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1、别踩“陷阱”，让课堂焕发光彩摘要：坐位一名教师，我们有责任提高自身素养，精心预设，机智生成，使学生成为课堂的主体，课堂的中心。但是在教学实践中，有些教师却扭曲了生成，错误地认为只要学生能够超越文本，能够说得与众不同、别具一格、天花乱坠，语文课堂就能焕发出活力。这种刻意的标新立异，课堂是“热闹”了，学生是“沸腾”了，文本却被“架空”了，生成变成了一串虚幻的泡影。本文就从一些案例着手，针对语文课堂存在的生成误区，通过对案例的分析，从中寻找相应的解决策略，使老师在教学过程能更有效的把握好生成，从而使语文课堂真正成为学生展翅翱翔的空间，让课堂焕发光彩。关键词： 生成 误区 策略叶澜教授指出：“要从生命
2、的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课才是丰实的课。然而更多的时候，教师信心满满走进教室，最终却满怀失望地走出教室，因为自己苦苦等待的生成并没有收到好的效果，在生成这件华美“外衣”的遮罩下，闯入了新的误区，跌入了由生
3、成造成的“陷阱”。“陷阱”一 无视预设语文老师强调生成、重视生成、实现有效生成，不仅没有错，而且值得大力提倡。然而有些语文老师在新课程理念的驱动下，却走向了极端，他们只重视生成，夸大了动态生成的作用，而忽视甚至轻视预设，更有甚者，视生成和预设为水火不相融。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。没有预设的生成往往是盲目的生成，课堂就像断线的风筝，任意东西；就像脱缰的野马，不辨南北。 教学案例 七年级上册 安徒生皇帝的新装教师导入课题后，解决了认知目标，接着让学生整体感知课文，并复述故事，理清文章脉络。师：同学们，读了这个故事后，
4、你们肯定有很多问题要问。（学生讨论的气氛很热烈）生1：皇帝他自己知道这是一件并不存在的衣服吗？生2：他看不见这衣服，因为他在心里嘀咕了“这是怎么回事呢？我什么也没有看见？师：很好，这位同学已经帮你解答了这个疑问。其他同学还有疑问?（接下来学生连续问了很多个问题）生3：其实每个人都看不见那件衣服，包括那些大臣和士兵，他们不敢在皇帝面前讲，他们在私底下不讲吗?生4：我相信士兵们私底下会讲，皇帝可能没有耳闻吗？（学生提了很多问题，教师蜻蜓点水式作简答，而且因为时间问题，还有很多问题没解答）简要分析这堂课之所以导致这样的结果，是这位老师没完成课前的预设环节，课前不作充分准备，一节课完全由学生在课堂上自
5、由讨论，使学生在课堂上放任自流。看来没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面。没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。 解决策略我们要有效地把握好生成和预设的关系，预设和生成其实是相辅相成的关系，在致力提倡有效的生成的同时，实在不能轻视课前预设。预设是生成的基础，生成是预设的精彩；在预设的基础上生成、发展，在生成的过程中提升预设的层次、水平。再者，从教学的特征看，教学是有计划有目标的活动，从这个方面而言，要进行教学活动，首先要进行计划和安排，而要计划和安排自然教师得发挥主体的作用，因此，教师的教学预设就显得
6、十分重要。1、深入的文本解读和简明的教学目标是前提。教师首先要立足文本，吃透文本，在深入理解教材的基础上，根据自己的教学风格和学生的实际情况，对教材进得合理的剪裁、改编和重组，从而使教学生成更具实效性。语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，深层地去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。我们的语文教学必须独立、充分、深入与文本对话，在个性化的感悟中理解文本、学习语文，在独具魅力的对话中把文本读“透”。因为只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设和生成。另外，一个精美的预设也需要有简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切
7、实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。2、构建简洁而灵动的教学板块是基础。一篇课文的教学可设计成若干个板块，这些板块要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据过程的实际进展及时反馈、调整教学设计。不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能，更要考虑到它们无序生成的可能，要具有根据学情适时变化的预设柔性。3、深入地研究学生是预设的起点与归宿。首先要对学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯的分析与反思。其次学生在具体的学习活动中，要学会哪些知识，培养哪些能力，形成怎样的价值取向；教学中采取怎样的形式等，教师必须依据教材和学生的实际，有一个
8、较为详尽的预设，这样，我们的教学才能有的放矢，避免盲目和随意，学生“打基础”的要求才能全面落到实处。 “陷阱”二 忽视细节教学细节，指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对于语文教学来说，细节显得尤为重要，因为情感熏陶就渗透在这些许多细节之中。教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长其间的
9、闪光细节。教学案例 七年级上册 莫顿 亨特走一步，再走一步（表述课文启发部分）师：同学们，莫顿 亨特的走一步，再走一步写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的道理。你能从中得到什么启发吗？（思考并讨论片刻，生踊跃举手）生1：老师，我觉得杰利很够义气。他没有撇下“我”一个人，而去搬救兵，我要学他这股义气，朋友有困难，要热心帮忙。师：好，有义气，也有正气！生2：遇到困难要保持沉着冷静的头脑。 生6:文中“我”的脱险经历，让我明白，在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决，终将战胜大困难。（布置作业）课堂结束的时候，教师布置作业，其中有一项是预
10、习作业，背诵朱自清的春。这时就有同学轻声说道：天哪,这么长，怎么背啊？当是那位老师只是轻描淡写地说：慢慢背吧。简要分析这个案例中，教师引导学生结合自己的实际情况谈学过之后的启发，这一环节安排得好，在完成认知目标、能力目标的同时，也实现对学生情感目标的培养，使学生对文章主题的感悟得到升华。但是这位老师的课堂细节把握不好，实际上作业布置环节完全可以做到对主题升华起到画龙点睛作用。事实上，那位学生对背诵春感到困难，甚至望而却步，就是她在学习上碰到的困难，对她来说就是一个大困难，此时教师可以顺势点拨，鼓励他向文中的“我”学习，遇到困难，沉着应对，把大困难分解成若干个小困难，即把这篇文章先逐段背熟，再连
11、起来，最后顺利背诵全文，这样既鼓励了这位学生，也升华了课文主题。这就是对课堂的细节处理，这样的处理，往往会收到意想不到的效果。解决策略细节，体现的是课堂的真实，我们关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。1.关注细节、人性课堂 细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是一个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。2.关注细节、寻求无痕记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”其实，真正的教育不是反复“叫育”，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。像
12、刚才教学事例，那位教师只需点拨学生向文中的“我”学习，我想学生应该能明白老师的用意了，当然也是对课文的深一步感悟。课堂中的教学细节很多，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育的时机，深入挖掘，寓教育于无痕。只要我们触摸文本的心脉，把握好文章的“文化细节”，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能更有效地触动学生的心灵，让课堂充盈着心灵的智慧和人文的光辉，我们的课堂就会焕发出生命的活力，生成更多的精彩! “陷阱”三 -生成资源的流失在课堂上，教师有时因急于要完成预定的教学任务和目标，对于学生提出的一些预设外的问题，常会这么说，你的问题我们课后再交流吧，而实际上学生所提的课后交流问题，其实就是
13、一种很好的教学思想和教育契机，但是漠视个别学生的问题，往往会使一些有价值的生成资源白白地流失了。教学案例 九年级上册 鲁迅故乡（让学生自主研读课文，让他们认识少年闰土）教师巡回，学生们四人一小组结合作者对少年闰土的外貌、动作、语言等描写讨论少年闰土的性格特征。学生发言表述：生1：我觉得少年闰土是个勇敢的孩子，因为他敢在夜里守瓜田。生2：我认为他是个聪明的孩子，因为他懂很多新鲜事：海边有许多五色的贝壳，还有如看西瓜这样危险的经历。待添加的隐藏文字内容3学生的回答很精彩，但是有两位学生提出了自己的疑问：生3：为什么要在雪天捕鸟？生4：不下雪的时候怎么不捕鸟？这两个学生是在教师巡视时低声问的，但是教
14、师在小范围内并没有帮助他们解决，显然这两个问题不在教师的“预设”中，这位老师既没有将这问题抛给学生讨论回答，他自己也没有引导学生解决，只是含糊其辞地说：如果同学们对这问题感兴趣，可以在课后讨论。 简要分析 由于教师的精心预设，为课堂上的生成创设了条件，使生成更加高效。当然课堂是个活体，源于我们的学生有着许多灵性的创造。当学生在课堂中闪出创新火花时，教师千万不能熄灭它，引导学生将它成为有用的生成资源，切不可让它流失。课堂上有好多精彩而充满自信的回答，一次一次被老师貌似温柔的话语给堵住了嘴，让课堂始终在教师预设的轨道中进行，这样的行为是与课改精神背道而驰的。上述案例中的教师只是拼命保护好他的教案预
15、设的完整性，而没想到一种很好的生成资源的流失。解决策略课堂是动态的课堂，不应当是一个封闭系统。1.要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。在语文课堂教学中，信息的存在是多样的。面对信息化、全球化、个性化，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成因素，如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走人“柳暗花明又一村”的新境界。2.教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。教师不能只把心思放在教材与课标的内容上，而应更关注学生在课堂活动中的表现状态，在他们的活动中去发现、整合信息，形
16、成并利用这些生成性资源。这不但能拓展学生的思维空间，更能促进高质量课堂资源的生成。结束语叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学的动态进程中，教师应做充分的预设，准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的细节；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，以免生成资源的流失，总之要立足文本、超越文本、回归文本，促进课堂动态生成，让语文课堂成为学生展翅的空间，让课堂焕发光彩。参考资料：1、叶澜让课堂焕发出生命活力教育科学出版社2006年10月版2、彭钢 蔡守龙 主编新课程教学现场和教学细节教育科学出版社3、陆志平著：语文课程新探，东北师范大学出版社2007年6月版。
