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1、让学生成为科学课堂的主人摘要：新课标下课堂教学应该努力营造一个学生自主学习、主动探究的氛围，让学生了解和掌握更多的学习方法 ，为学生的终身学习打下坚实基础。关键词： 自主学习 主动求知 素质教育传统的教学是教师一讲到底,学生被动听课，这样的教学难免忽视学生情感的需要。苏霍姆林斯基曾指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度”强制、被动的学习对学生来说是一种负担，是一种不可持续的苦学行为。新课标指出要培养学生的自主学习能力,为他们
2、终生学习和发展打下良好的基础。陈启功先生也曾指出:吾人应该站在学生的立场；顺应学生的心理发展去教育学生，才能满足他们的真实感。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。 我们在科学教学中应积极营造学生自主学习的情境,使学生主动地快乐地投入到学习中。一、 适时评价，激发学生学习动机 学习动机在学生的学习过程中起着“核心”作用。学习动机直接决定着学生学习的兴趣和效果，所以我们在教学中要十分重视激发学生的学习动机，十分注意对学生情感、态度、价值观等方面的观察，尤其应关注学生学习过程中的点滴进步给予激励性评价，以激发兴趣、提高信心、保持持久的学习的动力。当学生
3、给出了一个非常合理的答案、发表独特的见解、良好的行为表现我都会给以表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。“多独特的见解！你的发言真精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”“和你们在一起讨论是一件很享受的事。”“科学家当时就是这么想的呀，你们的想法同科学家不谋而合了。”“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。” 由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言有时不准确，有时答案甚至离标准甚远，学生的表现不太理想，我同样以鼓励的语言为主，培养学生的自信心。如：“你的回答较完整，只要在地方改一改就更好了。” “你的脑筋动得可真快，要是在说得更清楚具体些，那该有多好呀！”“今
4、天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？”我经常让学生之间进行相互评价，培养学生的参与意识和交流意识。如：“他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？”“你认为同学提的问题符合题目要求吗?谁能给他提个醒,帮他修正一下?”几句温馨的话语，是学生自信之树常青的雨露和阳光；恰如其分的评价能给学生带来愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，从而对科学产生浓郁的兴趣。二、创新教学形式，促进学生自我表现 采取多种多样的教学形式促使学生自我表现来获得较好的教学效果。一方面它能消化、深化知识，并内化成自身素质；另一方面促使学生张扬个性，养成活泼自信的品格和团结协作
5、的精神。在教学实践中我们设计教学形式要在“动”字上下功夫，要让学生人人做到身动、心动。为了达到这一要求，教师可以采用模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵、趣味游戏及趣味实验等形式激发和鼓励学生“两动”。比如在学习板块学说的内容时，讲到魏格纳提出的大陆漂移学说遭到当时科学家的质疑，教学中可以将学生分成两部分模拟科学家的讨论。一部分支持魏格纳提出的大陆漂移学说。依据是大西洋两岸大陆的轮廓非常的相似；大西洋两岸大陆的生物有亲缘关系；有些岩层是连续的。反对方则提出质问：如大西洋两岸的大陆为什么没有完全拼合?大陆是坚硬的岩石组成的,为什么会被撕裂呢?大陆不是漂浮在海洋上的，怎么会漂移呢等等。正反两方的学生通过
6、各种途径积极寻找支持自己的观点的科学证据，通过这样的活动既创新了教学形式，又使学生的科学精神、科学态度得到培养。在学习八大行星时，让学生在阅读课文的基础上，让学生分别扮演八大行星说出各自的特点，其他学生补充。在学习真菌的时候布置学生做酒酿、做馒头，学生捧着亲手做成的酒酿和馒头，体验着科学的无穷乐趣。三、巧妙设疑，鼓励学生辩论探究古人云,学贵有疑。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如在教学金属的性质时，让学生联想到学校餐厅的快餐盘子而提出问题：金属有良好的导热性，特别在冬天的时候不利保温，我们选择什么样的材料做快餐盘子比较好呢？经思考后，有学生说用
7、陶瓷，但马上有人反驳陶瓷易碎，而且比较重最后经过讨论达成共识：理想的材料是保温性能好，不易碎的，价格便宜的材料。教学月球与月相时有一学生提出：为什么月球上有那么多的环行山？另一学生马上回答：是因为陨星撞击呗。那位学生又问为什么地球上没有因为陨星撞击而形成大量的环行山？为什么月球上观察不到流星的现象？学生们陷入了思考。在辩论中意识到陨星在进入大气层时与大气摩擦从而成为流星，地球表面的大气保护了地球上的生命 ；月球上没有大气，所以不可能发生流星现象。这样既巩固了旧知，又更好地理解了新知。由此可见，课堂上让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，能促使学生更好地自主学习。四、 改变教学模式，促使学
8、生主动求知 学生是一个个鲜活生动的个体,具有很大的差异性。我们教师在教学中要充分认识到这一点,防止对众多学生同一目标,同一要求,对不同层次的学生应有不同层次的要求。让学生掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。因而课堂教学要从注重教师教转到注重学生学上来，以学生的学习为中心进行教学设计。如：“环境对生物的影响”这一节的教学设计可围绕“观察思考讨论实例比一比、猜一猜提出新颖观点”这一主线展开教学设计。要给学生留足自主学习活动的时间和机会.教学中重视学生的交流，认真倾听学生的发言，让学生有充分展示自己才华的机会，在活动中真正体现学生的主体地位。 五、引发奇想，强化学生创新意
9、识 实践表明，让学生尝试方案设计是引导学生动手动脑、培养探究和创新能力的有效途径。实践探究注重对解决问题的思维过程的培养和训练，使学生能快速、准确地找到自己最需要的知识和信息，同时在方案的设计过程中学会对未来进行预测、构想和创新。教师在教学中还要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。如以“在野外探险时迷失了方向怎么办？”为题让学生展开如何确定方向的探求。学生有的说用北极星定位，有的说通过植物的年轮判断方向，有的说从植物的长势上判断，也有的说可根据日出判断方向等等。又如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错
10、误或漏洞？等等，以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生大胆联想，敢于奇想，鼓励学生动手实践，身体力行。鼓励学生在日常生活中寻找社会问题，使课外学习和课堂学习结合起来。使学习内容不再局限于课堂，可以让学生在社会活动中发现问题，自己设计教材，丰富教学内容，使知识有用武之地。这样，也培养了学生观察生活、善于思考的好习惯；锻炼了学生适应社会的能力，为学生发挥创新精神搭建了一个极好的平台。六、总结交流，谋求共同提高教学中让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。运用成果汇报、学习拾遗等交流方式。交流过程要重视学生的个体差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓
11、励别出心裁和标新立异,让学生选择不同的学习方法。如学生在做了实验室制氧气的实验后,组织学生交流实验后的体会,谈谈实验中出现的问题。甲学生说：“由于实验的时候不认真没有按照实验的要求来做，所加的催化剂的量太多，所以液体喷了出来。”乙学生小结：“收集气体前，没有准备好集气瓶以至于氧气很多跑掉了，不能及时收集。以后要做好准备工作再做实验。”丙同学总结自己的实验得失：“长颈漏斗没有插到液面以下，氧气通过长颈漏斗下端逸出，所以收集不到氧气了。”总之，要让学生在相互的交流中，总结学习过程中的得失，并将所学的知识形成完整的知识体系，组建新的认知结构来增长实践创新能力。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为教师应当把爱心献给学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传给学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让每一堂科学课都能焕发出生命的活力！参考文献 中学理科教学问题探讨 王文军 2005年出版科学新课程标准解读.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 钟启泉等上海：华东师范大学出版社，2003.
