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1、试论初中语文阅读教学中的学习策略培养随着新课标的实施和普及，越来越多的教师认识到教学的实质是教会学生学习，是要让学生认识和具备高效学习的基本条件，并懂得如何运用这些条件解决学习中的各种问题。阅读教学，作为基础之基础的学科-语文学科中读、听、说诸环节中的重头戏，我们也得从这个环节上来反思语文教学。在实际的阅读教学中出现的诸多问题，大都直接或间接地与学生会不会阅读的问题有关。而教会学生学习的关键是让学生理解并掌握科学的学习策略。我以为教会学生阅读的关键是让学生理解并掌握科学的阅读学习策略。而本文仅就初中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。一、阅读策略的定义 阅读策略是学习策略的组成部分，学习策略作
2、为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。学习策略主要由认知策略和元认知两部分组成。认知策略指在阅读中选择信息进而加工编码输入，消除无关信息的干扰，并达到随时输入随时提出的效果。元认知是指学生把自己学习过程作为认知对象，是优化学法的一种。所以学习策略是“学会学习”的重要指标，是学习能力的重要成分。总之，培养学习策略，是提高学生学力的有效举措。 阅读策略教学是近几年国际教育研究的热闹领域之一，它正逐渐取代技能训练而成为阅读教学改革的新方向。策略教学观认为阅读能力是整体性的，阅读是读者（学生）的原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式的过程。因此，
3、阅读是积极的过程。阅读能力的发展，是读者（学生）形成阅读策略来理解文章的过程。教学的目标是教给学生有效的阅读策略和怎样恰当地运用策略。而阅读的技能观就是把读者（学生）看作是被动的学习者，把技能看作是自动化的习惯行为，理解是一系列分技能的相加。教学中只要通过反复练习和训练让学生掌握一系列分技能，就能自动而习惯地把技能运用于所读的文章，从而获得理解。比较、抽象、概括，发展逻辑思维和独立获取、运用知识的能力。二、阅读策略的内容 学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生
4、学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的技巧和方法。研究学习策略的最终目的是使更多的学生能掌握学习策略，但如果依靠学生自发地掌握学习策略，不仅需要花费大量时间，走太多弯路，而且大部分学生难以靠自己的力量获得。因此，教师只有通过学习策略的教学，使学生在较短的时间内掌握学习策略，从而提高学习质量与效率。那么阅读策略教学应教给学生什么策略，教师应根据阅读教学内容和和学生学习方法进行确定，我认为可以分为两块内容：一是阅读教学的策略，二是阅读课文理解的策略。下面简单的分述之。1、阅读教学的策略A、朗读是阅读策略的基础以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章
5、七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何
6、培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。如有一位教师在教学我们也要当红军第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果把策略点定在“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读训练上，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的阅读理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”和所在语句的阅读理解；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的阅读理解。综合评价以上各点，可让学生体会到两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及该句的教学
7、。这样上引下联，左右贯通，深入朗读。每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次辐射、调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，深情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，把获取知识、体验情感、领悟方法与培养能力融为一体。B、质疑是学习方法的深入在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。质疑，就是提出问题。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。质疑的方法有求异
8、质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法，发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。C、创新是学习方法的目的在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强
9、调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。总之，指导学生以创造为目的的学习方法，鼓励创新，激发
10、个性，我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。2、阅读课文理解的策略要提高学生的阅读理解水平，不仅要教会学生阅读的方法，而且要教会学生阅读理解课文的方法。教师可根据阅读理解题可归纳出一些阅读理解策略，教给学生，以提高学习者的阅读理解水平。下面介绍几种阅读策略：A、聚焦策略交流信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务，阅读教学过程就
11、是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程，所以必须在整体把握阅读材料的基础上，明确方向，缩小包围，寻绎信息焦点，方能跟踪追击，严密分析，准确把握。何为信息焦点？指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分，即寻找关键句。篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。我们可以通过寻找关键的策略进行信息聚焦，关键句指文章中的中心句、过渡句、首括句、总结句等。文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围绕着中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。因此，在阅读中寻找到了这些关键句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。因此，寻找关键句的策略实际上是个抓主要矛盾的策略
12、。B、概括信息策略概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。要培养学生掌握和运用概括信息策略，必须在阅读教学中进行循序渐进的系统的概括策略教学。概括教学系统主要包括以下内容：概括段意；概括文章部分内容；概括一篇文章内容；概括文章中心思想；概括一本书或几篇题材相同的文章的内容。C、推理信息策略推理是阅读理解
13、过程的核心。所谓推理策略，是指读者在具体的语言环境中，运用自己的原有知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。当读者建构文章意义模式时，他们运用推理去补足文章省略的内容。即使阅读最简单的文章也需要进行推理。阅读中一般要进行的推理主要有两种。一是连接推理。2002年上海市中考语文卷第17题：“第段中的省略号省略的是我的心理活动。请联系上下文，把我心里想的内容补充完整： ”，这是要求通过推理把文章不同内容联系起来。读者阅读文章总是从一句到另一句，从一部分到另一部分，一边阅读，一边把文章的各个句子、各个部分的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。二是阐释推理。这是指通过推理把文章没有明说的内容阐
14、释清楚，从而对文章的理解更丰富、全面而深入。2002年上海市中考语文卷第16题：“第段画线句我正觉奇怪中，我奇怪的是 ”；第19题：“第段画线句说我心里的惆怅和悲凉竟然了无影踪了。起先纠缠着、笼罩着我的惆怅和悲凉，为什么到此时竟然了无影踪了呢？”就属于阐释推理。因此，在阅读教学中，必须让学生学习推理策略，促使学生把原有知识和文章的知识整合起来，获得对文章内容丰富而深入的理解。不过，推理不是离开原文的臆断，不能把自己的臆测强加给作者，推理必须有理有据，正确地推断应具备这样几个枝巧；(1)弄清作者的意图，以及写作的缘由。(2)分析材料提供的信息。(3)注意字、词的原意及引申含意。(4)依靠句子的含
15、意推断作者的言外之意。当然，阅读策略有很多，教师可在平时搜集、确认学生使用的各种各样有效的策略，对策略的搜集可以包括：讨论能够用于当前学习任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生们描述他们各自在执行一项任务时的思维过程，也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。并且，阅读策略教学理论的核心不在于让学生掌握某一具体的阅读策略，而在于让学生具备知道在什么时候，运用什么策略来解决问题的能力。三、阅读策略的指导学习策略在语文阅读教学中有着重要的作用，但许多教师只注重阅读内容的理解而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和
16、学在某种程度上脱节。因此，对学生进行学习策略指导和培训，把语文阅读策略和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。阅读教学中教师贩主要作用是培养学生学习策略，可以按照以下步骤进行：向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的益处；演示阅读策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，如提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性，让他们在实践中学习。帮助学生做自我评估，反思自己的学习，如在完成某项阅读任务时反思自己做得怎么样，随时掌握自己的学习水平和进展情况，做到有的放矢，学有目标。总之，学习策略指导的主要目标是改变学生对自己学习能力的态度，让他们明白自己阅读失改的主要原因并不是能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。因此教师要充分地了解学生，采取一切手段增强学生的策略意识，扩大策略的选择范围，培养学生在阅读中进行自我监控和调节能力。综上所述，阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去，通过阅读策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习阅读的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任。教师的作用也要及时调整，由原来教学活动的管理者和控制着变成阅读策略的诊断者和培训者。
