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1、思维是课堂高效的总开关“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”只有在“激荡”中才能真正形成高效的课堂，走出真正的教学之路，而这里的“激荡”便是富有灵性的“思维”。我总觉得课堂具有“流水”的特性：有形，却又永无定形；永不停歇，又常动常新。所以我认为：教学的特点是“活”，教学的本质是“流动”师生、生生情感的流动，更是思维的流动。一堂好课、高效的课，应是师生、生生思维的脉动。这种“动”有时是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的激昂和壮阔，有时又是“泉眼无声惜细流”的静谧和细腻，无论热闹还是安静，哪怕是鸦雀无声，但人们“于无声处”也能听到思维“拔节抽穗”的声音，感受到课堂和学生的虎虎生气，这样的课堂
2、才能真正谓之“高效”。一、课前教师的准确定位是保证1教师思想认识的准确定位高效课堂可概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但有人只重视了“知识”而忽视了更重要的“生命”；高效的课堂的特点有“三动”，即身动、心动、神动，有“三量”，即思维量、信息量、训练量，但有的教师只重视了信息量、训练量，却忽视了其根本点是思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，没有在思想上给“高效课堂”准确地定位。因此，教师眼中不能只有教案和时间，根本没有学生，不能只是想着怎么把自己准备的内容在规定的时间完成，而应考虑怎样像一位牧者，把学生引到知识的青草地，呼吸清新的空气，探寻知识的奥秘，感受智慧的伟大。2课堂目标及
3、流程的准确定位“高效课堂”之“高效”不是以教师教的如何衡量标准，而是取决于学生学到什么，学得如何。即学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养方面受益愈大，则课堂教学的效率愈高，质量愈好。课堂目标及流程的设计要“以人为本”，处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。二、课堂上学生的质疑、解疑是关键1创设“有疑”课堂亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”清朝学者陈宪章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”有疑，便有思维，我们的课堂不应是灌输或木偶般的牵动，而应是点燃，点燃学生的思维，引导他们找出疑问，并探
4、寻解决疑难的途径，发现规律，总结特征，进而形成自己的人生观。而这一切的源头在“疑”。2重视生命个体，摒弃虚浮、华丽的“假思维”课堂”课堂改革以来，特别是拥有先进的教学设备后，也就出现了一些“皇帝的新装”般虚浮、华丽的“假思维”课堂。许多教师经不起多媒体的诱惑“拿起技术的利器，砍向教育的内涵”。我们并非排斥先进的教学设备，但如果一个教师能够凭借粉笔、黑板和教材，释放自己多年职业生涯所积累的非凡的人生和知识底蕴，在课堂中演绎出精彩的教育故事，那一定是一种唯美主义的原生态课堂。卢梭告诉我们：“每一个生命都是高贵的存在。”没有对生命思维意识的觉醒，仅仅是眼花缭乱、走马观花的技术层面上的更新换代，是一种
5、“乱花渐欲迷人眼”的虚浮华丽的“假思维”课堂，是应该被我们摒弃的。教师是否重视生命个体，能否突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是课堂是否高效的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。总之，思维是高效课堂的总开关，而教师则是打开这一开关的实施者。教师只有从思想上正确理解、准确定位，才能重视生命个体，创设“有疑”课堂，从行动上抓住思维这一主线，提纲挈领地设计和实施教学，使学生的求知欲、探索欲从内心深处滋生出来，膨胀起来、氤氲起来，才能使课堂成为教师自己张扬生命个性、展示生命活力、体悟生命意义的圣地，成为学生丰富生命内涵、书写生命诗篇、提升生命质量的净土。正如张文质所说：“我的课堂是圆形的，是两颗水相遇后的圆形，是水波的荡漾。”让我们呼唤这样有思维动态的高效课堂吧！
