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1、初中英语课堂教学的导入 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。一、 英语课堂导入的误区（一） 时间过长，喧宾夺主 英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗
2、长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分的渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有轻有重，如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。（二） 偏离重点、中心不明有些英语课堂设计没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”，这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。（三） 生搬硬套、过于
3、牵强 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方式，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本，以学习为主题的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样
4、，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区探讨一些解救方法。二、 英语课堂导入的方法 （一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动的进入学习利用多媒体制作和与教材相关的背景材料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，使学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，35分钟为宜。（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。 教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会
5、，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快的感知本单元的中心话题。初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用所学过的英语知识来思考问题，提出问题、解决问题，最后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。对于同一个班级来讲，课
6、堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。20052006学年度，我担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班，他们比较内向、沉默。而（2）班的学生，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。比如首次我进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑的开始了课堂导入：T: Has the bell rung? Ss: Yes! (此时只有部分学生回答) T: Is our class quiet or noisy? Ss: Noisy!（这次是越来越多的学生回答）T: Is it right? Ss: No.(这次是全班同学
7、异口同声的回答) T: ?Now its time for class. So we must.(教师有意停顿，让学生思考？进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。) SA: Stop talking!(学生A是为班干部) T: We must be.(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力引入语言学习上。) SB: We must be quiet.(回答这一问题的是一个上课前吵闹的学生)我请这两位学生回答问题实则是对其进行教育。这样特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是学习情态动词mus
8、t 以及must be 的用法）。在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。）所有同学的眼睛都齐刷刷的看着我手里的新书包。我借机马上提问：T: Do you know whose backpack it is? Ss: Yes, its Cheng Tings.(很多同学齐声回答) T: Are you sure? SA: Yes, it must be Cheng Tings. Her parents bought it for her on her birthday.（学生A是陈婷的同桌）T: Yes,you a
9、re right. It must be Chen Tings. I borrowed it from Chen Ting yesterday.（时间为2分钟）我根据学生的心理特点采用了不同于（2）班的导入方式，同样的达到了良好的效果。提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。三、 小结总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
