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1、初中语文“三步六环节教学模式”解读 高倩倩基本模式“三步六环节”。“三步”即课前自主学习、课中交流展示、课后反馈总结；“六环节”即情景导学、目标引领、自主学习、探究展示、归纳总结、拓展延伸。学科特点语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。情景导学以教师巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。具体操作：首先，坚持趣味性，新课程标准特别强调要关注学生的情感态度，激发和培
2、养学生浓厚的语文学习兴趣。因此，在导学环节的设计上，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，激发他们的学习兴趣，可用谜语、歇后语、小笑话、小幽默、小游戏等来设计导入；其次，遵循实效性，切不能“为导入而导入”，真正的导入应该是既能创设浓厚的语文学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。第三，坚持简洁性，导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。最后，保留新异性，导入必须根据教学内容、根据学生特点的不同而不断变化，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。目标引领学习目标是整个学习活动的出发点和归宿，它直接影响着学生学习的走向
3、。具体操作：首先，学习目标应该充分体现“三维”思想，即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。其次，学习目标的表述要清晰、准确，具体，切不模棱两可。最后，目标的出示最好是能够通过板书的形式，认真、工整、醒目地写在黑板右上角，不要擦掉，让学生时时刻刻都可以关注到目标，时时都能够围绕目标来学习。自主学习“自主学习”体现了学习者的主体性和能动性。它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础，对培养学生的创造能力和语言表达能力效果很好。具体操作：一方面，对于教师而言，在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。另一方面，就学生而言
4、，可以对照导学案或者自己查阅辅导用书或其他文本资料，自主解决导学案中的问题，如若自主学习过程中出现了疑点、难点、重点问题应当做好记录，为小组合作探究打下基础。探究展示探究展示是课堂学习的核心环节，它对学生的发散思维和聚合思维具有启发意义的练习。具体操作：探究环节，首先，学生应当明确探究的内容。其次，明确探究的方法：一般以小组为单位，先进行组内讨论，再进行组与组之间的讨论，过程中教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导；展示环节，首先，小组长要发挥好职能作用，遇到无人展示的情况，特别是不愿展示的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其展示。其次，教师要充分利用好前后侧黑板，展示要有侧重，要分层
5、展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，老师在备课设计时就要设计好，确保C展示量达到80%，B展示量达到20%，个别较难的题目也可让A展示，A点评。总之，要为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心。归纳总结它是指导学生巩固学习效果的一环。具体操作：可以让学生对照学习目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结深化和提高，把感性认识上升到理性认识，形式上可板书、笔记、重述等。拓展延伸拓展延伸可以培养学生自主学习的习惯，提高学生的自我探究能力，可以拓宽学生的思维，扩大学生的视野，可以提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。具体操作：首先，立足文本，从作者、主题、语言、写作特色等方面进行拓展延伸，模仿课文中某一片段的写作特色，再写一段具有同样特色的文字，或是对课文进行缩写、扩写和改写。第二，跳出课堂，联系实际，拓展延伸，学以致用。总而言之，“三步六环节”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。
