水平，认知水平和心理特点，甚至可以根据班级的总体特点和特色来设计活动的内容和难易度。如果设计的活动难度太大，超出了当前学生的英语语言能力范围，那么学生在用英语开展活动时不仅不能顺利地完成教师布置的任务，反而会挫伤学生的积极性。此外，各个教学活动的设计开展时，教师应紧紧围绕教学目的这个主题，考虑每个问题的提出是否都落实到
10、教学目标上，学生是否在主动参与课堂活动的同时，切实地掌握了课堂的知识，要点重点，甚至是难点。而不应该只是各种各样的活动的堆积，“热闹”也不应该是评价一堂课优劣的唯一标准。 如七下unit 7 这一课, 就要求师生双方时刻围绕着“look” 外貌的描述来展开讨论,开展各种活动,从而掌握“tall, short, be of medium heightbuild, heavy,thin,blonde,beard,hair”等单词和词组;“What does heshe look like?-HeShe is tallof medium build, and has long curly brown
11、 hair”等重点句型，并且能够运用本单元知识去描述和识别他人和自己的外貌。（二） 设计的活动要有一定的真实性知识和真理来源于生活，同时又服务于生活。放归学习，给学习一个更为宽广的空间，让源于真实生活情景的学习得以立足，让每个学生在生活中体验，在学习中成功，这也是英语新课程标准的基本理论。这一点就要求我们教师1. 要善于创设生活情景，从现实中取材，将问题巧妙地与“现实生活”挂钩，贴近学生的认知观、世界观和价值观，让学生学得有情趣，学有所得。以07年的那堂优质课中的内容为例：例一：施教者在新课内容的呈现阶段，分别利用学生耳熟能详的娱乐明星“孙燕姿” “陈好”与“韩红“，来教授学习和提问操练本课重
12、点词组与句型之“What does heshe look like ? ” “She is thin, she is tall, and she has short curly hair” “Chen Hao is of medium build, shes of medium height and she has long curly black hair” “ She is short and heavy, and she has short straight brown hair”, 拉近学生与所学和所描述事物之间的距离，形成直观感。例二：在本课的最后一个学生任务，即名为“挑战第六关蓝青
13、美少年形象设计大赛”的活动中，教师要求学生利用本课所学知识，以”He She should be ”开头，给自己所在的学校设计一个形象代言人。学生分别从age (年龄)、happy and healthy (开朗，健康) 、hard-working (勤奋) 等角度纷纷去阐述自己心目中的形象代言人，并且尝试从身边寻找最适合当代言人的学生。这不但帮助学生巩固本课重点，更是将内容提升了一个层次，让学生努力朝自己心目中的美好设想奋进。 2. 要积极创设机会，引导学生学以致用，应用所学知识解决一些生活问题，能让学习用于交际。例三：在unit7一课中，教师在学生学完一系列描述外貌特征的词组与句型后，设计
14、了一个“Who is he she ?”活动，让学生分组表述并猜测班里的同学。同时可以根据实际情况，设计一些类似帮助警察去寻找”Which one is the robber ?” 和帮助外籍父母寻找“the lost child” 等活动，可让学生在帮助他人，感受助人为乐的同时，学会如何利用正确描述事物的外貌特征来给生活带来乐趣。（三） 组织教学活动的过程中，教师语言要有艺术性教师实际是个用语言来演绎知识，能力的艺术家。一堂课能否成功，能否调动学生积极有效地投身于各种课堂活动中去，很大程度上取决于教师的语言。这里的语言既是口头语言，也可以理解为教师的肢体语言动作和手势等。 因此，教师在布置和
15、组织活动时，1. 首先，语言要言简意赅，指令要求明确到位清晰，不拖泥带水。例四：在七下 unit7 这一课中，设计者在“挑战第五关”设计了一个名为“Egg Guessing Game”的游戏。教师先用口头语言给学生解析了一下活动的大致开展步骤; 同时在黑板上方的屏幕上显示出活动的要求，如“幸运蛋选择活动具体步骤：1.根据你的喜好在五个蛋中选择一个，每个蛋里所藏的纸里内容各有乾坤 2. 然后，利用提问方式来猜测蛋里人物的姓名，其他同学根据你所提的问题回答 “yes “ “no “或相应的答案来帮助你判断和提高正确率。”“ Ask and snswer like this （你可以用下面的问题来提
16、问）：1. Is that a man woman? 2.What does he she look like？3. Is he she tall .? Does heshe have? 4. Whats his her family name?.”.此外，教师在活动之初，先与一个学生搭档做示范，让学生对活动实施的大致过程有更多的了解，同时也增加了中下游学生参与活动的信心。2. 其次，语言要有感染力和鼓舞性，能引起学生的共鸣。 课堂语言要有鼓舞性，尤其是对一些本身性格内向的，英语基础差的和平时不太参加课堂活动的学生，更是要求教师通过大胆，充满激情的语言去鼓励、去肯定他们，而不是去训斥他们。 例
17、五：在七下unit 7这堂课中，笔者不止一次地听到那位执教者以“Dont be shy! ” “Dont be nervous! ” “Great ! ” “So try !” “well done!:” “youre so good !” 等来激起学生对自己的自信心，从而敢于大胆开口发言；不止一回看到那位教师用各种手势和动作来引起学生的注意，让自己的阐述变得更清晰；又不止一遍地发现那位教师以幽默风趣、机智惊人的语言让学生在轻快的气氛中步入知识的殿堂。（四） 教学活动的设计要呈现一定的阶梯性 目前学生获取知识提高能力的最主要渠道还是课堂，但每堂课的时间毕竟有限。要在短短的45分钟内，让学生获取
18、最多的知识，就要求教师深刻解读教材，准确定位教学目标，而后设计高效的教学活动，从导入，呈现，操练，实践到巩固，都要环环相扣，不能脱节。同时不管是对活动中问题的提出，还是对各个活动的结构设计和顺序安排，都要由易到难。 同时学生的知识水平，接受和表达能力存有差异，教师要正视和尊重这些差异，所以对于难度较大的问题和活动，一定要设计有一系列由浅入深的过渡，从而使不同的学生通过过渡问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，进而投身到活动中去，化为自身的知识。 例六：在七下unit7一课中，施教者从“ Is Sun Yanzi she tall heavy?” “Does she have long h
19、air or short hair?” 到 “ What does she look like ?” “ What do you look like ?”，从导入性提问，选择性提问到疑问性提问，一步步地引导学生进行思考，激发学生的求知欲望。（五） 教学活动的设计要体现一定的灵活和创新性教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。而初中生多为14-16岁的青少年儿童，这一阶段的学生本身就对新鲜事物存在着强烈的好奇心，喜欢追求各种奇思妙想。因此，这就要求我们教师在设计课堂教学活动中，1. 在精心安排各种紧绕教学目标，切实有效的教学活动的同时，还要具备创新意识，
20、设计能让学生产生参与欲望，调动学生情绪的活动。 例七：在七下unit7 这堂课中所设计的共“挑战六大关”来看，无不显示出设计者的匠心独具。记得在“挑战第一关”中，教师利用“孙燕姿、陈好、韩红”呈现和师生互动完新授内容后，仍以此三人为原型，特意设计了一个“T” “F”判断抢答活动，以别样的方式帮助学生初步巩固了“人物外形描述”方面的知识点。2. 对于教学活动的评价和奖励也同样要具备创新意识。在以往公开课上贯用的一支笔，一张彩纸，一个小玩具等物质奖励品，不但老套，而且大大增加教学成本，更是无法长久地调动学生学习的积极性。只有发自学生内心的喜爱，才是真正的教学成功。那堂课上不时响起的“One, tw
21、o, three, Hoo-!”齐声地大喊和双指“V”字形胜利标志的伸出，不需要太多的花哨，没有所谓的空有其表的形式主义奖励，简简单单就让学生们自己用发自内心的呐喊来表达对他人的肯定和赞赏，让答题者得到成功的喜悦。难怪下课铃响后，笔者还能听闻旁边的学生高喊“太有意思了，再来一次！”难道这不是一个值得深思的问题吗？总之，教师在设计教学活动时，心中始终要装着教学目标，时刻注意所设计的活动是否有利于体现新课程标准的教学理念，是否有利于激发学生的学习兴趣，学生是否通过各种活动的参与从而掌握了本课的知识，提高了实际交流能力。这样的课堂教学活动才能对学生的发展起到积极的促进作用，这样的课堂教学活动才是成功的有效的课堂教学活动。参考文献：1. 严国光，徐小路 有效课堂教学互动的实践探索， 中小学教育，2007年第2期2. 高金玲 提高教学有效性的五个要素-以一堂阅读训练课为例， 中小学英语教学与研究， 2007年第2期3. 张 烨 公开课引起的反思， 中小学英语教育与研究， 2006年第4期4. 夏飞华 在高中英语课堂中创设激趣型教学活动， 中小学英语教学与研究， 2006年第11期5.英语新课程标准6. Ten tips on how to teach English
