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1、走近作者，深入文本新课程改革已在北仑区实行了将近五年，我们在教学实践中发现新课程标准下的教学理念与以往的教学理念已很明显的不同，与之配套的教材也有了很大的变化。初中六册语文教科书内除了少数几篇课文与老教材一致外，大部分篇目已更换。相比之下，新教材的文学色彩更浓郁，涉及到的作家也更多。如老教材中从未出现的泰戈尔、雨果、托尔斯泰、纪伯伦、沈从文、杨绛、孙犁、琦君、张晓风、宗璞、杏林子等名作家都在这里纷纷登场，这些文学大家风格迥异、精彩纷呈、内涵丰富的篇章，犹如一道道营养丰富而又美味的精神大餐摆在学生面前。与此同时，一个问题摆在我们教师面前：如何让学生走近作者，深入文本，尝尽大餐的百味，并且吸取其营
2、养呢？经过几年的实践，我大致摸索出以下几条途径：一、读前收集 餐前果酒如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。比如在教学安徒生童话丑小鸭前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。又如新教材中新增了鲁迅的很多
3、篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。比如学孔乙几之前必须了解封建科举制度；学中国人失掉自信力了吗之前必须了解中国当时的社会状况。 在教学中，我印象最深的是列夫 托尔斯泰这一课，我感觉要是学生在读这篇文章之前如果不了解托尔斯泰的身世及其世界观变化的几个阶段，那么课文中如“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这样的语句他们绝对无法理解。另外，每篇课文前的阅读提示也值得我们关注。它对全文有提纲挈领的作用，给学生指明了阅读的大方向。总之，阅读前收集与文本相关的信息这一环节对理
4、解文本是相当重要的，一定要让学生养成这样的习惯。为了减轻学生的负担，提高效率，可以让学生分工合作，以四人小组为单位，每单元四篇课文，一人负责一课，事先查找详实的信息，课前交流，实现资源共享。二、上课伊始 巧妙导入上课伊始，找到一个合适的切入口，设计好一段贴切的导入语，瞬间就可勃发学生热情、引人入胜，可达到“一石激起千层浪”的效果。有老师在教学核舟记一课时是这样导入的：同学们，现在向大家播报一则新闻。（媒体展示） 宁波发现稀世珍宝 明代核舟稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波发现是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。雕刻者为明代微雕大师王叔远，就其题款、方位、尺寸、大小、五位人物、小窗可灵
5、活开启诸方面均与核舟记描述相吻合。专家们还认证此核舟是王叔远晚年力作，推断完成于王叔远晚年成熟期。这到底是怎样的一只核舟呢？明代魏学洢所写的核舟记将详细地告诉我们。这样的导语无疑为学生理解文本找到了一条捷径。三、多管齐下 深入文本1、情读文本 以读促读读文章重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，也就是产生情感的共鸣。只有真正做到与作者同悲共喜，才能情出肺腑，语同己出。情读的时候，需根据文本的内容及自己的体会采用不同的语调，而情读的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是分角色读、学生齐读，这需要根据文章抒发的情感而定。有些时候须灵活安排，要根据学生的素质，学生情绪调动状况，甚至
6、师生情绪波动状况而定。讲解练习时，一些感人的文章你用心读一读，就能读出味道来，读出心灵的震颤来，甚至读出感动的泪水来。而学生在做练习时就没有朗读的习惯，原因颇多，或因怕影响到周围的人，或因急于完成作业而影响了对美文的欣赏，所以对文章的理解较浅薄，对情感把握不太到位。所以我在讲解练习时常常不吝惜时间情读文本。记得有一次，我在读练习册里的一篇文章时富有感染力的朗读使学生哭得唏哩哗啦的，整个教室唏嘘一片,这说明学生的情感已经完全与作者融为一体，接下来讲解练习学生心领神会，一点都不需费力气。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，如雨说、浪之歌，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美；而激昂热烈的文字，如安
7、塞腰鼓，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读文本时要重视引发学生懂得情感体验，在学生与文本之间架起情感的桥梁，否则难有理想的效果。2、以画促读古人写诗文往往注重意境的美，“诗中有画，画中有诗”是诗人画家追求的境界，诗画往往不分家。对于一些美文，我们可以让学生用绘画来演绎，让他们将作者的文字转化成直观可感的图象，学生在再创造的同时，可以加深对文本的理解。在上济南的冬天时，我以绘画比赛来带动学生阅读。三组学生分别根据其中一段文字画一幅山景图。画完后先在组内互相评论修改，然后每组再推选一位代表在黑板上画。画完后再由主创人员对这幅画的创作依据、构思等进行讲解。第四组同学充当评委
8、。在语文课上画画学生觉得很新奇，兴致勃勃地边看书边画，边画边对照书本修改，沉浸在老舍营造的如诗如画的意境中。当每组代表到黑板前画时，其他同学根据对课文内容的理解又加上合理的想象，七嘴八舌地提意见，甚至跑上去帮着修改。每个学生都带着浓厚的兴趣和强烈的参与意识，细细咀嚼品味课文，不放过一字一句，竭力追求绘画作品的尽善尽美。然后，每组学生向大家讲解他的创作依据、构思、意图，把原稿和修改稿进行对比，并说明修改理由。他们用优美生动的语言把绘画的内容有条理地描绘了一番，这其实就是学生通过对课文内容的理解、对课文语言的品味后的再创作。指出哪几处画得与课文内容不符，并提出修改建议，从而引领大家体会到老舍这位语
9、言大师作品语言的准确、生动、形象性。大家在争论中，深入地体味这篇散文优美的语言，深入作品的意境之中，体会作者对济南冬天的喜爱之情。从学生抒情的语言中，可见他们在活动中深入研究文本，深受作品的感染，也可见他们对大自然的热爱，对美的向往。以画促读，能收到意想不到的效果，促进学生对文本的深入理解。 3、以演促读有些文章既有丰满的人物形象，又有完整的故事情节，情节以课文为脚本，编演课本剧，加入自己的想象，更能丰满人物形象，在推敲打磨的过程中学生深入人物内心世界；在演的过程中，学生以自己的理解进行再创造，尝试了自主、合作、探究的学习方法，充分体现了以学生为主体，如我的叔叔于勒通过学生的演绎，剧中人物或贪
10、婪势利或落魄可怜的形象形成巨大的反差，学生对资本主义社会“亲情淡漠、金钱至上”的主旨的理解也更深刻了。四、放飞想象 品味意境意境是作者的思想请与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境 的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合自己的感受，如见其景、如临其境，深入到文本所描绘的那个意境中去。教师可以让学生闭上眼睛静静地想象，让自己的心灵自由驰骋于自己营造的那个天地，也可以用语言去描述自己通过阅读文本所感受到的意境
11、之美。五、多元理解 展现个性“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，解读文本是一个极具个性化的活动，教师要鼓励学生多元化的理解。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同的生活经验积累。我们不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是要充分尊重他们在阅读文本时的独特体验，为他们创造和谐轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，课堂俨然成了多声部思维合奏曲。但是当学生观点有明显的是非偏差时，我们不能因为鼓励学生多元思考就忽略了价值取向，而要及时将他们的思维引导到正道上来。比如上皇帝的新装时，相信当不少教师提出“你最喜欢
12、文中的哪个人物”这个问题时，一定会有个别学生回答“最喜欢骗子，因为他们很聪明，而且他们愚弄了国王，真是大快人心”等等。这时老师应该为学生分析骗子行骗的初衷，并提醒学生全面看问题，不能以偏概全。 六、课后引导 迁移拓展“学而不思则罔，思而不学则殆”，由于学生的阅历、人生体验没有成人那么丰富，面对文本，他们的所学所思所悟毕竟是浅层次的，他们考虑问题没有作者那么深入，所以对作品的解读往往流于表面。因此在课堂教学之余，我们要提倡并引导学生阅读那些从课文延伸出的同一作家、同一题材、同一时代或同一风格的代表作品，如讲到作品节选我们可以让学生通过对比阅读、深入阅读，做到课内外互补，可以进一步了解作者，理解文本。“条条大路通罗马”，走近作者、深入文本的途径不计其数，我们在教学中尽可各显神通，引领学生步入辉煌的文学殿堂。
