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1、阅读教学中选点切入的有效性研究【摘要】阅读教学是中学语文教学中最重要的一个环节，但在应试教育根深蒂固的影响下，中学语文阅读教学多以技能训练为主，忽视了学生对文本整体感知能力的培养，直接的后果是导致学生普遍缺乏较好的文本阅读能力。本文试着通过在阅读教学中采用 “选点切入”法来逐步解读文本的做法，并结合实例重申了这种方法的有效性，从而便于教师从本质上深入地把握文本，巧妙地驾驭文本，引导学生快速、准确、深入地解读文本，培养学生独立阅读的能力，提高教学效率。【关键词】 阅读教学 选点切入 有效性一、问题的提出及现状分析。在语文课的教学过程中，尤其是施教单篇课文时，我们都会有一种困惑,能不能寻到一种省时
2、高效的教学方法，让学生从未知状态下豁然开朗地进入到已知状态，迅速而有效的理解文章的内涵，理清文章的脉络？语文学习是一个体验和感悟的过程，因此“因文悟道”在我们的实际教学中尤显重要。而传统的语文教学却始终坚持以琐碎的分析和机械的练习来体现教学，老师既是导演又是主角，教学内容常常显得头绪众多且纷繁复杂，学生也是疲与应付,无可奈何。令人可笑的是,据有关资料分析，一个学生在语文课堂上听到的只有15%的有用，而这些有用的几乎全是方法。所以讲得多显然不如把时间还给学生，让学生在解决问题的过程中学会阅读方法。 而“选点切入”是一种既简省时又有效的教学方法。按余映潮老师的说法，它是针对课文的不同特点，选取课文
3、的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等有嚼头的地方进行深入细腻的品读教学。在学生在把握文意的基础上,通过学生对问题的探讨从而悟出课文内蕴的文义文理的一种教材处理的科学方法。它强调的前提是要把课文当作一个不可分割的整体，让学生来整体感悟，它要求对全篇的知识能力的架构用1至3个着重用力的并具有层递性的主问题串接起来，逐步推进，最后一气呵成，达到对课文内蕴的透彻理解。可以说选点切入的这种方法在同等的时间内能集中的“多、快、好、省”的完成教学任务，提高教学效率。因此研究它便有着十分深刻的意义。二、选点切入的作用。（一）选点切入是科学、有效的一种教学手段。这里说的科学
4、有效是指它是符合教学新大纲的，是研究语文教学大纲后的必然选择，是承应教学改革的发展潮流。“在初中语文教学过程中，必须要加强综合训练，简化头绪，突出重点，并要注重知识、能力之间以及知识、能力、情意间的联系，尤其重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”这是新大纲中阐述的内容。这里的“加强综合、简化头绪，突出重点”就是要求我们必须对所教的文本作细化的处理，把需要解决的问题有所侧重的削减，最后浓缩为最具有代表性的三四个问题，然后通过对这几个问题的多角度、多层面的辐射来带动对全篇的理解。这些具有代表性的大问题就是本文当中所要着重阐述的“点”。这些点从课文中挖掘出来，而让学生解决时则又
5、要发散到课文中去。要“整体感悟”课文，就必须要去探究具有发散性的主问题，而不应该把细小的繁琐性的次问题都拿到课堂上来串讲分析。我们大纲中所说的“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于学生语文素养的整体提高。”也就是告诉我们在教学中不但要突出学生的实践活动，同时发挥学生的主体作用，把学生当作学习的主体，把学习过程当作他们主动探求新知、发展能力的过程。传统教学却只把它作为一个过场，教师上课开始对课文的架空分析，课外通过大量的练习来补全对课文的分析，这都是一些毫无益处的做法。殊不知学生如果只是乏味的听，没有自主的探究，语感能力就无从培养。而选点切入能够培养学生对课文的感悟能力，强调以读为基础，培养语
6、感，对课文没有肢解分析，扎扎实实地培养了学生的自主学习能力和多向思维能力。（二）选点切入在现代文有效教学中对于教材处理上的的作用。1、选点切入能够把教材化难为易。随着新一轮教改的深入，不少艰涩难懂的选文也应运而生，这必然与新时代学生的思想情感上产生一定的距离，如果教师仍然沿用传统的教学方法进行层层分析，肯定是不能达到深入浅出的效果。而采用选点切入的教学方法就能够有效的解决这一矛盾，它能使学生悟到他们可能悟得的收获，并在这一悟得的过程中感悟了语言，培养了对语言的感受力。 如在教星新一小说喂出来这篇科幻小说时，由于小说多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问
7、题，学生在小说阅读和理解上造成一定的障碍和阻隔。因此，我在本课时的教学中，紧紧围绕“洞”这一点进行周旋：以“洞”窥人，以“洞”窥世。在教学中紧扣文本最出人意料又最吸引人的小说结尾，和学生一起透过小说的简洁文字和生动情节，深入到“洞”与“人”背后，共同探讨“洞”的“进去”和“出来”问题，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”。【课例呈现】在疏通课文情节后，我预设了这几个问题（1）请大家再次快速浏览课文，从人们填洞的东西来看，你认为这些填洞的人或部门把“洞”当成了什么？ 请在讲义旁写上一个关键词 （请看投影：“洞”？）如：垃圾箱洗刷机洗刷秘密、罪恶、肮脏、过去、公害焚尸炉
8、可怕尸体 预设追问：日记本：你会把你的日记本当成垃圾扔掉吗？ （过去、青春、情感）外交部和国防部：机密文件也该扔吗？ （记录的是一段历史、见不得人）保险柜：需要加一个限定词“阴暗的”犯罪分子和警察叔叔往里面扔了什么？这样下去的话，我们这个社会将会变成怎样？（混乱、黑暗、罪恶）（2）大家看，前面大家已经讨论了，这样一些人，分别往洞里扔下了这样一些东西，你能否从这些填洞的人和填洞的物所涉及范围上，有新的发现呢？填洞之人 洞 填洞之物小结： 填洞之人各行各业社会的方方面面 社会的缩影 填洞之物林林种种社会的角角落落这样，小说的主题就不言而喻，作者正是通过这种荒诞的形式，通过这个“洞”表达了他对我们现
9、代社会的隐忧和反思。他带着对人性的理解，幻想着他的未来，幻想着我们的未来。然而，人类的欲望带来了欲望的满足，而满足的结果，却是毁灭。2、选点切入可以使教材化长为短。施教有些长篇幅课文的时候，教师有时候总觉得文章中要讲的东西太多，比较繁琐，可不细讲又担心学生不明白不足以应付考试。于是就把自己归纳出的所谓 “考点”满堂灌输，以为经过他“地毯式”搜查处理后，这篇课文肯定能让学生一目了然，应付考试绰绰有余了。却不知学生还是一头雾水，茫然无知。那么，对于这样的文章，教师要不要讲？回答是肯定的。但是前提是讲什么？孔子说“不愤不启，不悱不发”。老师的讲要能够真正成为学生进入学习活动的桥梁或是纽带，起总起、过
10、渡和收束的作用。教师的讲要具有充分的鼓动性与诱惑性，要使学生在教师的动人讲演下兴致勃勃地进入学习角色，去深入课文并去挖掘沉潜于文字背后的深层意蕴的，这自然要讲。可现状却是令人担忧的，施教者为了所谓的考试知识点，往往采用毫无生趣的灌注式的方法把一篇原本鲜活的文章肢解得面目全非、支离破碎。造成的后果是语文课变成让学生人人痛恨的瞌睡课!而选点切入因为其点少而精，而内含的蕴味又十分丰富，所以能把学生从长篇累牍的分析中带入自悟自解的豁朗之境，再长的文章也能被它变得短小易懂、深入浅出。比如鲁迅小说故乡共5045个字，对于初中学生来讲，也算得上“长篇”了。漫无边际地分析，学生也许只能得到其十分之三四，如何切
11、入，如何让学生透过眼前的一滴水去看到文字背后的世界呢？我在施教这篇文章时，就抓住一个“变”字切入，“我”回到故乡，眼里人、事、景、物不再如以前，已然“物非人非”，这不就是“变”吗？ 学生掌握一个“变”字，再由文中内容补充“变”的原因，如何“变”等，把空白的地方填充，主题“求变”也就水到渠成，自然而然了。一滴水“变”，折射出整个社会生活。又如我在教阿长与这篇文章时，由于篇幅较长，学生对于阿长的人物形象的理解有点难度，特别是我思想感情变化的因素抓不准，因此我把握住了阿长说的那句话“迅哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了!”，以此来作为文章教学的突破口。因为以这句话为轴心，可以探究前面写的其他方面的阿
12、长的语言。阿长对“我”的唠叨，虽然我不喜欢可是渗透着她对我的朴素的爱。另外从这句话可以想象阿长为了给“我”买山海经，走了很多路，跑了许多店，又问这句别人听不懂的“三哼经”有没有的时候，是多么的辛苦，是多么的不容易！这里为我付出了多少的爱！从“有画儿的”可以看出阿长对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么关切，为了满足孩子的愿望办事多么认真，郑重其事！从这句话可以看出阿长虽没文化但善良、热情、体贴、勤劳的性格特征，从这句话可以探究“我”的思想感情“震悚”的原因和给“我”带来的影响，以致后来爱上了文学。这句话似乎是感情的通道，走过这通道以后，看到了积蓄着浓浓感恩的情感海湾。这才有了结尾两段作者
13、带着感激、同情、怀念、祈祷的思想感情的喷发。一句话牵动了全文的内容，一句话使阿长栩栩如生，一句话使“我”感情前后贯通，一句话使“我”茅塞顿开，一句话使读者豁然开朗。人物的关键语言竟然具有这么大的艺术冲击力！这就是选点切入这种施教方法的魅力所在！ 3、选点切入能够让教材起死为生。这里所说的“死”是指传统的解读，固有的规范；“生”指的是主题的多元解读和教学中文本的再生成。由于受传统教学思想的影响，有些文本在教学上已经趋于定势，经典的解读，经典的定义，再加上教参，辅导书的充斥眼球，如果还是按老方法进行教学，不但施教者毫无兴趣，连学生也是昏昏欲睡。课堂变得生趣全无、一潭死水。而选点切入的灵活运用就能让
14、枯木逢春，课堂重新焕发生机。因为选点切入的宗旨是要立意高远，把课文往活处教，让学生去悟得他们知识能力范围外能获得的感悟，不拔苗助长，尊重学生主体知能的客观性，尊重他们的主观能动性的发挥，学为他们所学，得为他们所得。如在教我的叔叔于勒这篇文章时，传统教学中一般是让学生通过情节分析，由点及面，特别是通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，最后指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外这一主题。但恰当的运用选点切入就能避免这样千遍一律的结果产生。笔者在教学中是这样做的，先概括出文中对于勒的不同称呼作为文章的切入，接着以于勒的两封信作为切入口，投石问路，有没有破绽？然后通过文本细究得
15、出于勒的第二封信根本就是说谎，一石激起千趁浪！为什么说谎? 又进一步分析出了于勒撒谎的原因，让我们看到了一个心地柔软而又善良的于勒。随着课堂的进行，再引导学生紧贴文本分析出菲利普夫妇其实早就看出了信中的谎言，之所以不点破谎言是为了精神的寄托，为了人生必然的仰望和灰色的梦。接着转到分析菲利普夫妇的形象上，结合文章开头的言语以及散步和买牡蛎吃的细节分析出小人物的无奈和悲哀！最后通过“我”这一形象的设置，体现出作者对于人性的呼唤，让学生真正感受到莫迫桑作品主题的多元性和深刻性。同时也让学生知道语文教给学生的不是一两个标签式的词语，而是对大千世界的真实感悟，对复杂人性的真切把握。这岂不美哉！再如我们在
16、教新闻时，一般都是以老师的讲析为主，先是新闻的标题分析，然后是新闻的导语、新闻的主体的分析，把新闻知识脱离于课文的读写，孤零零的扔给学生，而如果选择用选点切入则可以这样做:一、读课文,熟悉内容二、教师提问让学生用三种方式把课文的内容表述出来：用一句话说出这则新闻的内容；用一段话说出这则新闻的内容；用几段话说出这则新闻的内容。三、学生发表见解，老师调控为：“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话概括地说出了课文的内容；课文开头的一段话简洁明确地说出了全文的主要内容；课文中关于中路军，西路军，东路军的渡江情况的几段话详细地描述了这则新闻的内容。四、教师因势利导：新闻要有标题，导语，主体。标题往往就是
17、能单独概括新闻内容的那一句话；新闻的导语则是放在新闻的开头介绍新闻主要内容的一段话；具体详细阐述新闻的内容的几段话就是新闻的主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构包括标题，电头，导语，主体。这样把单纯由知识的讲析通过简洁明快的方式进行处理后，再经过学生充分活动（读、思、说）体现出来，原本死的知识立刻就变得活灵活现生机盎然了。由此我们也可看出，要想真正设计一个选点切入的教案，必须要有独特的切入角度。而教师首先要有科学的教学思路，即以学生的学习实际为基础，切合学生的学习需求，与学生认知情况水乳交融。何时讲？从何处切入课文？更需要教师“生平多阅历,胸中有丘壑”，只有这样才能有意高旨远、活泼新
18、鲜、畅快淋漓的美课！当然选点切入这种教学处理的方法不单单体现在对单篇课文的处理上，其实在单元教学中，选点切入也还是有着现实意义的。如八年级上册第二单元的五篇文章，都是以“爱”为主题，而主题总是依附在具体人或事件上，人或事件又总是丰富复杂的。概括每篇主题并不难，重要的是从丰富复杂的不同文本信息中寻求规律，寻求方法，快捷地捕捉突破口，解读不同文本，串成教学链，更全面地把握单元主题。因此我们在施教过程中可以抓住“阿长的语言”、“父亲的背影”、“父亲的脚”、“老王的脸和腰”、“信客的手”这一人物形象知识的链，引导学生探究，互为补充，互为组合，互为联想，不同文本呈现在我们面前的将是较为丰满的具有立体感的
19、人物形象。我们得到的也将是全面的、深刻的单元主题。同时，这种不重复的教学也有利于激发学生的兴趣，节省了大量的课堂的时间，这样才可以使学生有足够的时间和空间去放眼课外，拓宽获取语文知识、提高语文的能力的渠道。（三）选点切入相对于教育对象来说，可以充分调动学生的学习激情，培养创新能力。我们老师在组织课堂教学过程中，喜欢用成串的问题来组织课堂。却忽略了一节课只有45分钟这一关键因素，所以为了完成课堂即成的教学目标，教师常常是一个问题还没有着落，又提出来了新问题，而学生就好像被一条条鞭子驱赶着，疲于奔命。所以能够在有限时间内跟得上老师节奏也只有是那些学习成绩比较优秀的学生，他们成了答问的专业户，而其他
20、相对成绩差点的学生则因为思考的进度跟不上，只能望问兴叹，成为了陪太子读书的不二人选。选点切入的优势就在于因其问题少而精，而且给学生一个较长的时间板块让他们充分地从各个角度去思考，保证了他们最大限度的参与表达。一个问题提出来，教师可以先让那些底子薄弱的学生发表粗略的见解，而后再让那些基础好点的学生发言，由于有了前面的铺垫，优秀生要超越之前的发言，就必须深入的去钻研文本，全面的进行思考，才能不落俗套，见解独特。这样就能够让每一个层面的学生都能发挥潜能，真正的激发学生的课堂积极性，调动学生的学习激情。使课堂呈现百花齐放的动人场景。另外，由于选点切入所涉及到的每一个点所包含的每一个结果都不会是固定的答
21、案，这样，就给了学生足够宽敞的思考空间，只要他们言之成理，言之有据就可以被大家所认可，于是主问题的答案便会出现了丰富多彩的表述，由于选取的角度不同，仁者见仁，智者见智，学生的发散思维能力得到了培养。这样的课堂往往就会演绎出其乐融融的境界。下面笔者摘录了在教学中利用选点切入进行教学的几个课例，来阐述这个问题。济南的冬天的初读环节：师：请同学忘情地朗读课文，读完后思考这样一个问题：济南的冬天到底是一个怎样的冬天？能不能用一个词来进行概括，当然还必须要能阐述理由，后面发表见解的同学不能重复前面同学的发言。学生朗读完全文纷纷发表意见：美妙；温情；和煦；独特（无风声）；可爱；慈善；山青水绿；和蔼；秀气；
22、如画；令人陶醉；奇妙；如仙境般的；害羞；皇帝的新装的初读后：师：这是一篇丹麦童话，安徒生用丰富的想象为我们讲述了一个喜欢穿新衣服的皇帝的故事，那么，这位皇帝究竟是一位怎样的皇帝呢？请同学们再读课文，然后用“一个的皇帝”的句式给这篇课文加一个副标题，看谁加得最精彩，谁最能点破这位皇帝的内在本质。学生读后，写出了以下词语：愚蠢可笑；自欺欺人；爱美过度（臭美）；铺张浪费（奢华无度）；自私虚伪；不思进取；极度自卑；可悲可叹；鲜廉寡耻；自以为是；无能伪善；要面子；无药可救；偏听偏行；爱慕虚荣；爱炫耀；荒唐滑稽；骄横无理；人云亦云、不讲事实；色厉内苒；再如我的老师读后师：请同学们以“一位的老师”的形式给本
23、文加一个副标题。学生自读后在横线上填入了下列词语：温柔动人；体贴学生；完美无缺；热爱学生慈爱亲切；热爱教育事业；伟大无私；平易近人；多才多艺；善解人意经过这样的感悟后，一位立体的富有情韵的蔡老师立刻就呈现在我们读者面前。以上几则教学实录中的精彩片段足以看出学生思考的深度与广度，他们的解答早就超脱了教科书与教参的分析。试问：老师的讲析又如何能做到这样的丰富细腻？而达成这样精彩的课堂就是因为教师选点切入的巧妙，把文本作为教学例子来充分训练学生的思维能力，不能与前面的回答重复又使得每一个在后面发言的同学从更新的角度体味出不同的感悟。且不说这样细腻的见解本身就让学生积累了丰富的词汇，活跃了课堂气氛，单
24、是这种发散性思维能力的培养不是造就了学生的创新能力吗？总之，在语文阅读教学中有效的采用选点切入这种教学法，一定会使使我们的语文课堂呈现丰富多彩的局面。从施教者的角度来说，它是教学有思想的独特表现，是教法的艺术展示，是带领学生共创美好境界的必然选择。从学习的主体的角度来说，它又是直接高效学习的途径，是展示自己风采的个性舞台，还是提高自己创造性思维的乐园。当然，所谓“教无定法”，但只要我们做一个教学中的“有心人”，一定能探索出更多省时高效、趣实兼备的教学方法，从而提高我们的课堂教学实效。那么，我们语文教学的春天必将到来！参考文献：1.段双全,付煜. 语文选点突破模式的理论基础及应用J浙江海洋学院学报(人文科学版), 2006,(02) .2.马燕萍. 突破一点 总揽全篇例谈阅读教学的有效切入J. 教学月刊(中学版下), 2009, (01) .3 .刘喜如. 关于语文阅读教学出路的思考D. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士), 2005,(04) .4.陈英. 阅读教学中如何选择文本阅读的切入口J. 新课程研究(基础教育), 2010.
